初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的策略研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.09.035

現代社會背景下，人們提高了對傳統文化教育的重視，要求教師將優秀傳統文化元素滲透到教學全流程中，讓學生自覺形成傳承與發揚傳統文化的觀念，進一步提高學生的文化自信和愛國情懷。新《課標》中對道德與法治學科提出了新的要求，要求教師突出本學科的育人特點，注重培養學生熱愛中華文化的情感，結合時代發展營造真實化、豐富化的教學氛圍，幫助學生在學習道德與法治知識的同時，形成對傳統文化的高度認同，培養高素質、新思維的優秀人才。

一、初中道德與法治教學中融入傳統文化的價值

1.優化課堂教學效果

道德與法治學科的教學內容多為理論性的概念，若教師只用單一的模式進行教學，長此以往，學生的學習熱情就會降低，很難保證課堂教學效果。針對這一情況，教師應積極探尋解決辦法。傳統文化蘊含深厚的育人理念，與道德與法治課程有著緊密聯系，因此，將優秀傳統文化融人課堂教學環節，可以大大提高課程知識點的豐富性和生動性，教師也能將原本枯燥的課堂打造成傳統化、藝術化的新式課堂，以此充分調動學生的探究欲望，讓學生主動參與到課堂活動中。教師可以利用優秀傳統文化中的自強不息、孝悌仁愛、尊師重道等思想內涵，以及經典人物故事，營造趣味、有內涵的文化課堂，逐步拓展學生的知識層面，優化課堂教學效果。

2.保障學生全面健康成長

道德與法治學科是實現立德樹人教學總目標的重要載體，承擔著培養學生良好“三觀”的責任。在初中道德與法治課程教學中融入優秀傳統文化，可以讓學生直觀感受傳統文化中的精神內涵，從人物故事、經典文學作品中汲取精神養分，使學生在信息爆炸時代能保持正向的精神品質和健康的興趣愛好，從而保障學生的全面健康成長。其中，傳統文化中的“學而不思則罔，思而不學則殆”“三人行必有我師”等精神內涵能夠幫助學生形成良好學習觀念，幫助學生更好地融入集體學習環境。另外，傳統文化中還蘊含著許多行為規范和為人處世哲學，能夠有效規范學生的日常行為。

3.助力國家文化軟實力的提升

國際化背景下，世界各國的文化在不斷交流融合，在我國文化軟實力建設中，傳承與發展中華優秀傳統文化是首要任務。在初中道德與法治課程教學中融人優秀傳統文化，可以有效提高學生傳承與發揚傳統文化的意識，讓學生在深入理解傳統文化內涵的同時，感受傳統文化的魅力，增強對傳統文化的認同感，激發傳承傳統文化的潛能，有效助力國家文化軟實力的提升。

二、初中道德與法治教學中融入傳統文化的原則

1.適配性原則

教師要以學科核心素養為導向，深人挖掘與道德與法治課程內容高度契合的傳統文化元素，注重融合教學的適配性。這一過程中，首先，需從中華優秀傳統文化中篩選出與“道德規范”“法治精神”緊密相關的核心理念（如“仁愛”“誠信”“友善”等），并結合初中生的認知水平和心理特點進行融合，避免因內容過于深奧給學生增添學習壓力。其次，需將傳統文化資源與教材知識點系統化融合，構建邏輯連貫的教學框架，既凸顯文化傳承的重要性，又貼合學科知識體系。

2.知行合一原則

教師在教學過程中要創設沉浸式的教學情境，添加真實案例和實踐活動引發學生情感共鳴，讓學生在學習體驗中將傳統文化的精神內核轉化為自己的道德觀念，落實“知行合一”教學目標，促進文化內化與行為養成的統一。這一過程中，一方面，教師可以借助多媒體技術、角色扮演、案例分析等方式，將抽象復雜的文化理念轉化為具象的生活場景，引導學生感知傳統文化對現代道德行為的指導意義。另一方面，教師要設計實踐性活動，如社會調查、文化課題探究等，讓學生在真實情境中踐行傳統文化中的道德準則，增強學科核心素養。

三、初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的策略

1.依據教材內容，滲透傳統文化元素

在道德與法治課堂教學實踐中，教師要準確把握學生的認知水平，考慮班級學生的日常興趣愛好，從社會文化素材、社會案例等學生關心的事件中找尋具有教育價值的素材，從而滲透具有時代性的優秀傳統文化，為學生帶來趣味生動、豐富多彩的學習體驗，落實立德樹人的總目標，保障“學科核心素養 + 傳統文化滲透”的雙重教育效果。

例如，在八年級上冊第一單元《走進社會生活》中《在社會中成長》一課的教學中，第一步，教師為學生播放《國家寶藏》中“曾侯乙編鐘”片段，提問學生：戰國時期禮樂制度對我國社會進程有什么影響？讓學生對應課本知識，理解“人的生存與發展離不開社會”的核心觀點，引導學生進入學習環境。第二步，教師開展對比教學。首先，展示《朱子家訓》選段，帶領學生分析古代家庭教育對行為規范的影響。接著，對比現代《中小學生守則》，討論社會規范的時代演變。最后，教師設計“重陽敬老”模擬實踐活動，融入傳統孝道文化，實現傳統文化與教材內容的有機融合。這一教學設計不僅符合新《課標》對“政治認同”“責任意識”的要求，又能增強學生的文化自信。

2.挖掘地方資源，豐富課程教育內容

中華民族有著廣闊的地理資源，這些地區在五千年文明中積累了豐富的文化資源，這些地方資源可以調動學生的學習積極性，同時降低學生對道德與法治知識概念的理解難度。對此，在道德與法治教學中融人優秀傳統文化，教師可以深人了解地方文化資源，充分發揮這些資源的應用價值，將其靈活滲透到教學環節。

例如，在八年級上冊第三單元《勇擔社會責任》中《做負責任的人》一課的教學中，第一步，教師提煉本課教學重點，聯系傳統文化傳承要點，設計“守藝·傳心”主題的教學方案。具體實踐過程中，教師選擇學生感興趣的“苗族銀飾鍛造技藝”，以一位堅持手工鍛造50年的老匠人的堅守故事為教學背景，引導學生思考責任的來源、責任的代價和責任的回報。第二步，教師鼓勵學生小組討論：作為“傳承人”“家族成員”“文化守護者”，他承擔了哪些不同責任？引導學生總結“即使困難重重，仍選擇擔當傳統文化傳承重任”的原因，聯系本課“做負責任的人”主旨，體會“角色與責任”的關系，感悟“不言代價與回報”的奉獻精神，培養他們良好社會責任感和文化使命感。最后，教師為了保持學生學習的熱情，延伸了云南傣族慢輪制陶、福建木偶戲世家等傳統文化傳承案例，深化學生的認知。

3.應用跨學科模式，營造生動趣味課堂

隨著課程改革的不斷推行，跨學科教學模式成為重點關注的模式。跨學科教學模式能夠創新教學方式，靈活整合學科內部知識，聯系各學科之間的知識與學習方法，提高協同育人作用，讓學生形成廣闊的學習視野。對此，初中道德與法治課堂教學中融入傳統文化時，教師可以應用跨學科模式，找出各個學科之間的聯系點，靈活融入語文、歷史等相關學科知識，以此來營造生動的趣味課堂氛圍，幫助學生建立系統化的學習體系。其中，教師要靈活應用跨學科教學模式，鼓勵學生提出自己的跨學科學習需求和興趣，真正以學生學習需求為主，設計針對性的教學方案，逐步培養學生自主學習習慣。

例如，在八年級下冊第四單元《崇尚法治精神》中《公平正義的守護》一課的教學中，教師應用跨學科模式，幫助學生理解本課知識點。第一步，教師聯系歷史學科知識，創設“歷史劇場的法治之聲”情境，為學生播放京劇《側美案》片段，突出包公斷案的公平公正，引導學生分析：包拯為何被稱為“包青天”？其斷案體現了哪些法治原則？讓學生了解司法維護正義的現代要求。同時滲透《韓非子》中“法不阿貴”和“法律面前人人平等”的古今呼應法治理念。第二步，教師聯系語文學科，在教學中滲透傳統文化元素，帶領學生解讀《論語》“不患寡而患不均”、《商君書》“刑無等級”等經典文本，挖掘傳統文化中的公平內涵。最后，教師布置四格漫畫《傳統法治小劇場》小組合作創作任務，讓學生對比古今維護公平正義的異同。

4.創新課堂教學模式，巧妙滲透傳統文化

為保證傳統文化的融入效果，教師不能采用以往單一的教學手段，而應認真分析教材內容與學生情況，結合學生的年齡特點、理解能力與興趣喜好，靈活應用多樣性、趣味性的教學手段，創新課堂教學模式，巧妙滲透傳統文化，幫助學生深刻感悟傳統文化。

例如，在九年級上冊第三單元《文明與家園》中《延續文化血脈》一課的教學中，第一步，教師運用學生感興趣的影視資源，播放河南衛視《祈》等文化創新節目片段，通過水舞洛神形象引發學生對傳統文化現代演繹的思考，設問：這種藝術形式體現了怎樣的中華文化生命力？以此吸引學生。第二步，教師利用多媒體教學設備，讓學生觀看課件內容，課件中包含從甲骨文到5G時代的文化符號演變過程，通過觀看課件，學生了解到中華文化發展歷程，感受中華優秀傳統文化“源遠流長、博大精深”的特點。接著，教師設計了“文化符號猜謎”互動游戲，依次為學生展示剪紙、書法、京劇臉譜等模糊的剪影圖片，讓學生猜出對應項目，引導學生歸納中華文化內容。第三步，教師了解到學生課后喜歡瀏覽各種社交平臺，對此，布置了“我為家鄉非遺代言”的任務，讓學生通過短視頻、手繪海報等形式，挖掘本地文化資源（如傳統手藝、方言等）并進行數字化傳播，潛移默化培養學生對地方傳統文化的認同和自信。后續，教師為學生推薦了《國家寶藏》《典籍里的中國》等紀錄片片段，讓學生自主探究“如何用國際表達講好中國故事”，實現知識傳授與文化浸潤的雙重目標，使學生在趣味化學習體驗中真正理解“文化血脈”的當代價值。

5.聯系學生日常生活，深化育人效果

為進一步保障道德與法治課程育人的有效性，提高傳統文化教育效果，教師要擺脫對教材的依賴，積極聯系學生日常生活，向課外延伸，加強校園文化環境建設，帶領學生參與多類型的文化活動，潛移默化提升學生對道德與法治的學習興趣，并讓學生自覺形成傳承與發揚中華優秀傳統文化的意識，深化育人效果。

例如，在九年級上冊第四單元《和諧與夢想》的《促進民族團結》一課的教學中，教師可以從學生最熟悉的校園生活人手，在征得學校同意后，結合學生身心發展規律和校園實際情況，開展校園文化建設活動，在校園環境中滲透傳統文化，顯著提高學生對多元化優秀傳統文化的關注度。首先，教師引導學生理解“和而不同”的含義。其次，展示校園內民族文化相關的標語、社團活動照片（如民族舞蹈社、書法社的維吾爾文作品等），提問學生：這些校園文化設計傳遞了什么理念？引導學生發現民族團結在生活中的具象化體現，激發知識探究興趣。最后，教師設計了以“促進民族團結”為主題的校園活動方案，包含：創辦“民族文化長廊”，展示各民族手工藝品、歷史人物。開展“民族語言小課堂”，學習簡單維吾爾語、藏語的問候語等活動，通過具象化的校園場景和互動性活動，將民族政策轉化為學生的日常體驗。

6.增添文化實踐活動，鍛煉學生綜合能力根據對學生學習情況的調查，教師發現相比枯燥式的理論講述，學生更愿意參與到實踐活動中去，實踐活動的教學效果也十分理想。對此，教師可以增添文化實踐活動，主要結合學生的興趣愛好和現代流行趨勢，設計多形式的文化實踐活動。

例如，在九年級上冊第二單元《世界舞臺上的中國》的《與世界深度互動》一課的教學中，教師設計了相應的文化實踐活動，在活動中滲透優秀傳統文化思想，轉變學生對道德與法治學科枯燥乏味的學習印象，讓學生在活動中理解知識、鞏固知識和拓展知識，鍛煉學生的綜合學習能力。具體實踐過程中，教師從課上和課下兩個角度設計文化實踐活動。首先，課上方面，教師讓學生觀看《英歌舞火遍倫敦》視頻后分析：為什么中國傳統文化能引發國際共鳴？聯系教材中“中國文化對世界影響”知識點，總結文化輸出的多重路徑，逐步培養學生國際化視野和文化現象分析能力；課下，以“‘非遺’活化傳承”為主題，鼓勵學生查找本地“非遺”傳承人資料，設計“‘非遺” + 國際元素”文創產品，促進學生文化傳承創新意識和行動。

綜上所述，優秀傳統文化本身就具有豐富的內容和多樣化形式，將其融入初中道德與法治學科教學中，不僅能夠拓展教學資源，讓學生見識更廣闊的德育天地，提升學生的道德素養，還能升華道德與法治教學主旨，讓學生感受到中華文化的魅力，從而自覺傳承和發展傳統文化。對此，教師要深人學習新課改的內容和要求，將立德樹人作為教學的主基調，加大傳統文化在教學中的滲透，培養學生的學科素養。

參考文獻：

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