小學語文古詩詞教學中意象教學的有效實施

意象是古詩詞的重要組成部分，對意象展開教學能夠深化學生對詩詞內容的理解，激發學生情感共鳴，同時培養學生的審美能力和思維能力，促進學生語文核心素養的發展。文章以《望廬山瀑布》教學為例，從“識意象”“析意象”“品意象”“賞意象”“悟意象”和“創意象\"六個方面對古詩詞意象教學展開研究，旨在充分發揮詩詞意象的教育價值，提高小學語文教學的有效性。

一、識意象一羅列詩詞的意象

“識意象\"強調學生能夠通過讀詩文、解詩意的過程，準確識別詩詞中包含哪些意象，從而培養學生對詩詞意象的感知能力。為此，教師可以鼓勵學生進行自主學習，羅列詩詞中的意象，并明確每一種意象所指的具體事物，從而構建詩詞畫面。

在教學《望廬山瀑布》的時候，教師可以借助多媒體技術，通過動畫向學生展示完整的廬山瀑布插圖，一邊展示一邊引導學生梳理詩詞中的意象，如：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。\"動畫中展示香爐峰的景色，從插圖上可以看出“香爐峰、紫煙、瀑布、山川\"等意象。

教師解釋每一類意象的含義：“香爐\"其實是一座山峰，名叫“香爐峰”；“紫煙”：蒙蒙的水氣透過陽光，呈現出一片紫色，好像升起的紫色煙霧；“瀑布”：詩人不僅看到了香爐峰的美景，還看到了遠處的瀑布高高地掛在山川前；“山川”是作者目之所及的事物，也是廬山瀑布所在的位置。

基于上述意象，教師鼓勵學生想象畫面：太陽照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過陽光，好像升起的紫煙縈繞在香爐峰周圍。從遠處看，可以看到一條瀑布掛在山川之上。

由此引導：意象是作者在古詩詞中描繪的畫面，可以是景物，也可以是人物、花草、風雨、船只等，意象的使用能夠讓詩詞具有畫面感，讓讀者仿佛置身其中，與作者同看一景，從而產生情感共鳴

二、析意象 一分析意象的特點

不同的意象有著不同的特點，讀者通過意象特點可以準確把握作者所處的環境、眼前所見的景象，從而體會作者的心境。因此，在古詩詞教學中，“析意象\"重點引導學生通過解析詩詞大意，學會分析意象的特點并評價意象，從而加深學生對詩詞的理解。

學生共讀“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，通過羅列意象，認識“香爐\"“紫煙\"\"瀑布\"\"山川\"四個意象。

師（啟發學生思考）：通過解讀詩詞大意，這些意象有什么樣的特點呢？

生：香爐，它的形狀尖而圓，就像一座香爐，所以 人們給它取名香爐峰。

師（追問）：香爐峰和香爐還有什么相似的地方？

生：都有煙霧，所以詩人寫道一日照香爐生紫煙。

師：紫煙是紫色的煙霧，大家想象一下這句詩的畫面，說一說紫煙的特點。

生：紫色的、不斷升騰著的、縈繞在香爐峰周圍、像香爐里飄出的煙。

師（追問）：紫煙的形成原理是什么呢？

生：太陽照射水霧，通過折射形成的。

師：“瀑布”是詩題中的核心，它有怎樣的特點呢？

生：掛在山川上、飛流直下的、像銀河一樣。

師（追問）：想想瀑布的畫面，一瀉千里，給人怎樣的視覺感受？

生：非常有氣勢，令人震撼。

師：“疑是銀河落九天”，這里的“銀河\"實際上是許許多多的星星，民間傳說是天上的一條大河。“九天”，古人認為天有九重，九天指天的最高層。這一句說明了瀑布怎樣的特點？

生：瀑布很高，就像從天上傾瀉下來的。

師：可見掛著瀑布的山川有怎樣的特點呢？

生：也很高。

教師引導學生基于對詩詞大意的理解，分析意象的特點，讓學生頭腦中的畫面更加具體生動，從而與作者產生共鳴，促進古詩詞意象教學的有效實施。

三、品意象一 品味意象的美感

在詩詞教學中，“品意象\"重點引導學生對意象進行全面且深刻的觀察，從不同的角度評價意象的美感，促進學生思維進階。以《望廬山瀑布》為例，教師可以結合詩詞具體內容，從動靜結合和虛實結合兩個角度，對意象展開品析探究。

（一）動靜結合

動靜結合是指在詩詞意象中，有動的意象、有靜的意象，展示了一個動靜結合的畫面。如在教學《望廬山瀑布》的時候，教師就可以引導學生對詩詞中的意象進行分類，找出動的意象和靜的意象。

動的意象：紫煙、瀑布。

靜的意象：香爐峰、山川。

師（引導）：根據詩意可知，詩人遙望香爐峰，看到的是升騰的云霧縈繞著香爐峰，一個“生\"字，把云霧寫活了，所以云霧相對香爐峰來講是動的；香爐峰相對云霧來講是靜的，動靜結合，構成了一個遠山仙境，極具美感，令詩人沉醉。

師：瀑布和山川也是動靜結合，你是否能夠對其進行賞析呢？

生：根據詩意可知，作者目之所及，一條銀河般的瀑布掛在遠處的山川上，仿佛從九天飛流直下，一瀉“三千尺”。這里的瀑布相對山川來講是動的；山川相對瀑布來講是靜的，動靜結合，構成了一幅極美的山水圖。

基于學生對意象動靜結合的分析，教師可以鼓勵學生從視、聽兩個方面對詩詞動靜結合的表達效果進行賞析。

視：作者看到了香爐峰、紫色云霧、瀑布和山川， 豐富的山水畫面，令人目不暇接

聽：作者聽到了瀑布從“九天\"落下的聲音，可見其氣勢宏大，給人的聽覺帶來了極大的享受。

師（引導）：可見動靜結合的背后是一場視聽盛宴，作者將自己看到的、聽到的描繪成一幅動靜結合的畫面。我們通過意象可以與作者同看一景、同聽一聲，這就是古詩詞中意象表達的魅力。

（二）虛實結合

虛實結合是指在詩詞意象中有實寫的意象，即真實存在的意象；也有虛寫的意象，即作者想象中的意象。虛實結合能夠更好地展現作者的心境和思想。如在教學《望廬山瀑布》的時候，教師就可以引導學生對詩詞中的意象進行虛實探究，體會意象美感。

實寫的意象：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。\"作者描寫的是香爐山的景色，紫色的云霧縈繞著香爐峰，一條瀑布掛在遠處的山川上。作者用實景描寫勾勒出一幅生動形象的山水畫，讀來朗朗上口，令人遐想。

虛寫的意象：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。\"這一句中作者對廬山瀑布進行了虛寫，“三千尺”形容瀑布之高，但其實并沒有三千尺，是作者估量的，或者是作者想象的；“落九天”同樣形容瀑布之高，也是作者根據看到的景象聯想的，同時把瀑布比喻成銀河，更顯作者豐富的想象力。

基于此，教師鼓勵學生通過朗讀的方式體會詩詞中的實寫和虛寫，并注意朗讀節奏和重音把握，以體現作者的心境以及各類意象的特點。針對“日照香爐生紫煙”，教師重點指導“生紫煙”的讀法，要求讀時語氣舒緩，聲音又輕又柔，能讓人陶醉在紫煙里。針對“遙看瀑布掛前川”，教師應指導學生邊想象畫面邊朗讀這句詩，讀時強調“掛\"字的重音。在紫煙縈繞的香爐峰上，一條白色的瀑布像河流一樣垂掛在山前，多么有氣勢，因此“掛\"要讀出氣勢。“飛流直下三千尺”，教師指導學生朗讀“飛流直下”，從這么高的地方流下來，水流的速度一定很快，朗讀時應該注意重音在“飛”，聲音有力，并且讀出“飛流直下\"的氣勢。“疑是銀河落九天”，“銀河\"“九天”是作者想象出來的畫面，多么奇妙的景象，因此學生朗讀的時候要緩慢，體現作者思考的過程。基于學生的朗讀表現，教師可以組織學生展開集體配樂詩朗誦，邊讀邊想象，和詩人一起感受瀑布的壯美。

師（引導）：這首詩有靜有動、有虛有實、有景有情，作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布，色彩鮮明，多么美麗啊！你們在頭腦里一定能勾畫出一幅絢麗的山水圖畫。

四、賞意象—鑒賞意象的修辭

在詩詞意象教學中，“賞意象\"重點引導學生通過對作者描繪意象的方式進行賞析，如修辭手法，體會作者對意象的思考和聯想，從而深切感受作者的心境，深化學生對詩詞含義的理解。以《望廬山瀑布》為例，其中用到的修辭手法有比喻、擬人、夸張，教師可以從這三個方面入手，引導學生體會詩詞的表達效果。

（一）比喻手法

在意象描寫中，很多古詩詞的作者會把自己看到的景象比喻成其他類似的景象，以突出意象的特點，令讀者產生豐富的聯想。在《望廬山瀑布》中，作者將“瀑布\"比喻成“銀河”，教師可以就“銀河\"進行理解指導。

師（指導）：銀河實際上是許許多多的恒星組成的，民間傳說銀河是天上的一條大河，如“牛郎織女”的傳說故事中，王母娘娘就用銀河隔斷了兩人的往來，只能在七夕節鵲橋相會。隨后，教師可以啟發學生思考：“作者用‘疑是'二字有什么妙處呢？這一句用了哪種修辭手法，具有怎樣的表達效果呢？”由此鼓勵學生展開探究。

師（引導）：“疑是\"值得細味，詩人明明說得恍恍惚惚，而讀者也明知不是，但又覺得只有這樣寫才更為生動、逼真，其奧妙就在于詩人前面的描寫中已經孕育了這一形象。

師（追問）：作者是怎樣想到了這樣的比喻呢？

生：香爐峰藏在云煙霧靄之中，遙望瀑布就如從云端飛流直下，臨空而落，這就自然地聯想到瀑布像一條銀河從天而降。

師：可見，“疑是銀河落九天\"這一比喻雖然奇特，但在詩中并不是憑空而來，而是在形象的刻畫中自然地生發出來的，進一步強調了瀑布的氣勢宏大。

通過這樣的教學過程，教師引導學生進一步感受作者在遣詞造句方面的別出心裁，比喻的手法不僅形象貼切，而且與瀑布相比毫無違和感，令讀者浮想聯翩，可以說“銀河”二字起到畫龍點晴的作用。

（二）擬人手法

在意象描寫中，很多作者會用擬人的手法，將原本真實存在的意象擬人化，提出意象特點。如在《望廬山瀑布》中，作者在“遙看瀑布掛前川”一句中就運用了擬人手法，“掛\"本是人為的一種動作，將瀑布進行擬人化描寫，可見作者面對瀑布時的驚嘆之情，教師可以就“掛\"進行解析。

師（引導）：“遙看瀑布\"四字照應了題目“望廬山瀑布”。“掛\"字化動為靜，惟妙惟肖地寫出遙望中的瀑布。

師（追問）：這里的擬人手法有怎樣的妙處呢？

生：“掛前川\"就像是有人故意為之，把一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上，原來是氣勢宏大的瀑布。通過擬人的手法，賦予瀑布一定的人物動作，這也體現了作者對眼前景物的一種聯想

師：詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景。山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗、壯美的圖景，一個“掛\"字不僅體現了瀑布的動態美，也為后續對瀑布的評價埋下伏筆。

通過這樣的教學過程，教師引導學生感知詩詞中的擬人手法，學會從多個角度鑒賞詩詞的語言效果，體會詩詞美感，從而培養學生的審美能力。

（三）夸張手法

夸張手法是古詩詞中常用的一種描寫方法，作者將目之所及的意象進行夸大描寫，既可以凸顯意象本身的特點，又表達出作者嘆為觀止的心境和情感。如在《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”使用了兩次夸張的手法對瀑布進行評價，教師可以就\"三千尺\"“落九天\"進行詳細講解。

師（引導）：詩人用“三千尺\"這個夸張的數字，形容廬山瀑布的高度，讓人感受到瀑布的雄偉壯觀。在現實生活中，廬山瀑布肯定沒有三千尺那么高，怎樣評價夸張的表達效果呢？

生：將瀑布的高度無限放大，使讀者對瀑布的印象更加深刻。

師：在現實生活中，廬山瀑布肯定沒有“三千尺”那么高，但是詩人為什么要用這么夸張的數字呢？是作者胡亂寫的嗎？

生：夸張能夠突出事物的特點，當我們讀到“三千尺\"這個數字時，腦海中立刻會浮現出一幅壯觀的畫面：瀑布從高處傾瀉而下，如“銀河落九天”一般氣勢磅礴。因此，這樣的夸張手法既是對瀑布特點的一種描寫，也是作者內心真實的想法。

師（引導）：“疑是銀河落九天”，銀河是浩瀚無垠的宇宙中的星河，將瀑布與銀河相提并論，將瀑布的壯觀推向了極致。這樣夸張的描寫讓你產生了怎樣的感受呢？

生：我感受到了大自然的偉大和神奇。

師（引導）：瀑布從高處落下，水花四濺，仿佛銀河從天上灑落人間。這樣夸張的表現手法讓我們感受到了瀑布的美麗，同時也是作者對大自然的一種敬畏之情。

通過這樣的教學過程，教師讓學生從夸張的角度分析詩詞的語言藝術，更加深刻地理解瀑布的特點，同時激發學生與作者產生共鳴。

五、悟意象一 -領悟意象的情感

在詩詞意象教學中，“悟意象\"重點引導學生探析作者賦予意象的情感，體會詩詞的主旨與內涵，從而深化學生對詩詞的理解。以《望廬山瀑布》為例，作者面對廬山的真實景象，產生的情緒是非常復雜的，教師可以引導學生從意象出發，品味詩詞情感。

師（引導）：《望廬山瀑布》是李白在游覽廬山時寫下的名篇。李白以其豪邁奔放的詩風，將自然美景與想象力融為一體，讓人仿佛身臨其境。通過學習詩詞，我們同李白一起領略了廬山的壯美景象，那么作者是如何將自己的情感寄托在詩詞中的呢？

生：詩人抓住了山間清晨的景象，描繪了一幅仙氣繚繞的山水畫卷，同時將瀑布的壯觀形象展現得淋漓盡致，通過作者對景象的描寫，可以看出作者對廬山美景的喜愛和贊嘆之情。

師（引導）：李白的詩風一貫豪放，這首詩通過對廬山瀑布的描寫，展現出詩人心中的熱情與奔放。詩中不僅有對自然美景的熱愛，更蘊含了詩人對天地宇宙的敬畏之情，同時展現了李白不畏權貴的曠達

胸襟。

通過這樣的教學過程，教師引導學生從詩詞的意象入手，深人體會作者在詩詞中寄托的情感，激發學生的共鳴，同時培養學生的思維能力和審美能力，促進學生語文核心素養的發展

六、創意象 創編詩詞的意象

在小學語文古詩詞意象教學中，“創意象\"重點引導學生對詩詞中的意象進行創編。以《望廬山瀑布》為例，教師可以通過多媒體技術，借助圖片和視頻為學生展示廬山的美景，并鼓勵學生抓住美景中的意象，如山水、樹林、鳥獸等，并選擇合適的意象描寫廬山美景，如利用飛鳥的行蹤、啼叫等描寫廬山的遠闊，利用山林間的雨霧描寫廬山的幽靜，利用山水的聲音、形態等描寫廬山的壯麗。

在學生掌握了一定的意象后，教師可以引導他們結合自己的生活經驗創編短詩。學生可以選擇自己喜歡的自然景象，構建他們想要表達的意象，找到創編的靈感，寫出具有創意的詩詞，如：

生：鳥鳴匆匆過，山林靜幽幽。

生：云散霧凈曉初開，才見廬山真面目。

生：瀑布如練掛前川，我思神往竟忘還。

通過這樣的教學過程，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者和創造者。這個過程不僅可以培養學生對意象的鑒賞能力，還可以鍛煉學生的語言表達，提升學生的審美創造力，從而激發學生對詩詞持續的學習興趣，促進學生語文核心素養的發展。

綜上所述，小學語文古詩詞意象教學具有非常突出的實踐意義。教師可以引導學生對詩詞意象展開分析和鑒賞，包括意象的特點、意象的美感、意象的修辭以及意象的情感等，培養學生的思維能力和審美能力，同時讓學生認識到意象對詩詞意境的重要性，強化學生對詩詞內容和情感的理解。此外，教師可以借助意象創編培養學生的創新精神和創作能力，從而促進詩詞教學的有效實施，提升學生的語文核心素養。

（作者單位：淄博市張店區科苑小學）

編輯：陳鮮艷