基于BCMAP編碼系統(tǒng)的人教版初中化學(xué)新教科書(shū)分析

文章編號(hào)：1005-6629（2025）08-0013-07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均由大概念、核心知識(shí)、基本思路與方法、重要態(tài)度和必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容構(gòu)成[1]。該課程內(nèi)容為教科書(shū)編寫(xiě)提供了理論框架，教科書(shū)作為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有重要作用。

關(guān)于化學(xué)教科書(shū)分析，已有研究主要關(guān)注教科書(shū)欄目比較、教科書(shū)特色內(nèi)容分析以及教科書(shū)內(nèi)容編排等方面。其一，關(guān)于教科書(shū)欄目比較，有研究者比較了不同時(shí)期人教版三套初中化學(xué)教科書(shū)的“活動(dòng)探究”欄目[2，也有研究者從功能視角分析了魯科版“到圖書(shū)館去\"閱讀欄目[3]。其二，關(guān)于教科書(shū)特色內(nèi)容分析，有研究者從內(nèi)容選材、組織編排、呈現(xiàn)形式等維度，對(duì)化學(xué)教科書(shū)中的文化自信內(nèi)容進(jìn)行分析[4，也有研究者從陳述方式、價(jià)值觀念與教學(xué)功能等方面對(duì)三版高中化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行化工內(nèi)容分析[5]。其三，關(guān)于教科書(shū)內(nèi)容編排，有研究者以工業(yè)合成氨為例對(duì)三版高中化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行比較，也有研究者以鋁與硅元素知識(shí)為例對(duì)三版高中化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行比較[，鮮有研究者對(duì)化學(xué)教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析。

王磊在新課標(biāo)解讀時(shí)提出了由大概念統(tǒng)領(lǐng)的BCMAP多維課程內(nèi)容，其可將核心素養(yǎng)的發(fā)展要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題特質(zhì)化的內(nèi)容要求[8]。研究基于BCMAP多維內(nèi)容結(jié)構(gòu)，編制了BCMAP化學(xué)教科書(shū)編碼系統(tǒng)。該編碼系統(tǒng)為教科書(shū)分析框架的構(gòu)建提供了一種新視域，其與基于核心素養(yǎng)框架相比具有如下優(yōu)勢(shì)：

其一，大概念（B）具有統(tǒng)領(lǐng)性，起到削枝強(qiáng)干的作用，有利于一線教師和學(xué)生對(duì)教科書(shū)的整體理解，深度理解教科書(shū)的內(nèi)容;其二，大概念（B）與核心知識(shí)（C）反映了化學(xué)觀念的主題內(nèi)涵與要求，基本思路與方法（M）指明了該主題科學(xué)思維的發(fā)展要求，重要態(tài)度（A）具體化了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的學(xué)習(xí)要求，必做實(shí)驗(yàn)與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（P）明確了該主題科學(xué)探究與實(shí)踐的發(fā)展要求；其三，大概念統(tǒng)領(lǐng)的BCMAP多維課程內(nèi)容能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展，避免碎片化與孤立化[9]。因此，研究運(yùn)用BCMAP編碼系統(tǒng)對(duì)2024年投人使用的人教版初中化學(xué)新教科書(shū)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析，以期為一線化學(xué)教師深度理解教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、使用教科書(shū)提供參考依據(jù)。

2分析框架

單媛媛等基于專家咨詢與研討構(gòu)建了BCMAP化學(xué)教科書(shū)編碼系統(tǒng)，包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)人教版高中化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，BCMAP編碼系統(tǒng)能有效分析高中化學(xué)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)[10]。鑒于當(dāng)前初中化學(xué)新教科書(shū)剛開(kāi)始使用，為幫助一線教師從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上理解教科書(shū)，結(jié)合上述編碼系統(tǒng)對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)基于人教版初中化學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容體系與高中化學(xué)教科書(shū)的差異，研究對(duì)該編碼系統(tǒng)進(jìn)行修訂。

第一，關(guān)于大概念（B），化學(xué)學(xué)科大概念是化學(xué)主題大概念的上位概念，由于初中化學(xué)教科書(shū)中學(xué)科大概念較少，不宜統(tǒng)計(jì)比較分析；同時(shí)，跨學(xué)科大概念是本次新課標(biāo)修訂的特色，因此，將大概念分為兩個(gè)維度：化學(xué)主題大概念、跨學(xué)科大概念。第二，關(guān)于核心知識(shí)（C），上述編碼系統(tǒng)從化學(xué)知識(shí)的功能價(jià)值角度進(jìn)行分析，其較適合對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，研究依據(jù)初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與劉知新先生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分類，將核心知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)以及情意類知識(shí)[11]。第三，關(guān)于基本思路與方法（M），基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵將其劃分為觀念思維類方法、探究實(shí)踐類方法，再根據(jù)初中化學(xué)教科書(shū)中增設(shè)的“方法導(dǎo)引”欄目的內(nèi)容，增加一般性思路與方法。第四，關(guān)于重要實(shí)踐活動(dòng)（P），由于教科書(shū)增加了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)欄目，且操作類實(shí)踐活動(dòng)與驗(yàn)證類、探索類、綜合類實(shí)踐活動(dòng)存在交叉的情況，因此研究將重要實(shí)踐活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)探究、資料查閱、作品制作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查四個(gè)類別。修訂后的BCMAP初中化學(xué)教科書(shū)編碼系統(tǒng)，包含5個(gè)一級(jí)編碼、16個(gè)二級(jí)編碼，具體如表1所示。

表1修訂后的BCMAP初中化學(xué)教科書(shū)編碼系統(tǒng)

續(xù)表

此外，在編碼過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，BCMAP內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，存在顯性與隱性之分，顯性即BCMAP內(nèi)容以直接、明確、易于識(shí)別和理解的方式表現(xiàn)出來(lái)，如描述氧氣在不同條件下的物理性質(zhì)；隱性即BCMAP以間接、含蓄、不易直接察覺(jué)的方式表現(xiàn)出來(lái)，如通過(guò)描述測(cè)定空氣中氧氣含量的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)滲透化學(xué)與科技、社會(huì)的聯(lián)系。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

選取人教版初中九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教科書(shū)（2024版）為研究對(duì)象，對(duì)教科書(shū)正文與主要欄目進(jìn)行系統(tǒng)編碼、統(tǒng)計(jì)分析。主要欄目確立的依據(jù)是教科書(shū)第6頁(yè)呈現(xiàn)的內(nèi)容，其包括實(shí)驗(yàn)X-X、探究、思考與討論、方法導(dǎo)引等，由于BCMAP反映的是對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的描述，因此未統(tǒng)計(jì)習(xí)題欄目。

3.2 研究過(guò)程

3.2.1 編碼原則

（1）確定編碼單元是編碼過(guò)程中重要的一環(huán)，研究將教科書(shū)中正文的每個(gè)段落、每個(gè)主要欄目作為編碼單元，逐一分析、編碼歸類。

（2）根據(jù)BCMAP教科書(shū)編碼系統(tǒng)的具體描述對(duì)編碼單元?dú)w類。若某個(gè)編碼單元出現(xiàn)不同的BCMAP類別，則在這些類別中分別計(jì)1次，若某個(gè)編碼單元多次出現(xiàn)相同的BCMAP類別，則只計(jì)1次。

（3）通過(guò)BCMAP呈現(xiàn)方式的顯隱性具體描述，來(lái)判斷每個(gè)編碼單元的BCMAP呈現(xiàn)方式為顯性還是隱性。

3.2.2 具體編碼

以教科書(shū)正文中第二單元課題2\"氧氣\"第一段為例，涉及關(guān)于氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下和室溫下的密度和溶解度，以及在壓強(qiáng) 101kPa 時(shí)，不同溫度下氧氣的顏色和狀態(tài)，將內(nèi)容與BCMAP初中化學(xué)教科書(shū)編碼系統(tǒng)對(duì)應(yīng)，可知該編碼單元多處涉及核心知識(shí)中的事實(shí)性知識(shí)（C1），根據(jù)編碼原則計(jì)該編碼單元1次事實(shí)性知識(shí)（C1），其呈現(xiàn)方式為顯性。

以第四單元課題2“水的組成”中“水的組成揭秘”科學(xué)史話欄目為例，該內(nèi)容涉及化學(xué)家普里斯特利和卡文迪什的實(shí)驗(yàn)、拉瓦錫重復(fù)他們的實(shí)驗(yàn)、拉瓦錫實(shí)驗(yàn)讓水蒸氣通過(guò)一根燒紅的鐵制槍管，得到“易燃空氣”，以及總結(jié)水是由“易燃空氣”與氧形成的化合物，根據(jù)編碼系統(tǒng)將其分別計(jì)1次事實(shí)性知識(shí)（C1）、1次對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生及其發(fā)展的態(tài)度（A1）、1次探究實(shí)踐類方法（M2）、1次實(shí)驗(yàn)探究（P1）、1次理論性知識(shí)（C2），呈現(xiàn)方式分別為顯性、隱性、隱性、顯性、顯性。

3.3 信度檢驗(yàn)

運(yùn)用評(píng)分者一致性系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)時(shí)隨機(jī)選取20個(gè)編碼單元，由經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的三位研究者基于表1進(jìn)行獨(dú)立編碼，而后由前兩位研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與核查，通過(guò)SPSS27.0對(duì)編碼結(jié)果的一致性進(jìn)行分析，得到科恩卡帕系數(shù)（Cohen'sKappaCoefficient）為0.773，說(shuō)明信度達(dá)到要求。

4研究結(jié)果

基于BCMAP編碼系統(tǒng)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，共識(shí)別出480個(gè)有效編碼單元。分別從教科書(shū)中BCAMP的整體呈現(xiàn)、各單元中BCMAP的具體呈現(xiàn)、正文與主要欄目中BCMAP的分布情況等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.1教科書(shū)中BCAMP的整體呈現(xiàn)

為研究教科書(shū)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)教科書(shū)的所有編碼單元進(jìn)行BCMAP類別統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行顯隱性的判斷，具體如表2和圖1所示。

表2教科書(shū)中BCMAP類別統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

由表2可知，整本教科書(shū)B(niǎo)CMAP占比分別為2.70%.61.88%.9.58%.13.13%.12.71% ，其中核心知識(shí)（C）占比最大，表明化學(xué)教科書(shū)重視核心知識(shí)，并以化學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯順序進(jìn)行編排。不同BCMAP的亞類別分布存在差異，其中化學(xué)主題大概念（B1）、事實(shí)性知識(shí)（C1）、觀念思維類方法（M1），對(duì)化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等關(guān)系的態(tài)度（A3）實(shí)驗(yàn)探究（P1）占比最大。究其原因，可能在于教科書(shū)內(nèi)容編排要符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生認(rèn)知順序與心理發(fā)展規(guī)律。

具體而言，教科書(shū)內(nèi)容編排是在化學(xué)主題大概念（B1）統(tǒng)領(lǐng)下，以事實(shí)性知識(shí)（C1）為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究（P1）豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)觀念思維類方法（M1）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、分析等理性思維方式解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)二氧化碳的捕集、利用與封存，我國(guó)可燃冰的開(kāi)發(fā)等典型案例激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)其形成對(duì)化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等關(guān)系的態(tài)度（A3）。

圖1教科書(shū)中顯隱性頻數(shù)情況

從呈現(xiàn)方式的顯隱性上看， 97.30% 的核心知識(shí)（C） ，96.72% 的重要實(shí)踐活動(dòng)（P）以及 84.61% 的大概念（B）均以顯性方式呈現(xiàn)；56. 52% 的基本思路與方法（M）以隱性方式呈現(xiàn)，通過(guò)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而掌握基本思路與方法； 80.95% 的重要態(tài)度（A）以隱性方式呈現(xiàn)，通過(guò)舉例化學(xué)本體知識(shí)的發(fā)展，化學(xué)與科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境等前沿知識(shí)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)其科學(xué)態(tài)度形成。

4.2教科書(shū)各單元中BCMAP的具體呈現(xiàn)

為進(jìn)一步分析教科書(shū)內(nèi)容，基于BCMAP編碼系統(tǒng)對(duì)教科書(shū)各單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體如表3所示。

表3教科書(shū)各單元中BCMAP類別統(tǒng)計(jì)

為更清晰展示教科書(shū)各單元中BCMAP呈現(xiàn)情況，繪制了各單元的BCMAP類別百分比柱狀圖，具體如圖2所示。

由表3和圖2可知，從總體上看，各單元均符合BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其以核心知識(shí)（C）為主體，其余類別作為重要補(bǔ)充且存在差異。原因可能與各單元核心知識(shí)的類別有關(guān)，不同亞類別的核心知識(shí)需要采用不同的基本思路與方法（M）、重要態(tài)度（A）與重要實(shí)踐活動(dòng)（P）進(jìn)行呈現(xiàn)與建構(gòu)。如第二單元“空氣和氧氣”，其核心知識(shí)（C）之一制取氧氣，屬于技能性知識(shí)（C3），通過(guò)觀念思維類方法（M1）、實(shí)驗(yàn)探究（P3），對(duì)化學(xué)與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等關(guān)系的態(tài)度（A3）呈現(xiàn)制取氧氣的技能性知識(shí)（C3）；第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，其核心知識(shí)（C）之一相對(duì)原子質(zhì)量，屬于理論性知識(shí)（C2），通過(guò)一般性思路與方法（M3）、化學(xué)工作者應(yīng)具備的品質(zhì)和態(tài)度（A2）、資料查閱（P2）呈現(xiàn)相對(duì)原子質(zhì)量的理論性知識(shí)（C2）。因此，各單元基本思路與方法（M）、重要態(tài)度（A）、重要實(shí)踐活動(dòng)（P）存在差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行差異教學(xué)。

4.3 正文與主要欄目中BCMAP的分布情況

為進(jìn)一步分析教科書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究分別分析教科書(shū)中正文和主要欄目中BCMAP的呈現(xiàn)情況，具體如表4。

表4正文與主要欄目中BCMAP類別統(tǒng)計(jì)

由表4可知，從總體上看，正文中BCMAP類別占比大小依次是核心知識(shí) 重要態(tài)度 （A）gt; 基本思路與方法 （M）gt; 重要實(shí)踐活動(dòng) （P）gt; 大概念（B）， 80.82% 的核心知識(shí)（C）在正文中出現(xiàn)，且大部分以顯性方式呈現(xiàn)，說(shuō)明教科書(shū)的核心知識(shí)以正文為主，其余在主要欄目中，正文中的基本思路與方法（M）和重要態(tài)度（A）通常以隱性方式呈現(xiàn)，通過(guò)與核心知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題、與化學(xué)有關(guān)的典型案例滲透初中生化學(xué)學(xué)習(xí)所需形成的基本思路與方法和重要態(tài)度。

具體而言，在核心知識(shí)（C）中，各知識(shí)類型占比基本符合初中化學(xué)要通過(guò)事實(shí)性與理論性知識(shí)筑牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。在基本思路與方法（M）中，觀念思維類方法（M1）最多，探究實(shí)踐類方法（M2）和一般性思路與方法（M3）較少，基本符合初中化學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知方式，兼顧實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)研等感性認(rèn)知方式。在重要態(tài)度（A）上，對(duì)化學(xué)學(xué)科與社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等關(guān)系的態(tài)度（A3）較多，說(shuō)明教科書(shū)正文與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，通過(guò)該內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，而對(duì)化學(xué)本體知識(shí)的發(fā)展和化學(xué)工作者態(tài)度的描述較少，該內(nèi)容主要通過(guò)資料卡片與科學(xué)史話等欄目中的典型案例滲透其所需的態(tài)度與價(jià)值觀。在重要實(shí)踐活動(dòng)（P）中，正文只呈現(xiàn)少部分的實(shí)驗(yàn)探究（P1），其余均在各實(shí)驗(yàn)X-X、探究、調(diào)查與研究等欄目中。

主要欄目中BCMAP占比順序?yàn)楹诵闹R(shí) Π（C）gt; 重要實(shí)踐活動(dòng)（P）gt;重要態(tài)度（A） gt; 基本思路與方法 τ（M）gt; 大概念（B），各主要欄目BCMAP的分布情況，具體如表5所示。

表5各主要欄目的BCMAP的分布情況

通過(guò)對(duì)教科書(shū)中各主要欄目系統(tǒng)編碼分析，從總體上看，主要欄目符合BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體而言，核心知識(shí)（C）共82個(gè)，主要分布在“學(xué)完本課題你知道了什么”“思考與討論”等欄目，通過(guò)這些欄目概括單元核心知識(shí)、引發(fā)學(xué)生思考與探究。基本思路與方法（M）共31個(gè)，主要分布在引導(dǎo)學(xué)生思考的欄目，如“思考與討論\"“方法導(dǎo)引”等，通過(guò)隱性方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，將解決問(wèn)題的一般思路與方法顯性化。重要態(tài)度（A）共33個(gè)，主要分布在“科學(xué)史話”“資料卡片”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目，通過(guò)這些欄目拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)其勇于探索，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與強(qiáng)國(guó)有我的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。重要實(shí)踐活動(dòng)（P）共55個(gè)，主要分布在\"實(shí)驗(yàn)X-X\"“探究\"“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)\"“調(diào)查與研究”以及教科書(shū)特色欄目“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，通過(guò)這些欄目提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新實(shí)踐能力，表明教科書(shū)在設(shè)計(jì)欄目時(shí)，對(duì)價(jià)值與功能有充分思考。

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

研究基于BCMAP編碼系統(tǒng)，對(duì)教科書(shū)編碼統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）BCMAP編碼系統(tǒng)能有效分析教科書(shū)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。BCMAP各類別在教科書(shū)中均有體現(xiàn)，其中核心知識(shí)（C）占比最大，其他類別作為重要補(bǔ)充；在呈現(xiàn)方式上，大概念（B）核心知識(shí)（C）、重要實(shí)踐活動(dòng)（P）以顯性方式為主，基本思路與方法（M）、重要態(tài)度（A）以隱性方式為主。（2）教科書(shū)中各單元均符合BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。BCMAP在教科書(shū)各單元內(nèi)容中均有體現(xiàn)，各單元之間BCMAP類別存在差異。（3）教科書(shū)正文與主要欄目的編排協(xié)同實(shí)現(xiàn)BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教科書(shū)正文基本符合BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要欄目均符合BCMAP內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

5.2 研究建議

關(guān)于教科書(shū)編寫(xiě)，第一，從教科書(shū)B(niǎo)CMAP整體呈現(xiàn)情況來(lái)看，探究實(shí)踐類方法（M2）、化學(xué)工作者應(yīng)具備的品質(zhì)與態(tài)度（A2）與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查（P4）較少，教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)加強(qiáng)。第二，從呈現(xiàn)方式來(lái)看，基本思路與方法（M）與重要態(tài)度（A）多以隱性方式呈現(xiàn)，教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)可通過(guò)合適的方法將其顯性化，更好地發(fā)揮其應(yīng)然價(jià)值。第三，從正文BCMAP分布特點(diǎn)來(lái)看，教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)可以適當(dāng)豐富對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生及其發(fā)展的態(tài)度（A1）、化學(xué)工作者應(yīng)具備的品質(zhì)和態(tài)度（A2）與探究實(shí)踐類方法（M2）等內(nèi)容，助力核心素養(yǎng)落實(shí)。

關(guān)于教學(xué)實(shí)踐，第一，從BCMAP視角確定教學(xué)目標(biāo)。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一線教師可運(yùn)用行為目標(biāo)敘寫(xiě)法，闡明行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度等要素，使目標(biāo)具有可操作性與可測(cè)量性。例如，可將“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)如下：通過(guò)對(duì)常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能判斷常見(jiàn)的物理變化與化學(xué)變化，歸納出化學(xué)變化的特征是新物質(zhì)生成，且伴隨能量變化，初步形成變化觀；能描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；初步形成從宏微視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的思路與方法；感受化學(xué)變化在自然界與生產(chǎn)生活中的重要作用。

第二，從BCMAP視角設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)“水的組成”教學(xué)方案時(shí)，可圍繞“物質(zhì)的組成”大概念，通過(guò)“水的組成及變化\"實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生理解水的組成，以及單質(zhì)、化合物、氧化物的含義等核心知識(shí)，在此過(guò)程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、推理等方法初步形成探究物質(zhì)組成的一般思路與方法。

第三，深入分析主要欄目，挖掘?qū)W科育人價(jià)值。教師可以運(yùn)用方法導(dǎo)引欄目，讓學(xué)生理解并掌握問(wèn)題解決的一般思路與方法，促進(jìn)其科學(xué)思維發(fā)展；運(yùn)用科學(xué)史話欄目，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、胸懷祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神；運(yùn)用跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)欄目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力，有效落實(shí)新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1」中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.［2］張世勇，閆淑惠.三套初中化學(xué)教科書(shū)中“活動(dòng)探究”欄目的比較研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（29）：45～47.

[3］鄭國(guó)永，盧姍姍，盧巍.魯教版初中化學(xué)教材“到圖書(shū)館去”欄目的分析與使用現(xiàn)狀調(diào)查[J].化學(xué)教學(xué)，2019，（10）：23～27.

［4］吳冰玉，盧天宇，張奕辰．人教版初中化學(xué)新教材文化自信內(nèi)容分析及教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2024，（34）：58～61.

［5］劉玉榮，馬敬宇，邵琦等．三版高中化學(xué)教科書(shū)中化工內(nèi)容建構(gòu)的對(duì)比分析[J]．化學(xué)教學(xué)，2024，（4）：14～20.［6］陳曦，耿淑玲，劉思佳.高中化學(xué)教科書(shū)中技術(shù)內(nèi)容的編排分析與比較——工業(yè)合成氨[J]．化學(xué)教育（中英文），2024，45（19）：10～17.

［7］葉躍娟，林海斌.高中化學(xué)新教材中鋁和硅元素的知識(shí)編排及教學(xué)邏輯[J].化學(xué)教學(xué)，2021，（4）：87～92.

［8][9］王磊.基于大概念統(tǒng)領(lǐng)多維課程內(nèi)容，外顯學(xué)習(xí)主題的核心素養(yǎng)發(fā)展要求—義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容修訂重點(diǎn)［J]．課程·教材·教法，2022，42（8）：47～54.

［10］單媛媛，鄭長(zhǎng)龍.基于結(jié)構(gòu)化視角的高中化學(xué)教材分析[J]．東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，（4）：73～81.

[11］劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第5版）［M]．北京：高等教育出版社，2018.