基于傳統文化視角的小學美術社團活動路徑探究

中華傳統文化源遠流長、博大精深，承載著先輩們的智慧結晶和民族情感。在全球化浪潮的沖擊下，多元文化相互碰撞，小學生極易受到外來文化的影響，從而對本土傳統文化的認知和認同感有所削弱。小學教育作為基礎教育的關鍵階段，肩負著傳承和弘揚傳統文化的重要使命，而美術是一門極具感染力和表現力的學科，是傳承與發展傳統文化的有效載體。小學美術社團作為學校藝術教育的重要組成部分，為學生提供了一個拓展興趣愛好、提升藝術素養的平臺。在美術社團活動中融入傳統文化元素，一方面能夠豐富社團活動內容，激發學生對美術學習的熱情，另一方面能夠讓學生在藝術創作過程中深入感受傳統文化的魅力，增強文化自信，培養民族自豪感。

一、基于傳統文化的小學美術社團活動開展的意義

（一）助力文化保護、傳承和創新

小學階段是學生價值觀、文化觀形成的關鍵時期，將傳統文化融入美術社團活動，對文化保護、傳承和創新有重要推動作用。小學生是文化傳承的新生力量，教師在美術社團活動中融入傳統文化元素，能在他們心中播下熱愛傳統文化的種子。這種早期的文化熏陶，使他們成為傳統文化的小小傳播者，帶動家庭和周圍人群對傳統文化的關注。此外，學生在社團活動中的創意表達，能為傳統文化注入新活力，讓古老文化在現代社會找到新的呈現形式。

（二）促使學生樹立文化自信

在美術社團里，不僅有精美的民間刺繡和古樸的傳統陶藝，還有靈動的水墨丹青和寓意深刻的吉祥圖案。當學生深入了解這些傳統文化瑰寶背后的歷史淵源、文化內涵和藝術價值時，會驚嘆于中華民族深厚的文化底蘊，油然而生對本土文化的認同感和自豪感。在美術創作實踐中，學生以傳統文化為素材，將自己的理解與現代創意相結合，把傳統文化元素融入繪畫、刺繡、手工、剪紙等作品中，能夠切實感受到傳統文化的魅力與活力，明白傳統文化不僅要“傳”，更要去“承”。這種切身體驗會不斷強化學生的文化自信，使文化自信的種子在學生心中生根、發芽、成長。

（三）培養學生美術審美品位

傳統文化獨特的藝術風格、豐富的表現形式和深厚的文化內涵，為學生提供了廣闊的審美視野。學生通過美術社團活動能夠了解民間藝術剪紙的質樸、刺繡的精美、風箏的精巧、皮影的靈動、青花瓷的韻味等，感受到民間藝人對美的獨特理解與創造。豐富多元的傳統文化藝術形式在潛移默化地影響著學生的審美觀念。學生在欣賞、學習和創作過程中，逐漸提升對美的感知和鑒賞能力，學會從傳統文化中汲取靈感，追求更高層次的藝術表達，形成獨特且高雅的藝術審美品位，為未來的藝術素養發展和個人審美追求奠定堅實基礎。

二、基于傳統文化的小學美術社團活動路徑

（一）探尋本土特色，開展地方特色社團活動

1.組織羌繡實踐活動

羌族是中國古老的民族之一，羌繡是羌族人民千百年來流傳下來的智慧結晶，2016年被列入陜西省非物質文化遺產名錄。在小學美術社團活動中，教師通過組織學生拜訪縣內相關藝術家和民間藝人，引導學生了解羌繡的歷史背景、文化內涵、表現形式等，將羌繡藝術融入小學美術社團活動中，激發學生熱愛民族文化、傳承民族文化的情感。

首先，教師將羌繡文化與美術教材相融合，開展課堂教學活動，使羌繡文化的普及盡可能廣泛全面；其次，成立學校羌繡社團，讓對羌繡有學習意向和天賦的學生學習、了解、實踐更多的相關知識；最后，與家庭、社會多方展開協作，開展與羌繡相關的校外實踐活動，為學生提供創造與展示的平臺，促進學生美術綜合素養、民族文化自信的發展。

羌繡活動的特點在于，可以促使學生安靜地思考、精準地落針排線，在此過程中培養學生正確的學習方法和良好的處事心態。在運用羌族傳統圖騰、紋樣元素等進行實踐創造時，學生不僅了解了羌族文化的內涵和羌繡的知識與技能，更激發了傳承民族文化的情感。

2.組織藤編體驗活動

藤編是一項歷史悠久的傳統手工藝，2021年，漢中藤編被列入第五批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄。教師組織學生進行藤編手工社團活動，從簡單的藤編入手，融入傳統文化，促使學生能夠在活動中親身感受傳統手工藝的魅力，鍛煉動手能力，在創作過程中深入理解傳統文化，提升審美水平和藝術創造力，讓傳統文化在美術社團活動中得以傳承與創新。

以湘美版六年級上冊“編花籃”的教學為例。教師通過組織藤編體驗活動，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力，激發他們對傳統手工藝的興趣，同時培養他們的動手能力和創造力。在該社團活動中，教師以“編花籃”為主題，結合教材上展示的方法與步驟，讓學生在編織的過程中體會青藤、竹、木等自然材料的獨特質感，感受傳統手工藝的匠心精神，在潛移默化中增強文化認同感[1]。

在活動實施過程中，教師需注重實踐性、教育性和藝術性的結合。例如，通過組織學生前往藤編工藝傳承基地，了解藤編的歷史與文化背景，激發學生的主動探究意識；現場演示從基本的編制技巧到藤編藝術品的誕生，激發學生的實踐參與意識。在實踐過程中，教師還需鼓勵學生發揮創意，嘗試不同的編織方式或加入個性化的裝飾元素，讓傳統的藤編工藝煥發出新的生命力。

3.組織剪紙主題活動

在陜西文化中，剪紙是一項流傳千年的文化遺產，承載著先輩的智慧與情感[2]。剪紙活動中獨特的線條與造型，有助于培養學生的審美能力，提升他們對美的感知與表達，并充分鍛煉學生的動手實踐能力和專注力。

以湘美版四年級下冊“剪紙故事”的教學為例。教師向學生展示不同地域風格的剪紙藝術紀錄片和作品，如陜北粗犯豪放的剪紙樣式、江南細膩婉約的剪紙樣式，同時穿插講述剪紙背后的故事，將學生帶入剪紙藝術的奇妙世界。剪紙中運用的符號和蘊含的寓意，讓學生明白剪紙不僅僅是一門藝術和技術，還是傳統文化的生動載體。

因材施教、大膽實踐是剪紙社團活動的最大特色。教師要在引導、示范和教學的基礎上，引導學生進行創造性實踐，讓學生由簡到難，剪出復雜的場景，促使學生深入體驗剪紙的樂趣，感知古人審美的精妙，在長期的熏陶中培養文化意識，促進學生藝術核心素養的培育與發展。

（二）融合文化內涵，組織傳統文化社團活動

1.開展以“陜西文化”為主題的美術活動

教師組織以“陜西文化”為主題的美術社團活動，從文化認知、藝術實踐和情感體驗三個層面構建理論框架。文化認知是活動的基礎，教師通過系統講解陜西文化的歷史背景、地域特色和藝術表現形式，幫助學生建立對傳統文化的基本理解，激發其探索興趣；藝術實踐是活動的核心環節，教師結合陜西文化的視覺符號，設計適合小學生認知水平的學習目標，有機結合技法引導與創意表達，培養學生的藝術表現力和文化感知力；情感體驗是活動的升華，教師通過互動式教學、作品展示等方式引導學生將個人情感與傳統文化相融合，增強文化認同感和歸屬感。如此，以“認知一實踐一體驗”為邏輯主線，可實現文化傳承與藝術教育的雙重目標，同時培養學生的文化自信與創造力。

以湘美版六年級上冊“秦陵兵馬俑”的教學為例。

首先，在文化認知中，教師利用信息技術展示圖片、視頻等，向學生介紹秦陵兵馬俑的歷史背景、文化價值及藝術特點，幫助學生了解兵馬俑的造型特征、制作工藝及其背后的文化內涵，激發學生對傳統文化的興趣與探索欲望；其次，在藝術實踐中，教師設計以兵馬俑為主題的繪畫表現任務，引導學生觀察兵馬俑的形態、服飾和神態特征，結合青銅器紋樣、秦代建筑風格等視覺元素，運用線描、色彩等美術技法進行創作，側重培養學生的觀察力、表現力和創造力；最后，在情感體驗中，教師組織小組討論、作品分享、展覽交流等活動，鼓勵學生表達對兵馬俑及陜西文化的理解與感受，促進文化認同感的形成。

2.開展以“詩詞同畫”為主題的實踐活動

古詩詞作為傳統文化瑰寶，蘊含豐富的意象與深遠的意境，能夠為美術創作提供無盡靈感。在美術社團活動中，教師可以將美術實踐與古詩詞結合起來，促使學生深入理解古詩詞的內涵。通過將抽象詩句轉化為直觀畫面，學生對詩意的領悟從文字層面轉化為情感與形象的深度感知，從而激發自身的想象力與創造力。此外，詩詞中簡潔的文字具有廣闊的想象空間，學生可依據自身理解進行畫面構思，突破常規思維[3]。

以湘美版五年級下冊“水墨詩心”的教學為例。教師可以陜西豐富的歷史文化為切入點，選取蘊含陜西地域特色元素的古詩詞，如杜甫的《秋興八首·其一》。這首詩雖寫于夔州，卻也能映照出陜西秋天的雄渾壯闊。活動初始，教師引導學生誦讀分析詩句“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰”，體會詩中抑揚頓挫的情感，感受詩人描繪的宏大畫面。創作時，教師引導學生運用課程所學，將陜西秋天的元素融入國畫中，用濃墨描繪終南山在秋霜中略顯凋零的樹林，以細膩筆觸勾勒出山間涌動的云霧，恰似詩中的“玉露凋傷”“塞上風云”，或者以靈動的線條和淡墨表現渭河奔騰的氣勢，就如“江間波浪兼天涌”。完成作品后，教師組織學生進行分享交流，讓他們講述畫作中融入的陜西文化元素，以及如何通過水墨語言詮釋古詩詞內涵。

此類將古詩詞與水墨技法和傳統文化相結合的實踐活動，能夠有效加深學生對傳統文化的理解與熱愛，提升其美術創作能力，讓學生在藝術創作中傳承和弘揚家鄉文化。

（三）結合傳統節日，創新開展美術社團活動

傳統節日中蘊含豐富的傳統文化元素，并且其中的習俗、文化也具有較為明顯的地域色彩。教師可以此為契機，組織學生開展社團活動，引導學生深入了解傳統文化內涵，增強文化自信，同時提升美術素養，激發創造力與想象力[4]。通過提前規劃不同節日活動主題，圍繞主題組織對應的文化活動，并詳細講解節日知識，教師可為學生提供創作靈感，推動學生自主創新，讓學生在文化傳承中收獲成長。

以湘美版四年級下冊“春節到”的教學為例。春節作為中華民族最隆重的傳統佳節，承載著深厚的歷史文化底蘊，將其融入美術社團活動，能為學生打開一扇了解傳統文化的窗口。教師可以此為契機，引導學生在社團活動中開展各式各樣的春節活動。比如，開展以“迎春納福，墨香四溢”為主題的寫春聯、繪福字活動，讓學生深入了解春節寫春聯、貼福字的傳統習俗，感受傳統文化的魅力，提升學生的書法與繪畫技能，增強他們對傳統節日文化的熱愛。在活動過程中，教師可以站在文化精神的角度，為學生詳細講解春聯和福字的歷史淵源、文化寓意，讓學生充分了解這些習俗背后的文化內涵，激發其創作興趣。

由于該活動以書法創作為主，而書法又是對技術要求較高的美術活動，因此，教師需要從握筆姿勢、運筆方法和字體結構等方面，為學生進行細致講解和演示，一邊書寫一邊強調書法的節奏感和力度變化的形式，讓學生能夠從一筆一畫中初步感受傳統文化的魅力。

結語

傳統文化不僅是中華民族的瑰寶，還是培養學生審美能力、創造力和文化自信的重要資源。在小學美術社團活動中，教師通過融入刺繡、剪紙、藤編、木刻、泥塑等藝術形式，幫助學生深入掌握傳統技藝，感受中華文化的深厚底蘊；通過結合節日、文化精神、古詩詞等載體，促使學生切實感受傳統文化的精神內核，感知其優越性，以此培養學生文化意識，樹立學生文化自信，切實落實新課標教育理念，促進學生藝術核心素養的培育與發展。

【參考文獻】

[1］馬鵬君.在小學美術教學中浸潤傳統文化的策略研究［J].天天愛科學（教育前沿），2020（5）：16.

[2]王河.剪出故事，剪出快樂：小學美術教學活動中弘揚和傳承佛山傳統剪紙藝術的策略［J]．中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（8）：112-114.

[3］李瀅.把“詩”融入小學美術國畫教學的策略方法[J].文理導航（下旬），2024（7）：61-63.

［4］芮麗艷.核心素養引領下小學美術教學弘揚優秀傳統文化的路徑研究[J」.新智慧，2023（27）：37-39.