小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐

在現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用凸顯了一定的教育價值，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)根據(jù)課程知識的特點，圍繞實際學(xué)情設(shè)計合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升課堂教學(xué)效果?；诖耍疚囊粤昙壣蟽浴稑颉方虒W(xué)為例，從課前預(yù)習(xí)任務(wù)群、課中閱讀任務(wù)群和課后復(fù)習(xí)任務(wù)群三個方面出發(fā)，對閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)進行研究。

一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)群，熟悉單元主題意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生利用課余時間整合課文知識，并從自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，從而提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前閱讀任務(wù)群，重點引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間熟悉課文大意、梳理課文故事，讓學(xué)生有自標、有規(guī)劃、有方法地對課文進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的實用性，從而熟悉單元主題意義，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

在教學(xué)《橋》的時候，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)群（見表1）。

基于表1，教師從課文出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行通讀預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找出文章中的重點詞匯、好詞好句，并對文章內(nèi)容進行梳理，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，同時引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元主題意義。與此同時，故事轉(zhuǎn)述的方式可以促進學(xué)生對課文故事形成自主建構(gòu)，豐富學(xué)生的思維體驗。另外，教師鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)完成后對自己的預(yù)習(xí)成果進行評價，對預(yù)習(xí)問題進行反思，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。

表1《橋》課前預(yù)習(xí)任務(wù)群

二、課中閱讀任務(wù)群，增強學(xué)生的閱讀體驗

在課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師可以鼓勵學(xué)生互相分享、互相評價，整理預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并將這些問題進行匯總和分析，為課中教學(xué)提供有利的參考信息。與此同時，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置對應(yīng)的閱讀任務(wù)群，增強學(xué)生的閱讀體驗，提升課堂教學(xué)效果。

（一）通讀任務(wù)，讀懂文章大意

通讀任務(wù)即引導(dǎo)學(xué)生對課文進行快速閱讀，熟悉課文結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵內(nèi)容，促進學(xué)生讀懂文章大意，對文章形成整體認知，明確“讀什么”，為后續(xù)精讀和賞讀做好鋪墊。在設(shè)計通讀任務(wù)時，教師應(yīng)立足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思維能力以及創(chuàng)新能力等方面的水平以及弱項區(qū)，并從文章整體出發(fā)設(shè)計具體任務(wù)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓通讀任務(wù)符合學(xué)生的認知規(guī)律，同時滿足學(xué)生的發(fā)

展需求。

在預(yù)習(xí)《橋》的過程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解了文章故事的大致內(nèi)容，并對文章中的人物以及精神做出了評價?；趯W(xué)生在預(yù)習(xí)中的反饋，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下通讀任務(wù)群：

任務(wù)一：自由讀課文，注意讀準生字的音，把課文讀正確、讀流利。

任務(wù)二：思考課文寫了一件什么事。

任務(wù)三：思考作者以“橋”為題目有何用意？是否可以替換為“老村長\"\"洪水\"\"一位黨員\"等。

圍繞上述任務(wù)，任務(wù)一重點引導(dǎo)學(xué)生掃清閱讀障礙，完整且流利地閱讀課文，從而鞏固學(xué)生語言知識；任務(wù)二重點培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的概括、歸納能力，要求學(xué)生能夠用自己的語言敘述文章大意，促進學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻理解；任務(wù)三重點引導(dǎo)學(xué)生從文章整體出發(fā)，理解題目的用意，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)觀念?；诖耍處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)，再同桌共讀，對任務(wù)中的問題展開探究學(xué)習(xí)。隨后，教師組織學(xué)生就上述通讀任務(wù)進行匯報。

學(xué)生小組一：讀準字音，如咆哮、嗓子、呻吟；寫好生字，特別注意\"咆、哮、嗓、呻\"的寫法。

教師為學(xué)生展示課文中的關(guān)鍵詞匯，指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練。與此同時，教師可以借助暢言智慧課堂中的課堂助手功能檢測學(xué)生對字詞的掌握程度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（1）咆哮、狂奔、獰笑、擁戴··（2）亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞….·

學(xué)生小組二：課文記敘了一位村支部書記在洪水到來時，沉著冷靜地指揮村民撤離，最后把生的希望留給別人的故事，表現(xiàn)了他無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生按照小說的六要素“人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果\"對文章進行再次梳理，幫助學(xué)生更全面地把握文章內(nèi)容。

學(xué)生小組三：課文中的“橋”并不是單純的一座橋，它指像老村長一樣“舍己為人、無私奉獻\"的黨員們，這是一座連接人民生命的橋，是一座承載黨員精神和擔當?shù)臉?。因此，文章以此為題自更為合適，既有具象化的事物，也有抽象化的含義。

上述通讀任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生對文章的歸納、概括和辯證思考能力，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育作用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）精讀任務(wù)，品詞句表達

精讀任務(wù)即引導(dǎo)學(xué)生對文章中的詞、句進行閱讀，品讀這些詞句的表達效果，從而體會作者創(chuàng)作之妙，加深學(xué)生對課文的理解。

在教學(xué)《橋》的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進行重復(fù)閱讀，并完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)一：朗讀課文，了解每部分大意。

任務(wù)二：把文中讓你驚恐的句子畫出來，多讀幾遍。

任務(wù)三：結(jié)合畫出來的句子、段落，思考、討論如下問題：

（1）找一找文章描寫洪水的句子和詞語，說一說洪水帶給你怎樣的感受。（2）面對洪水，不同的人有不同的反應(yīng)，作者運用了怎樣的描寫手法？這樣描寫有什么樣的好處？（3）朗誦文章中體現(xiàn)人們驚恐方分、手足無措的句子，注意語調(diào)和語氣，體會當時人物的心理活動。（4）讀“死亡在洪水的獰笑聲中逼近\"這個句子，說一說文章在環(huán)境描寫中的特點。

圍繞上述任務(wù)，任務(wù)一重點引導(dǎo)學(xué)生對文章進行結(jié)構(gòu)劃分，了解故事發(fā)生的過程，熟悉前因后果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；任務(wù)二重點引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的句子，體會故事中人物的心情變化，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；任務(wù)三重點引導(dǎo)學(xué)生深度感悟文章故事的發(fā)展過程，體會文章在語言表達方面的特色，從而強化學(xué)生的語言體驗?；诖?，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以輪讀、指名讀、分組讀等多種形式讀課文，達到熟練、流利的程度，再針對教師布置的任務(wù)展開探究性閱讀，并匯報探究成果。

學(xué)生小組一：文章一共可以分為四個部分。

第一部分：突遇山洪，講解山洪的爆發(fā)，鋪墊故事背景。

第二部分：疏導(dǎo)撤離，講解老支書帶領(lǐng)村民撤離的過程。

第三部分：橋塌殉職，橋被沖垮，老支書和兒子都犧牲了。

第四部分：祭奠英靈。

學(xué)生小組二：用一個詞形容這場洪水就是驚天動地；這樣大的洪水，人們非?；艔垼恼轮械摹暗沧病⒛銚砦覕D、驚慌、恐慌、瘋了似的\"等詞匯描寫了人們在暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。

學(xué)生小組三：動情朗讀，體會人物心理活動和情緒，讀出洪水的可怕和人們手足無措、驚恐萬分的心情。

學(xué)生小組四：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。\"這一句用擬人的手法向我們展現(xiàn)了洪水的無情，同時也反襯出人們內(nèi)心無比驚恐的情緒，給人身臨其境的感受，增強了文章的表現(xiàn)力。

基于學(xué)生在任務(wù)中的反饋，教師可以對學(xué)生匯報的內(nèi)容進行梳理和評價，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面理解文章含義，體會文章在詞句表達上的技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）賞讀任務(wù)，析人物精神

賞讀任務(wù)即指導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物精神進行賞析閱讀，體會文中塑造的人物形象，感悟其精神品質(zhì)，從而加深學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生形成良好的品德認知和價值觀念，以此發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價值。

以《橋》閱讀教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生完成詞句品讀任務(wù)后，為其布置如下賞讀任務(wù)。

任務(wù)一：人們在洪水來臨時，驚恐不已，爭先恐后地擁擠到橋上，為何突然望著老漢？感悟文章中“他像一座山\"這句話的含義。

任務(wù)二：老漢突然沖上前排到后面去！老漢兇得像只豹子。這句話體現(xiàn)了老漢怎樣的精神品質(zhì)？

任務(wù)三：老漢從剛開始惡狠狠地“揪”，到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”；急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，從中你讀到了哪些情感表達？

圍繞上述任務(wù)，任務(wù)一重點引導(dǎo)學(xué)生通過對比老漢以及村民的反應(yīng)，思考老漢的形象特點，培養(yǎng)學(xué)生對故事人物的理解和分析能力；任務(wù)二重點引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫中體會人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；任務(wù)三重點引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的情感表達，突出文章主旨內(nèi)涵?；谏鲜鋈蝿?wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立默讀課文，進行合作學(xué)習(xí)，交流自學(xué)成果，并以小組為單位匯報探究成果。

學(xué)生小組一：在性命攸關(guān)的危急時刻，村民已經(jīng)亂作一團，老支書作為村里的干部，是大家的主心骨，可見人們對老支書充滿了敬重。

（1）老漢雖然不說話，但心里一直在盤算著村民撤離的方法，他是在深思。

（2）“他像一座山\"說明他在村民心中的地位很高，是可以信賴和依靠的人。所以，文章是從村民的視角描寫的，所以把他形容成一座山。

學(xué)生小組二：老漢兇得像只豹子，體現(xiàn)了他秉公辦事、大公無私、不徇私情、舍己為人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生小組三：老支書對小伙子前后的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，最開始是老支書舍小家為大家，把自己的兒子放在最后面，讓村民先逃生；在最后的時候又想保護自己的兒子，看似前后矛盾的舉動，實則是小伙子與老漢在危急關(guān)頭的父子情深。

上述任務(wù)能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會老漢的精神品質(zhì)。此外，教師也可以基于學(xué)生的閱讀體會，組織學(xué)生展開角色扮演活動，深刻感悟人物形象特點以及精神品質(zhì)，從而強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）表達任務(wù)，述個人情感

表達任務(wù)重點引導(dǎo)學(xué)生通過個人語言陳述，表達自己的閱讀感受以及對文章的理解，從而豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生獲得深刻的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《橋》閱讀教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置如下表達任務(wù)。

任務(wù)一：小組合作，分角色朗讀課文，體會課文中不同的人在面臨洪水時的表現(xiàn)，進一步理解老漢以及小伙子的精神品質(zhì)。

任務(wù)二：此時此刻，在兒子被吞沒的一剎那，老漢如果能喊，他要喊的可能是什么？發(fā)揮你的想象，思考老漢可能喊的內(nèi)容。

圍繞上述表達任務(wù)，任務(wù)一重點鍛煉學(xué)生的語言表達能力，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解評價故事人物，從而幫助學(xué)生理解課文。任務(wù)二重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力，要求學(xué)生共情課文中的人物，體會人物的心理活動，從而準確地表達人物內(nèi)心活動?；诖耍處熃M織學(xué)生開展小組合作，并提醒學(xué)生設(shè)身處地、聲情并茂地進行分角色朗讀，體會老漢和小伙子的心理活動，并進行探究、匯報。

學(xué)生小組一：兒子，不要怪爹，我們是黨員，應(yīng)該站在人民的前頭。

學(xué)生小組二：兒子，對不起！

學(xué)生小組三：兒子，下輩子我們還做父子，還做黨員！

基于學(xué)生的匯報，教師組織學(xué)生再次進入課文中，朗讀課文結(jié)尾描寫老漢和小伙子的句子，體會文章的情感主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、課后復(fù)習(xí)任務(wù)群，鞏固學(xué)生文本知識

課后復(fù)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行拓展閱讀，一方面豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，鞏固學(xué)生的文本知識；另一方面提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性，讓課文閱讀發(fā)揮長效育人價值。

以《橋》閱讀教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下課后閱讀任務(wù)群。

任務(wù)一：自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方。

學(xué)習(xí)提示：課文巧妙地設(shè)置懸念。

任務(wù)二：自由討論，課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處。

學(xué)習(xí)提示：用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。語言簡練，語句簡短，更能引發(fā)人們的共鳴，同時讓人們獲得情感沖擊。

任務(wù)三：閱讀《豐碑》《船長》等文章，找出環(huán)境描寫的句子，說說環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物有什么作用？

學(xué)習(xí)提示：默讀課文，勾畫出環(huán)境描寫的句子，根據(jù)問題做好批注，再小組交流、展示。

任務(wù)四：在我們的生活中，有很多像老漢一樣的人，他們無私奉獻、舍己為人，是我們心中的“一座山”，列舉1～2位，并具體地敘述他（她）的感人事跡。

學(xué)習(xí)提示：敘述感人事跡時，把事件的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）交代清楚，然后談體會、感受。

任務(wù)五：老漢遠離了我們，年邁的老太太被人攙扶著來這里祭奠時會是什么樣的心情呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，寫下你想對老太太、老漢以及小伙子說的話。

基于上述課后復(fù)習(xí)任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生從五個任務(wù)中任選三個進行學(xué)習(xí)。教師可以建立群聊平臺，鼓勵學(xué)生將完成的閱讀任務(wù)分享到群聊中，并進行評價交流，以此提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性，同時強化學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用具有非常突出的實踐意義。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣設(shè)計多樣化的任務(wù)群，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升閱讀教學(xué)的效果。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元主題意義；設(shè)計通讀任務(wù)、精讀任務(wù)、賞讀任務(wù)、表達任務(wù)等閱讀任務(wù)群，增強學(xué)生的閱讀體驗；設(shè)計課后復(fù)習(xí)任務(wù)群，鞏固學(xué)生的文本知識，實現(xiàn)知識遷移，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：岷縣維新鎮(zhèn)施旗小學(xué)）

編輯：溫雪蓮