智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)

語文課是一門讓人思維不斷打開、想象力不斷豐富的課程，因為語文課本上的每一篇課文都能給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗。但是，教材中的課文只有文字，需要教師用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為課文創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)生提供智慧化閱讀環(huán)境，讓文字“活”起來，讓學(xué)生“思”起來，為學(xué)生更好地讀、更深入地讀創(chuàng)造條件，進而生成一堂高效的閱讀課。本文以小學(xué)三年級下冊《荷花》的閱讀課教學(xué)為例，融合現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)工具，為學(xué)生生成一堂智慧化的閱讀課。

一、做足備課準備，明確教學(xué)目標

備課是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的必備環(huán)節(jié)，在《荷花》這節(jié)課的備課過程中，我結(jié)合三年級學(xué)生的認知特點，借助搜索工具，通過搜索“《荷花》閱讀課教學(xué)目標”，出現(xiàn)了很多內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的篩選、歸納，并結(jié)合具體學(xué)情明確了這節(jié)課的教學(xué)目標為：（1）帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，認識課文后的生字，并教會學(xué)生書寫、組詞和造句；（2）能通過技術(shù)工具將文字表述下的荷花具象化，讓學(xué)生通過欣賞和觀察直觀的荷花形象，體驗課文中文字的表述之妙；（3）能帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀和分析理清課文脈絡(luò)，掌握作者的表達方式；（4）通過閱讀延伸，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。這些教學(xué)目標并不是唯一的，還需要教師通過后續(xù)的教學(xué)不斷調(diào)整教學(xué)自標，以此來高效實現(xiàn)教學(xué)自標。

在明確《荷花》閱讀課的教學(xué)目標后，教師還要為教學(xué)做好PPT，這一環(huán)節(jié)比較考驗教師對現(xiàn)代信息技術(shù)工具應(yīng)用的能力。針對《荷花》閱讀課的PPT，我參考了DeepSeek、豆包以及微信小程序等應(yīng)用工具，先在豆包上輸人文章中關(guān)于荷花的描述，如“荷葉挨挨擠擠的”“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。\"然后輸入指令，“按照文字生成荷花的圖片和介紹”，這樣就生成了幾張荷花圖片，以及關(guān)于荷花的介紹：“荷花又稱蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，有許多節(jié)，橫生在淺水的泥里，長圓柱形，里面有許多條空腔，稱為蓮藕。荷花有紅色的、粉色的、白色的等，盛開時花香四溢。花托呈倒圓錐形，里面有幾十個蜂窩狀的圓孔，孔里有果子，稱為蓮子”。同時也會有關(guān)于荷花的一些詩句，如李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”等，我將這些材料復(fù)制粘貼到微信小程序“AI智能生成PPT\"中，就可以自動生成《荷花》這節(jié)課的PPT教學(xué)課件。最后，教師再對課件進行完善和優(yōu)化，就可以作為課堂教學(xué)的課件來使用。這樣在AI智能的幫助下，教學(xué)可以高效實現(xiàn)，為教師節(jié)省了更多的時間。

為了讓學(xué)生能快速讀懂課文，我還在導(dǎo)人課部分精心設(shè)計了開啟課文閱讀的“金鑰匙”，并用一系列問題將課文串聯(lián)起來。《荷花》這節(jié)課的主要核心問題是作者通過對荷花的描寫表達了怎樣的情感。從這一核心問題出發(fā)，進行“一讀”：作者在哪里觀賞的荷花？是什么引起了作者觀賞荷花的興趣？“二思”：作者看到的荷花是什么樣的？作者是從哪幾個方面進行描寫的？“三議”：作者為什么把這一池荷花看作是“一幅活的畫\"？“四悟”：作者觀賞荷花時產(chǎn)生了怎樣的想象？作者為什么會產(chǎn)生這樣的想象？目的是用這些來指導(dǎo)學(xué)生聽課

二、體察作者之心，探求課文之情

要想深入閱讀一篇文章，了解文章的作者是最關(guān)鍵的一步，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)生了解課文作者的渠道更加豐富多樣。在開展閱讀課《荷花》教學(xué)時，對作者的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

第一步，自主探尋作者信息。對于三年級的學(xué)生來說，關(guān)于葉圣陶先生，他們可能比較陌生，也不知道葉圣陶為什么會寫這篇《荷花》以及他寫文章時是怎樣的心情等，為了解決學(xué)生的這些疑問，我要求學(xué)生通過多種渠道來認識葉圣陶。有的學(xué)生通過翻閱圖書的方式查找，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道探尋，還有的學(xué)生直接問高年級的同學(xué)，經(jīng)過自主探尋，他們對葉圣陶先生有了初步了解。

第二步，合作討論作者寫《荷花》時是怎樣的情境。教師把學(xué)生分成多個小組，并用多媒體課件為學(xué)生播放舒緩的音樂，讓學(xué)生邊讀課文邊欣賞課件中荷花的形象，邊想象，深入體會葉圣陶當(dāng)時的心情。有的學(xué)生說：“葉圣陶跟我們小孩子一樣，也愛做夢，他把自己當(dāng)成了美麗的荷花，可見他心情很美麗。”有的學(xué)生又說：“葉圣陶肯定特別喜歡荷花，通過聞香味就能識別出來是荷花的味道，可見他是個熱愛大自然的人。\"還有的學(xué)生說：“我想葉圣陶肯定喜歡觀察，他把荷花的樣子觀察得那么細致，要不然怎么能寫得這么好。\"在音樂氛圍的渲染下，學(xué)生真正走進了葉圣陶的內(nèi)心世界。

第三步，教師總結(jié)和引導(dǎo)。課程開展到這一部分時，學(xué)生對課文已經(jīng)深入閱讀過了，但為了進一步激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生對寫文章的作者進行想象，并啟發(fā)學(xué)生把作者想象成一位“畫家”，他用寥寥數(shù)筆就把公園里盛開的荷花之景畫成了一幅活的畫，進而引出問題：“如果你是一位畫家，你會怎么畫荷花呢？\"用這一問題啟發(fā)學(xué)生模仿課文去寫作文，鍛煉學(xué)生的寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效率

讀透一篇課文是需要掌握一定的方法和技巧的，對于小學(xué)生來說，他們應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效閱讀的方法，這樣才能提高閱讀效率。在《荷花》的教學(xué)中，我將閱讀分為以下三步指導(dǎo)學(xué)生來讀。

第一步，初讀課文。很多學(xué)生在初讀課文時，只是團圇吞棗式地閱讀，讀到最后也無法說出個所以然來，這樣的閱讀可謂無效閱讀。所以，在初讀《荷花》這篇課文時，我啟發(fā)學(xué)生抓住一個思路，即“聞到香味—觀察形狀一欣賞姿勢一展開想象—回到現(xiàn)實”。在這一思路的引導(dǎo)下，學(xué)生初讀課文之后就能從頭到尾地敘述出文章的大概內(nèi)容，這樣的閱讀效果更好。

第二步，再讀課文。再讀課文是在初讀的基礎(chǔ)上進行更深層次的閱讀，再讀《荷花》時，我啟發(fā)學(xué)生從觀察的角度來讀，從荷花的形狀到顏色、從整體到局部，條理清晰呈現(xiàn)，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”“一大幅活的畫\"等關(guān)鍵句子，感受形態(tài)各異、色彩鮮艷的荷花特點，并把自己想象成池中一朵美麗的荷花，充分理解作者表達思想情感的方式。

第三步，背誦課文。背誦課文第2～4自然段是課后題中的要求，在多次閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的脈絡(luò)已經(jīng)心中有數(shù)，但要想實現(xiàn)對文章中優(yōu)美生動句子的活學(xué)活用，還需要積累。在前面熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再背誦和記憶這些句子會更加容易一些。

四、梳理文章思路，系統(tǒng)透徹講解

精讀和精學(xué)全文是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更直觀、生動。我在多媒體課件上為學(xué)生設(shè)計了《荷花》思路表，并通過透徹講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成了表格的填充，最后呈現(xiàn)表1的效果。

五、理清文章脈絡(luò)，學(xué)會謀篇布局

精講整篇文章后，并不代表閱讀課的結(jié)束，我還要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行層次化梳理，構(gòu)建起文章的脈絡(luò)框架，養(yǎng)成閱讀后總結(jié)的習(xí)慣。這一步可以在課間通過多媒體方式完成，也可以課后由學(xué)生自主繪制完成。在對《荷花》精講之后，我畫了思維導(dǎo)圖（如圖1）。

表1

在前面閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能快速完成思維圖，對整篇文章的布局了如指掌。如果讓學(xué)生在課后自主完成這部分內(nèi)容，教師可以融入課后作業(yè)中，學(xué)生可以在課后作業(yè)的線上平臺上完成思維導(dǎo)圖的繪制。在提交作業(yè)之后，教師可以進行線上批改，了解學(xué)生對這篇課文的掌握情況、理解程度，從而總結(jié)經(jīng)驗。

圖1

六、組織線上問答活動，交流讀后感悟

每一堂閱讀課下來，我相信很多學(xué)生都會或多或少地產(chǎn)生一些疑問，對于這些疑問，教師應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)問的機會，切實解決學(xué)生心中的問題。但是由于課堂時間的限制，課堂上組織問答活動較難實現(xiàn)，所以針對《荷花》這堂閱讀課，我組織了線上問答活動，學(xué)生在智慧教育平臺的學(xué)生端提出問題，問題會展示到班級平臺上，教師和學(xué)生都能看到。在這個過程中，學(xué)生之間也可以實現(xiàn)線上互動，大膽發(fā)表自己的看法。在線上互動過程中，我篩選的比較常見的問題如：文章中“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”為什么說一池的荷花是“一大幅活的畫”，“畫家”指的是誰，這句話表達了作者怎樣的情感呢？針對這一問題，有的學(xué)生在下面回答留言道：“我用聯(lián)系上下文法可以幫你解決第一個問題為什么說一池的荷花是‘一大幅活的畫’，從第2自然段對荷花的描寫來看，以及我看到的荷花樣子，我可以想象出這一池美麗的荷花就像一幅色彩鮮明的畫。這幅畫不僅美麗，而且有生命力，是活的。荷花的姿態(tài)優(yōu)美，樣式很多，生機勃勃，所以看上去就像一幅活的畫。作者用了比喻的修辭手法來贊美荷花的生機勃勃。”

緊接著也有學(xué)生在后面留言說：“‘畫家'原本指的是擅長繪畫的人，但通過上下文分析可知，這里的‘畫家'指的是大自然，因為只有大自然才能創(chuàng)造出如此神奇、美妙的‘畫’。作者贊美‘畫家'實際上是在贊美創(chuàng)造出美景的大自然。”通過線上的問答活動，學(xué)生都會站在自己的角度理解問題，更便于教師了解學(xué)情。借此線上問答活動的機會，教師還可以組織學(xué)生線上即興小練筆，練筆主題如“仿照第2自然段寫荷花的樣子，寫一種你喜歡的植物\"“為作者暢想一下，模仿第4自然段末尾的句子，你能把下面的句子寫下去嗎？如蜜蜂從頭頂飛過，（ ）。小草在岸邊伸著懶腰，（ ）。\"這樣可以實現(xiàn)閱讀到寫作的過渡，鍛煉學(xué)生的仿寫能力。

七、閱讀課外資料，拓寬學(xué)習(xí)視野

對于三年級學(xué)生來說，為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教師可以借助課本上的課文閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外資料，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在閱讀的過程中體驗快樂，收獲經(jīng)驗。針對《荷花》這節(jié)課的閱讀教學(xué)，我為學(xué)生推薦了《多美呀，野花》和《夾竹桃》兩篇文章的課外閱讀，并提前為學(xué)生預(yù)設(shè)出閱讀問題，如讀《多美呀，野花》之后說一說野花有什么特點，最值得贊美的是什么？找出文章中的排比句，至少兩處;如讀《夾竹桃》之后討論一下：文章從哪些方面描寫了夾竹桃？文章第幾自然段寫夾竹桃引發(fā)了“我”奇妙的幻想？說說“我\"為什么愛上了夾竹桃。

經(jīng)過以上設(shè)計，《荷花》這節(jié)閱讀課成功生成，在這一過程中，教師靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)工具很重要，因為這些工具能為文章創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的情境，能為教師提供教學(xué)設(shè)計便利，能帶領(lǐng)學(xué)生更深人地走進文章之中，能為學(xué)生創(chuàng)造出智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。但在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這些工具不可取代教師和學(xué)生。基于此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成需要注意以下問題：一是注意合理利用智能工具。我在前文提到了在備課《荷花》這節(jié)課時有效運用了智能工具，提高了備課效率，但在后面對文章進行精講時，就很少用到這些工具。因為精講課文是教師、學(xué)生、文本之間的思維碰撞，需要學(xué)生用心融人，而不是簡單地直觀代人。同時，我在繪制文章脈絡(luò)思維導(dǎo)圖時也是采用課上線下和課后線上相結(jié)合的方式，可以滿足不同情況的教學(xué)場景。二是要讓學(xué)生明確智能工具的價值。小學(xué)生對電子設(shè)備情有獨鐘，對一些有趣的App很感興趣，但如果學(xué)生過度迷戀這些智能工具，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生去多探索這些工具的使用方法，充分發(fā)揮其價值，讓其為自己服務(wù)。如在線上問答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用這些智能工具實現(xiàn)答疑解惑，溝通交流；而在仿寫時就需要充分發(fā)揮自己的想象力，不能依靠這些工具得出現(xiàn)成的答案。

（作者單位：日照高新實驗小學(xué)）

編輯：李琴芳