語文閱讀與信息技術融合的教學實踐

教育信息化2.0時代的到來讓各級各類學校開始高度重視教育與信息技術的融合。各種在線教育平臺、人工智能技術的加持讓課堂教學更加豐富多彩。小學階段學生正處于習慣、能力養成的關鍵時期，語文作為基礎科目之一，教師應當重視在閱讀教學中充分融合信息技術手段，為學生構建高效課堂，不斷提高學生閱讀興趣。基于此，本文以小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，詳細闡述語文閱讀教學與信息技術融合的具體措施，希望能夠為相關教師帶來理論和實踐參考。

一、導入環節創設視聽情境，帶領學生走進文本

《荷葉圓圓》這篇課文語言生動有趣，能夠讓學生產生遐想，是培養學生閱讀能力、鍛煉學生藝術審美素養的有效素材。在課堂導入環節，教師可以借助信息技術創設視聽情境，對學生的視覺、聽覺給予刺激，激發學生的情感共鳴，讓學生產生更多的求知欲。教師在備課過程中要提前準備視頻或者圖片內容，時間以三分鐘左右為宜。

課堂開始，教師可以利用智慧白板展示一張精美的荷塘圖片，學生能夠從這張圖片上看到圓圓的荷葉、含苞待放的荷花，荷葉上還有小青蛙、小蜻蜓、小水珠，小魚兒在荷葉周圍游動。

教師：小朋友們，今天我們要學習一篇與荷塘有關的文章，請看這張圖片，用自己的話說一說，你看到了什么、想到了什么。

學生：我看到了一個大大的池塘，里面有荷葉、荷花。

學生：我看到一只蜻蜓在飛，它好像要降落到荷

花上面。

學生：我看到好多小魚兒游來游去。

學生：我看到一只青蛙，它可能在唱歌。

學生：荷葉上還有好多露珠，它們圓圓的、亮亮的，真可愛。

教師：你們觀察得真仔細。是的，它們就是我們即將要認識的好朋友。

通過這樣的問答，學生不僅能鍛煉語言表達能力，還能初步聯想課文內容，為課堂教學奠定良好的基礎。教師利用信息技術進行課程導入，既能讓學生集中注意力，又能發揮學生的想象力，充分調動學生的學習興趣。

二、利用動畫進行示范閱讀，營造良好的閱讀教學氛圍

低年級階段的學生在閱讀過程中需要教師的引導，因此教師應當做好示范領讀，告訴學生停頓、重讀等注意事項。在信息技術的支持下，教師可以豐富示范閱讀形式，利用動畫視頻直觀展示文本內容，使學生邊聽邊看邊朗讀，這樣既能感受到文本的意境，又能提高學生的自主朗讀能力。

在《荷葉圓圓》的教學中，教師可以根據文本內容提前編輯好動畫朗讀視頻，在課堂上播放。

教師：小朋友們，我們剛才一起欣賞了美麗的荷塘風景圖片，接下來讓我們一起走進文章，看一看文章中描寫了哪些美麗的景色和有趣的故事。

接著，教師播放視頻。學生能夠看到微風吹過池塘，湖水微波蕩漾，所有的荷葉都開始輕輕搖晃，仿佛要鋪滿整個池塘。微風吹得小水珠在荷葉上來回滾動，蜻蜓也落在了荷花上，緊緊抓住花苞。青蛙安穩地坐在荷葉上，柔和的背景音樂進一步激發了學生的情感共鳴。

視頻播放完之后，教師可以借助問題與學生進行互動。

教師：小朋友們，在動畫中你都看到了什么？聽到了什么？

學生：我看到了大片大片的荷葉、小小的水珠和漂亮的蜻蜓。

學生：我聽到了視頻中有人在朗讀課文，非常動聽。

教師：是的，接下來讓我們也嘗試用動聽的嗓音去描繪這幅美麗的畫卷吧！

這樣的師生互動可以很好地調動學生朗讀的積極性。接下來，由教師帶領學生進行朗讀，教師采用輕柔的、生動的語音語調，一句一句地朗讀，如“荷葉圓圓的…綠綠的……”。學生則模仿教師的語氣，跟隨教師一起朗讀，初步感受朗讀過程中的節奏感和韻律感。

為了進一步提高學生的朗讀興趣，教師可以讓學生扮演不同的角色，如小青蛙、小蜻蜓、小水珠，分別朗讀文章中不同的地方。例如，扮演小水珠的同學可以俏皮地說：“荷葉是我的搖籃。\"扮演小蜻蜓的同學可以邊做飛行的動作邊說：“荷葉是我的停機坪。”扮演小青蛙的同學可以模仿青蛙的動作，朗讀“荷葉是我的歌臺”。扮演小魚兒的同學則要做出打傘的動作，朗讀“荷葉是我的涼傘”。

當所有學生都體會到朗讀帶來的樂趣之后，教師再一次播放動畫，鼓勵學生跟隨動畫一起進行朗讀，提高語言表達能力。

這一環節結束之后，教師可以為學生設計課后朗讀作業，鼓勵每個學生自己朗讀文章，并錄制成視頻上傳到班級共享平臺中，供全班學生學習觀摩，進一步鞏固課堂朗讀效果。

三、設計在線游戲講解生字，加深學生記憶

生字是學生學好課文的基礎，教師應當重點帶領學生學習生字，培養學生良好的書寫習慣。在生字教學中，教師要本著認讀、拼讀、書寫的原則豐富學生生字學習體驗。傳統生字教學中，由教師進行生字板書，學生進行模仿，既會導致時間利用率不高，又有可能產生學生注意力不集中的問題。教師將信息技術與生字教學進行融合，可以解放雙手，有更多時間與學生互動交流，指導學生書寫漢字。此外，為了增強生字教學的趣味性，教師還可以設計在線闖關游戲，讓學生邊玩游戲邊學生字。

朗讀完課文之后，教師可以帶領學生進人漢字學習游戲中，將全班學生分成不同小組，保證每個小組的平均水平差不多，為漢字游戲闖關奠定基礎。

教師：同學們，在閱讀文章時，我們需要關注一些生字，請看這張圖片，我們的生字朋友就藏在荷葉的后面，大家想不想認識這些好朋友？

學生：想。

教師操作鼠標，依次在荷葉上展示出本課的生字。每展示出一個生字，都會伴隨相應的生字拼音和音頻，學生可以進行模仿，教師及時反饋，糾正學生的錯誤發音。當學生都能正確認讀之后，教師則將所有生字拼音隱藏，隨機選擇漢字，讓學生進行自主認讀。

教師：接下來，小朋友們注意了，我們的青蛙朋友會隨機展示出不同的生字，你要快速認讀，讀音正確的小組可以加1分哦。

當所有學生準備好之后，教師操作鼠標，依次展示不同的生字，學生進行搶答，搶答正確的小組可獲得加分獎勵。

教師帶領學生進入第二個游戲一一青蛙跳荷葉。

教師：小朋友們，你們的表現很棒，接下來，我要加大難度，會同時展示很多生字，你要快速認讀，每讀準一個，青蛙才會跳到下一個荷葉上，你準備好了嗎？

學生：準備好了。

教師操作鼠標，青蛙隨機蹦到一個荷葉上，這個荷葉上有一個生字，學生需要大聲朗讀，系統會借助語音錄入功能收集學生的讀音，若讀音正確，系統會給予正確的反饋。此時，青蛙會跳到下一個荷葉上。趣味生動的游戲會大大提高學生的生字認讀興趣，所有學生也會大聲朗讀。當青蛙成功跳過所有荷葉之后，代表學生對漢字的認讀基本掌握。若學生在認讀漢字的過程中出現讀音錯誤，小青蛙會原地蹦跳，并發出“呱呱\"的聲音，學生則需要糾正讀音，直到系統給出正確的反饋。最后，教師邀請每個小組派出一名代表上臺認讀所有漢字，青蛙跳過每片荷葉，用時最短的小組可以獲得加分獎勵

除了生字的讀音，教師還要讓學生重點辨別形態相近的字，如\"籃\"和“藍”。

教師利用信息技術為學生展示兩張圖片，一張是裝滿水果的籃子，另一張是藍藍的天空，并展示出籃、藍兩個漢字。教師讓學生觀察，用自己的話說一說這兩個字有什么區別。

學生：籃子一般是用竹子編成的，所以偏旁是竹字頭。

教師繼續補充：藍天的藍是草字頭，一般和顏色或者植物有關。

在講解漢字書寫筆順和筆畫時，教師依舊可以借助信息技術提高學生的書寫技能。首先，教師打開屏幕錄像功能，學生需要隔空書寫生字，系統會錄人學生的書寫姿勢，如果能夠形成正確的漢字，代表學生的書寫順序是正確的。這一趣味游戲會調動每個學生的積極性。最后，教師要求學生拿出鉛筆，在紙上一筆一畫寫出漢字，當所有學生完成書寫之后，教師對學生的書寫結果進行投屏，帶領全班學生共同賞析，指出錯誤，說出優點。

在生字教學環節，學生能夠置身于寓教于樂的學習氛圍中，利用各種圖片或者游戲理解生字的含義、增強對生字的記憶，從而有效提高書寫能力，為后續自主學習生字奠定良好的基礎。

四、展示圖片，對比課文內容，降低學生文本理解難度

在閱讀教學中，學生不僅要理解文章的主要內容，還要理解作者的寫作意圖，感受每篇文章背后的價值觀。對于一年級的學生而言，由于生活經驗較少、認知水平較低，他們在學習時不可避免地會出現各種問題，教師要重點關注、及時解決。在本篇文章中，作者采用了大量的擬人化表達，并應用了比喻的修辭手法，不僅讓學生感受到了趣味性，還提高了閱讀體驗。但不少學生對文章理解存在一些難度，此時，教師就可以利用動畫視頻、動態圖片展開對比，幫助學生降低理解難度，充分發揮學生的想象力，讓文章的意境變得可視化、具體化。

教師：小朋友們，我們剛才一起閱讀了文章，在文章中有哪些新朋友呢？

學生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。

教師：非常棒，你們的觀察非常仔細，那么，它們對荷葉的形容是一樣的嗎？

學生：不一樣。

教師：為什么不一樣呢？

學生：因為小魚兒會游泳，小蜻蜓不會；小蜻蜓會飛，小青蛙不會。

教師：你們的想象力真豐富。是的，因為它們的生活特點不同，所以看待荷葉時就會有不同的想法，你能說一說它們分別把荷葉看作了什么嗎？

學生：小水珠把荷葉看作搖籃，小蜻蜓把荷葉看作停機坪，小青蛙把荷葉看作歌臺，小魚兒把荷葉看作涼傘。

教師：非常棒，請你思考荷葉與搖籃、停機坪、歌臺、涼傘有哪些共同點嗎？

此時，學生可能會出現思維受阻。教師可依次為學生展示圖片。

第一張是搖籃圖片。教師讓學生思考什么是搖籃。學生可能會回答“是寶寶睡覺的地方”。教師再為學生展示荷葉，讓學生思考為什么小水珠把荷葉當作搖籃。學生此時就能夠理解荷葉隨風擺動，小水珠在荷葉上就像嬰兒在搖籃中。

第二張是停機坪圖片。學生回答：“飛機可以停在停機坪上，停機坪大大的，可以放很多飛機，蜻蜓就像飛機一樣，停在荷葉上，就好像停在了飛機坪上。”

第三張是歌臺圖片。學生回答：“歌唱家在舞臺上可以盡情唱歌，就像小青蛙可以在荷葉上邊唱邊跳一樣，因此，青蛙把荷葉當成歌臺。”

第四張是涼傘圖片。學生回答：“人們可以在涼傘下面乘涼避雨，小魚兒也可以在荷葉下面躲避陽光、躲避雨水，因此，小魚兒把荷葉看作涼傘。”

整個過程中，文章抽象的比喻會變得更加直觀易懂，學生既能夠完成文本的理解，還能自主創作，深刻體會到文章的童趣。在教師的引導以及拓展中，學生嘗試利用生動的語言描繪自己內心的想法，體會到閱讀的有效性和趣味性，這樣的練習能夠幫助學生積累更多寫作素材，為后續的獨立寫作提供支持。

五、拓展課外資源，融合背景音樂，培養學生藝術審美能力

語文科目有著工具性、人文性、藝術性等多種特點。在新課標理念下，教師在開展教學的過程中也要重視為學生展示這些特點，尤其是藝術性，使學生在閱讀中感受作者的意境美、情感美和語言美。一年級的學生正處于想象力豐富的階段，培養學生的藝術審美能力有助于讓學生體會語文的真諦。教師可以借助信息技術為學生展示圖片、音樂動畫等，將教材中的靜態文字轉變成動態的視頻。同時，還要為學生拓展課外資源，讓學生進一步豐富知識儲備。《荷葉圓圓》這篇課文需要學生掌握文本的意境美，培養學生對大自然的熱愛之情，而要想達到這一目標，教師就要重視借助信息技術調動學生各個感官，充分感受文本的藝術美。

教師：小朋友們，我們學習了荷塘的美麗景色，請你想象一下，此時此刻你正站在池塘邊，你會聽到哪些聲音，看到哪些景象？

學生：我會看到很多的荷葉，它們都是綠綠的、圓圓的。

學生：我會聽到風吹過之后荷葉沙沙的響聲、青蛙的呱呱聲、小魚兒跳出水面的聲音。

學生：我會看到小水滴從荷葉上滾落下來，掉進池塘中。小青蛙蹦蹦跳跳地從一個荷葉上蹦到另一個荷葉上。

教師：你們的回答都非常棒，是不是感覺荷塘非常美麗？美麗的景色需要我們用眼晴去看，用耳朵去聽，用心去感受。

接著，教師播放背景音樂《荷塘月色》，讓學生閉上眼睛，認真傾聽，感受自己仿佛置身于其中。

教師：小朋友們想不想看一看真正的荷塘是什么樣的？

學生：想。

教師播放圖片，讓學生觀看荷塘不同的美景。如夏天荷葉輕輕搖擺，荷塘生機勃勃的場景；下雨時，雨水打在荷葉上，噠噠地響著，順著荷葉往池塘嘩嘩地流著；雨后的荷塘小蜻蜓在空中飛舞。教師可以讓學生用心觀賞，并交流自己的感受。

學生：這里的荷塘真漂亮，每一個荷葉都是大大的，像在向我招手。

學生：荷花有的含苞待放，有的盛開，像小姑娘的裙子。

學生：這么多小蜻蜓，它們可以隨意停在荷葉上，因為這是它們的停機坪。

學生：我感覺荷葉就是雨水的游樂場，它們能夠隨意玩耍。

教師最后總結：同學們，我們今天觀看了很多與荷葉有關的圖片，用耳朵聽到了音樂，我們還朗讀了文章，感受到了作者描繪的美麗意境，其實我們的大自然有很多美麗的景色需要我們去發現，如果你要描寫一處美麗的風景，你會寫什么呢？

學生：我會寫下雨后的公園。

學生：我會寫春天放風箏時看到的景色。

學生：我會寫日出，太陽美極了。

教師通過拓展課外資源，能夠激發學生對美的感受，初步培養學生的審美能力，而這一目標也是語文核心素養的基本要求。通過背景音樂和圖片引導，學生在朗讀、交流、討論中表達自己對美好事物的喜愛之情，充分體會到語文科目的美好。學生也能夠初步學會發現生活中的美、欣賞自然美，并用自己的話表達出對美的感受。

綜上所述，小學語文教師首先應當高度認同信息技術與語文閱讀融合的重要性；其次要結合教材內容、學生學情，科學合理地使用信息技術，為閱讀教學注人更多的活力。需要注意的是，教師應當把信息技術當作輔助教學工具，不能喧賓奪主，替代教師的講授。此外，教師還要根據一年級學生的認知發展特點合理調整信息技術使用的時間和時機。教師只有遵循適度、有效的原則，才能夠激發學生思考，鍛煉學生的自主學習能力。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣張川鎮學區瓦泉小學）

編輯：張俐麗