數據驅動雙核·云端貫通三環·智能拓展五維

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，鼓勵各級教育機構采用信息化手段進行教學與研究，著重提升教師信息技術應用能力，并積極推動信息技術與教育實踐的深度融合。2023年出臺的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中，進一步強調了教研的專業導向作用及數字化技術在提升教學質量中的關鍵角色，倡導從傳統的知識傳授轉向素養培育，實現教學、評價與學習的有機結合，教研模式亦隨之向精細化、深度化轉型。響應國家政策，積極探索、實踐、革新數字賦能的區域教研生態，賦能教師教育教學，推進教育質量的提升。

次，將智能研修平臺作為教研活動的核心支撐（第二“核\"），多維度強化區域學科教研，解決傳統教學淺嘗輒止、學生參與度不足等問題。

三環：強調“區域—學校一教研組”三個層級間的聯系合作，其中區域負責平臺供給和資源建設，學校負責規劃、整合資源，教研組則通過同伴互學模式，將智能研修落地實施。

五維：在同伴互學模式下，教研組細分為五個關鍵行動領域，即研修設計、素養解讀、量表開發、課例設計、課例診斷。五個領域由五個專門的小組分頭負責，每組選出一名組長，帶領團隊成員全員參與，共同促進教師專業成長與能力提升。

一、“雙核、三環、五維”模型實踐思路

“雙核、三環、五維”智能教研模式，圍繞教研目標、教研平臺、教研層級及教研機制等諸多要素開展課堂教學診斷，是一種側重數據分析的智能區域教研體系，旨在通過智慧平臺的支撐，深化核心素養導向的教研實踐，推動精確教學及學生深入學習。

雙核：首先，明確以核心素養達成作為教研的首要導向（第一“核\"），確保教學與學習的深度；其

“雙核驅動、三環相扣、五維并進”教研實施路徑

（一）立足核心素養，專題教研推進“教學評”融合實踐

素養導向背景下，教師要重視學生核心素養的全面發展。構建以核心素養為核心的“教學評”一體化體系，旨在實現教學評的深度融合與相互促進，推動學生綜合素質的提升。

教師在構建核心素養導向的“教學評”一體化體系時，需從以下方面落實。首先，創設豐富的學習情境，使學生能親歷知識的演進歷程，切實領悟知識；其次，提供有深度的探究課題與支持性環境，激發學生深層次思考，側重探究引導式教育；再者，構建多形式的合作交流活動，培育學生的創造性思維與團隊協作精神，體現互動合作式學習法；最后，評估教學成效與學習成果，依據核心素養達標情況，細化核心素養指標為具體、可衡量的評價尺度，確保課堂反饋的即時性，同時關注學生學習過程，實現過程性評價與結果性評價的深度融合。

（二）數智融合助力，構建教研評聯動新體系

教研組借力區域智能研修平臺，打造“互聯網 + 5教研新范式，區域層面上下聯動，系統規劃教研轉型升級路徑。學科專家（校域骨干教師、“學科帶頭人\"）與教研組長負責組建跨校的教研團隊，整合校內外教師、專家資源。管理者精心規劃研修藍圖，安排研修日程，并通過平臺記錄研修全過程，由此構建“專題研習一課例分析一成果共享”的閉環研修流程。基于智能研修平臺，教研不再受制于時空限制，教研團隊可隨時隨地開展深入分析與評價，指導任課教師優化教學方法，不斷精煉教學技藝。

課堂作為核心素養培育的主戰場，智慧化教研實踐深植其中。信息技術融入課堂，提高了數據收集與問題反饋的效率，學生通過電子設備參與問答，教師即刻便能收到提醒，進而掌握班級學情，做到精準施策。在評價方面，智能研修平臺引入多元化評價機制。除文字點評，平臺還支持結構化觀察評價，遵循區域評價準則，實施事實分析、結論陳述、原因探討與改進建議提出的評價流程。

（三）“區域一學校一教研組”三環相扣，革新教研機制生態建設

通過區域戰略引領、校級資源保障與教研組實踐創新的三維聯動，形成深度教研的新格局，貼合教師個性化發展需求，有力推動教師專業成長。該體系下，各層級職責明確，協同推進教研機制生態建設。

區域層面：負責宏觀布局，選定示范學校與學科，由信息技術教研員攜手學科專家，對試點學校的管理層與教師開展智能研修平臺的專項培訓，助力其利用平臺深化課堂教學研究。學科專家聚焦核心素養培育，依托區域專家智庫，指導教師優化教學實踐，并促成校本研究成果的提煉與區域共享。

學校層面：整合技術與物質資源，為研修活動提供堅實的技術后臺與后勤支持，合理調配時間與空間資源；協助教研組總結成功經驗，并在全校范圍內跨學科推廣，提升校本教研的實際效能。

教研組層面：依據組內實際情況，自主確立研究議題，積極參與區域級教研項目，利用平臺交流展示；在此基礎上，建立健全基于學校特色的研修機制，深化教學內容與方法的探索。

“區域一學校一教研組”三環相扣的模式充分發揮了各層級的特色與優勢，形成自上而下、層層深入的推動力，促進區域與校本教研體系的有機融合。區域層面的指導為學校構建高效校本教研體系提供了框架，從根本上增強了學校的教研實力。

（四）實施同伴共學研修模式，構建五維深度研訓形態

立足研訓一體原則，教研組以核心素養為導向，聚焦課堂診斷與改進，推行同伴共學研修模式。該模式立足五大研修維度：研修設計、素養解讀、量表開發、課例設計、課例診斷，各個維度聯動推進，其細則如下[1]。

1.研修設計：靶向定位，持續優化

診斷現狀，錨定研訓核心需求，架構云端研訓體系，組建多元共同體。按照“需求診斷一方案設計一實踐迭代一成果鞏固”路徑，動態調適研訓方案以匹配階段需要。我校數學教研組首先通過問卷調查和師生訪談，將“圖形面積求解困難”作為研修焦點。基于此，教研組構建了包含在線研討會、工作坊和小組討論的混合式研修框架，以及由資深教師、青年教師及教育技術專家組成的多元化團隊。

在研修初期，團隊發現部分教師對幾何軟件使用不熟練，隨即調整策略，增設幾何軟件應用技巧的專題工作坊，確保研修活動與教師實際需求緊密貼合，有效提高研修的針對性與參與度。此外，基于學生對圖形面積概念理解不清和計算方法掌握不足的問題，團隊在研修方案中重點引入更多創新教學方法，為教師提供必要的培訓和支持，確保研修活動能有效解決教師的實際教學困難，提升教學質量。

2.素養解讀：深化理解，行為化呈現

在文獻與專家指導的基礎上，團隊深入學習課程標準，將核心素養細分、層次化，并轉化為具體行為表現。我校邀請了數學教育專家深入解讀新課標，將“推理意識”這一核心素養細分為“問題識別”“證據搜集”“推理構建”等具體維度，并轉化為學生在解決數學問題時可觀察的具體行為，如“能自主列出解決分數加減法問題的所有可能步驟”。

3.量表開發：科學量化，反饋迭代

依據研修需求，確定觀測維度，研發配套量表，包括指標與權重設定，并依據反饋持續優化量表。為評估學生“空間觀念”這一核心素養的發展，數學教研團隊設計了詳細的觀測量表，涵蓋空間圖形識別、空間關系推理等維度，并根據實際測試結果調整指標權重。初步應用后，從學生和教師的反饋中發現，“空間圖形旋轉理解”這一指標的重要性被低估，團隊立即調整，增加了該部分的分值比重，并細化了評價標準，提高了量表的有效性和評價的準確性。

4.課例設計：素養導向，資源集成

轉化核心素養為可操作、可評估的學習目標，設計富含核心素養的教案，整合教學資源與媒體材料；根據案例反饋，優化教學設計方案。針對“圖形的認識與分類”這個知識點，數學教研組將“幾何直觀”設定為核心學習目標，設計了一節融入多媒體和實物操作的示范課，通過動畫演示圖形的變換過程，結合動手拼圖活動，加深了學生對圖形特征的理解。初次實施后，教研組根據學生作品和課堂觀察的反饋，增加了更多直觀教學材料和互動游戲，如應用圖形拼接軟件，幫助學生更好地掌握圖形分類的策略，有效提升教學效果。

5.課例診斷：數據為基，持續改進

利用量表監測教學目標達成，采取“呈現事實一得出結論一分析成因一提出建議”的標準化評課流程，形成基于數據的教學改進建議，通過多輪改進，細致追蹤案例完善軌跡[2]。利用新開發的量表，數學教研組對“面積與周長”知識點的教學進行了深入的教學觀察，收集了學生在解決問題過程中的表現數據。通過“展示學生作業一集體討論問題所在一分析原因一制訂改進措施”的流程，發現學生在“應用公式解決實際問題”上存在困惑。據此，教研組決定在后續的研修中增加更多的生活實例教學和錯誤案例分析，通過不斷的循環改進和跟蹤數據，提高學生的應用能力。

這一系列的研修任務，不僅深化了小學數學教研組成員對核心素養的認識與實踐，還促進了教學方法的創新和教學效果的大幅提升，構建了一個互動性強、持續優化的小學數學智慧研修體系[3]。

三、回顧與前瞻

在實踐探索過程中，教研組深刻認識到，由傳統教研轉向智慧教研的升級是持續優化與突破創新的系統工程，需要系統化戰略布局與多方協同共進。經過扎實推進，本區域已取得顯著進展。

教研形態重構：基于區域研訓融合的智能研修平臺，推動教研模式由定時、定點、定內容的傳統范式，升級至多元彈性、全時域、資源共享的智慧范式。該轉型既推動教研活動全流程留痕與數據顯性化，強化了經驗遷移與實操效能，又加速了優質資源全域流通與教師共同體融合發展。

意識與文化的轉變：智能研修平臺的引入不僅革新了教研形式，還深化了教師對于教研本質的深層理解—視集體教研為提升教學質量、培養學生核心素養及推動自我成長的重要途徑，標志著教師教研觀念的根本性轉變。

內容精煉與優化：圍繞學科核心素養，教研組聚焦于理論深化與實踐案例分析，通過共研競賽課例與日常教學案例，精準剖析核心素養培育的實踐路徑，實現了教研內容的針對性優化。

結語

經過一番實踐探索，教研組建立了跨領域、多層次的教研合作網絡，確保多元參與與過程監管的嚴謹性。然而，實踐中同樣顯露出若干問題：信息技術支撐的局限性，如智慧平臺在主觀題評估分析上的不足；實時互動與數據采集的需求與現實之間的差距；教師信息技術能力的持續提升需求；智慧教研機制與技術支持的持續優化等。未來，教研組將有針對性地采取相關措施，如加強信息技術與教育的深度融合、完善教師培訓體系、確保智慧教育推進的技術支撐與資金保障，以期更深層次地探索并鞏固區域智慧教研體系，推動教研實踐高效發展。

【參考文獻】

[1」黃朝宇，李瓊，劉婷.核心素養導向下的區域智慧教研模式實踐研究：以成都高新區初中數學教研為例［J].中小學數字化教學，2024（3）：79-82.

[2]葡超群.大數據視角下的基礎教育教研隊伍建設現狀與路徑研究[J].中國教育技術裝備，2024（5）：6-9.

[3」康翠，楊佳燁，靳舒淇.智能時代師范生信息化教學創新能力的提升策略研究：基于“現代教育技術”課程的多維分析［J］.中國信息技術教育，2023（13）：101-104.