小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是小學(xué)英語教師的教育任務(wù)之一，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方式。在作為英語教學(xué)的重要組成部分的寫作教學(xué)中，重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不僅能夠促使其進(jìn)行正確且有效的知識輸出，促進(jìn)其知識應(yīng)用能力的不斷發(fā)展，還能夠發(fā)展其核心素養(yǎng)，使其成長為現(xiàn)代社會所需要的綜合性人才。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中，重視對寫作教學(xué)的研究，積極運(yùn)用多樣教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而促使其能夠積極參與到寫作教學(xué)的活動中，創(chuàng)作出語法正確、情感豐富的英語作文。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的重要性

（一）能夠發(fā)展英語核心素養(yǎng)

小學(xué)英語寫作教學(xué)的開展對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升他們的寫作能力都有著正向作用。語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的四個方面。強(qiáng)化對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能夠提高他們的語言組織能力和語言表達(dá)能力，也能夠鍛煉他們的邏輯思維，還能夠促使他們通過英語知識的輸出，深化對英語學(xué)習(xí)的理解，認(rèn)識到中西方文化的差異。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)意識到提升學(xué)生的寫作能力對促進(jìn)他們核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，從而積極進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生提供有效的幫助。

（二）能夠鞏固英語語言基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)英語知識其實(shí)是在學(xué)習(xí)一門語言。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的開展，雖然能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的內(nèi)化，但較難引導(dǎo)他們進(jìn)行英語知識的輸出和應(yīng)用，這使得他們無法形成對于英語知識的長期記憶，也無法形成良好的英語語言基礎(chǔ)。而重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，則能夠促使他們在不斷的寫作中掌握英語知識，幫助他們實(shí)現(xiàn)對英語知識的輸出和應(yīng)用，有效鞏固他們的英語語言基礎(chǔ)。

（三）能夠培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生從小處于漢語運(yùn)用環(huán)境，可能會導(dǎo)致其在進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)時，習(xí)慣性地運(yùn)用漢語思維，進(jìn)而阻礙其英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)中遇到很多困難，可能就會對英語學(xué)習(xí)感到畏懼或厭煩，無法產(chǎn)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，能夠促使他們直觀感知英語知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，意識到英語知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值，從而感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣[1]。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略

（一）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，激活英語寫作思維

寫作課堂教學(xué)活動的趣味性和生動性會影響到寫作教學(xué)的效率、效果和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、提升。由于小學(xué)生往往需要興趣的驅(qū)動來產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)欲望，因此趣味橫生、生動形象的課堂教學(xué)才能夠促使其積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)寫作相關(guān)的知識[2]。而如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生就不愿參與教學(xué)活動，這會給他們寫作能力的提升帶來阻礙。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)在設(shè)計寫作課堂教學(xué)活動時，注重各種趣味元素的引入，如可以設(shè)置趣味性的作文要求，或者通過開展游戲、比賽等方式，營造出輕松愉悅的寫作氛圍，以促使學(xué)生能夠始終處在主動的寫作狀態(tài)，激活寫作思維。

以譯林版六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes” 為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能聽懂和會說、會讀、會寫magic、 clever、foolish、shout等詞匯和“Therewas/were...”等 句型。在開展寫作教學(xué)時，首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容設(shè)置以下趣味性的作文要求，以此促使學(xué)生產(chǎn)生 濃厚的寫作興趣：“1.Please describe the psychological activity of the little boy who shouted out that the king was not wearing clothes and the reason why the little boyshouted out thetruth?2.Whatwould you do if you werethislittle boywhenyou sawthekingnaked?Why? 3.Imaginehowthekingwould reactandwhathewould doifhelearned thetruthaboutthenewclothes?4.Please writea storyaboutthisunexpected situation.\"。其次， 教師應(yīng)將選擇滿足不同作文要求的學(xué)生分成不同的學(xué) 習(xí)小組；隨后引導(dǎo)他們以小組為單位開展“寫作接龍” 活動，由一名組員寫出作文的第一句話，排在后面的 組員在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的補(bǔ)充，最終寫出一篇完整 的故事。

通過上述作文要求、作文練習(xí)，教師不僅能夠促使學(xué)生擁有參與寫作的熱情，還有利于促使其取得良好的寫作成果，實(shí)現(xiàn)寫作能力的不斷提升。

（二）強(qiáng)化詞匯積累，豐富英語寫作素材

之所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升效果不理想的問題，以及學(xué)生在寫作文時無法靈活運(yùn)用詞匯和句型表達(dá)自己的想法，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累豐富的寫作素材和掌握多樣化的寫作技巧。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多種類型的文章，并應(yīng)要求他們將其中的英語知識記錄在筆記本上，幫助他們積累更多的寫作素材[3]。在閱讀活動結(jié)束之后，教師應(yīng)及時開展寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用通過閱讀積累的英語知識，進(jìn)行自由的創(chuàng)作，從而幫助他們掌握英語知識，提升他們的寫作能力。

以譯林版六年級下冊Unit3“Ahealthydiet”的Story time部分為例，這一部分介紹了Mike和YangLing的飲食習(xí)慣，并向?qū)W生提出兩個問題一 “Does Mikehaveahealthydiet?”“DoesYangLinghavea healthydiet?”。這一部分還呈現(xiàn)出一張營養(yǎng)金字塔的圖片，向?qū)W生提出第三個問題——“Do you haveahealthydiet?”。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一部分的閱讀和學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在筆記本上記錄alotof、some、alittle、afew、healthy、diet等詞匯，并簡要地寫一寫自己對于健康飲食的認(rèn)識，以便他們后續(xù)創(chuàng)作有關(guān)健康飲食的作文。之后，教師應(yīng)利用電子白板引入與健康飲食有關(guān)的課外資料，以此促使學(xué)生通過課外資料的閱讀和其中英語知識的記錄，積累許多與健康飲食有關(guān)的寫作素材。隨后，教師應(yīng)開展寫作活動，將寫作活動的主題定為“Ahealthydiet”；但不應(yīng)做出對作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁的要求，以此確保學(xué)生能夠利用所積累的寫作素材，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行寫作。如有的學(xué)生可能會寫健康飲食對人的身體的積極影響，有的學(xué)生可能會以小動物為主角創(chuàng)作有關(guān)健康飲食的童話故事。

通過上述讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，教師不僅能夠促使學(xué)生在課內(nèi)資料和課外資料的閱讀中進(jìn)行寫作素材積累，提升其閱讀能力，還能夠促使其在隨后開展的寫作練習(xí)中進(jìn)行寫作素材的有效應(yīng)用，充分鍛煉其寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)英語寫作靈感

情境教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力有著促進(jìn)作用[4]。小學(xué)英語教師應(yīng)將口頭介紹寫作話題的傳統(tǒng)教學(xué)方式變?yōu)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展示寫作話題的方式，從而增強(qiáng)寫作教學(xué)的生動性和直觀性，促使學(xué)生能夠在教學(xué)情境的輔助下，產(chǎn)生源源不斷的寫作靈感和極為強(qiáng)烈的寫作欲望。為此，教師需要積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境之中獲得沉浸式體驗(yàn)，展開對于寫作話題的獨(dú)特思考。

以譯林版五年級下冊Unit5“Helping our parents”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用現(xiàn)在進(jìn)行時描述家務(wù)勞動，并養(yǎng)成幫父母分擔(dān)家務(wù)的意識。教師應(yīng)在開展寫作教學(xué)時，通過組織角色扮演活動的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演孩子和父母，要求“孩子”和“父母”針對家中的一些事情進(jìn)行討論，如孩子應(yīng)不應(yīng)該做家務(wù)、父母是否應(yīng)當(dāng)讓孩子承擔(dān)一定的家庭責(zé)任等，以此促使學(xué)生通過換位思考，感受到父母的辛苦。之后，為了向?qū)W生展示此次寫作的話題“Helpingour parents”，教師應(yīng)提問：“If youwereabusy father/mother， how would you like your child to help you?”。同時，教師應(yīng)利用電子白板展現(xiàn)相應(yīng)的圖片（圖片內(nèi)容可以是父母因從早上忙到晚上而精神不振，家中一片狼藉，孩子幫助父母收拾屋子)，以此讓學(xué)生順利代入角色，促使學(xué)生在問題的驅(qū)動和圖片的影響下，主動反思自己的行為，深入思考自己應(yīng)在日常生活中如何幫助父母，如何承擔(dān)自己的家庭責(zé)任。這有利于學(xué)生后續(xù)寫出具有深度的作文，充分表達(dá)自己對于父母的感情。

通過創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境的方式，教師不僅能夠促使學(xué)生在情境中形成對于寫作話題的獨(dú)特理解，還能夠促使其愿意將自己的感受和體會表達(dá)出來，從而有效促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。

（四）開展造句訓(xùn)練，奠定寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)

字詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成文章。只有提升學(xué)生造句的能力和質(zhì)量，才能夠確保他們寫出高質(zhì)量的英語作文。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)在寫作教學(xué)中積極帶領(lǐng)學(xué)生開展造句訓(xùn)練，并將造句訓(xùn)練作為常規(guī)的寫作教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步發(fā)展。教師可以通過以下兩種方式開展造句訓(xùn)練：其一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行造句；其二，在講解完各個英語知識點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行造句。在造句訓(xùn)練結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價其他同學(xué)的造句情況，從而促使學(xué)生吸取其他同學(xué)的造句經(jīng)驗(yàn)[5]。

以譯林版五年級下冊Unit8“Birthdays”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能聽懂和會問“When'syourbirthday?”“What do you do on your birthday?”及會回答“It's on...\"”“Iusually...”等。教師在講解“When'syourbirthday?\"“It's on...”的日常用語時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟自己的同桌以對話的方式進(jìn)行造句。在知識教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)將“birthday”這一單詞作為造句的關(guān)鍵詞，并提供以下例句，以此促使學(xué)生擺脫思維的束縛，利用所學(xué)知識，從多個角度進(jìn)行造句：“Thetraditionalcustomsforcelebratingbirthdaysaredifferentbetween Chinaandforeigncountries.In China，peopleeatlongnoodles，whilein foreigncountries，people eat cakes.\"。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“birthday”這一關(guān)鍵詞、以自己過生日的經(jīng)歷為依據(jù)進(jìn)行造句，從而幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，深刻感受英語知識的實(shí)用價值，發(fā)展知識應(yīng)用能力。在所有學(xué)生完成造句之后，教師應(yīng)開展成果展示活動，在活動中可以引導(dǎo)一些性格外向的學(xué)生上講臺讀出自己造的句子，隨后選擇幾名性格內(nèi)向的學(xué)生，要求他們大聲讀出自己造的句子，以此增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和表達(dá)能力，促使他們變得更加開朗。在被點(diǎn)到的學(xué)生朗讀完句子之后，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生指出句子中的錯誤和寫得好的地方，并取長補(bǔ)短，不斷完善自己造的句子，從而促使所有學(xué)生掌握多種造句技巧。

通過帶領(lǐng)學(xué)生開展造句訓(xùn)練，教師不僅能夠有效幫助學(xué)生深化對于所學(xué)內(nèi)容的理解，還能夠持續(xù)性地鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出的作文具有邏輯性和可讀性。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于英語知識的掌握和對課文的深度閱讀情況，還需要重視他們對已學(xué)英語知識的輸出和應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，小學(xué)英語教師應(yīng)開展多種形式的寫作教學(xué)實(shí)踐活動，不斷積累培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的開展思路，不斷優(yōu)化寫作教學(xué)的模式和手段。這樣，學(xué)生能夠解決無話可寫的問題，利用多種方式豐富寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而促進(jìn)自身寫作能力的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3」朱明暉.任務(wù)引領(lǐng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略［J].華夏教師，2022（34）：79-81.

[4］李雅琴.小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的梯度構(gòu)建［J」.華夏教師，2022（22）：90-91.

[5]鹿華.小學(xué)英語寫作教學(xué)策略探究［J］.教師教育論壇，2022，35（4）：33-35.