立足跨學科融合 發展美術核心素養

《義務教育課程方案（2022年版）》在“指導思想”中明確提出，學科教學的主要任務是全面落實立德樹人根本任務，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必背品格和關鍵能力。設立學科融合視域下的“趣美植物”小學美術主題學習活動，是教師理性踐行新課標理念的體現，不僅能讓美術教學更貼近學生生活，還能幫助學生在美術活動中感受多學科之間的內在聯系，促使他們建構立體化、結構化的知識體系，實現德智體美勞全面發展。

一、融合視域下小學美術主題式教學的意義

融合視域下的小學美術教學致力于打破學科界限，讓美術學習不再是單一化、片面化的活動，而是融合不同學科內容的綜合活動。它能給予學生更豐富、更全面的學習體驗，促進他們對不同學科知識的理解，不斷提升其綜合素養。

融合視域下的小學美術主題式教學具有以下意義。一是跨學科主題學習活動的設計能讓教學內容、形式變得更為豐富多元，幫助學生拓寬學習視野，獲得良好的跨學科融合學習體驗。如此，學生能綜合運用所學知識和技能展開深度思考，進行個性化創造和表達，實現藝術想象力、創造力的有效發展[1]。二是跨學科主題學習活動的實施，能培養學生的跨學科應用意識和跨學科思維能力。美術作為一門聚焦視覺感受、強調親身實踐的學科，其跨學科融合教學具有獨特的育人價值。比如，美術與科學的融合能使抽象的科學學習過程變得形象化、具體化，在幫助學生領悟與內化科學知識的同時，增強他們對美的理解和感知。

二、“趣美植物”主題式教學的設計思考

美術是一門兼具實踐性、創造性與審美性的學科。教師通過精心設計主題學習活動，能夠有效激發學生的內在學習動力。“趣美植物”主題學習活動以美術學科為依托，創新性地整合不同學科知識，引導學生基于美術視角觀察植物的美，結合其他學科知識了解植物的內在結構，感知植物蘊含的文化內涵。

“趣美植物”主題學習活動形式多樣，旨在培養學生的審美素養和創作能力。在植物寫生活動中，學生用線條、色彩生動地描繪植物的形態特征，展現植物的美感。這一過程能夠培養學生的觀察能力與繪畫技巧，深化其對自然美的感知能力。在植物創意繪畫活動中，學生用廢舊紙張、麥稈等進行拼貼創作，或是利用數字媒體技術創作植物主題作品，能夠發展創新思維和創意實踐能力[2]

三、融合視域下“趣美植物”主題式教學的實施路徑

教師開展融合視域下的“趣美植物”主題式教學實踐，需要依據教學內容和學生學情，整合跨學科學習資源，創設融合觀察、創作與想象活動的學習情境，通過引導學生探索植物之美，建立美術與科學、語文等學科的內在聯系，使學生在藝術實踐中培養圖像識讀、創意表現等核心素養，獲得豐富的審美體驗與跨學科學習經驗。

（一）確立學習主題，明確學習方向

要落實融合視域下的小學美術“趣美植物”主題式教學，教師需從學生視角出發，確立學習主題，制訂學習目標，幫助學生明確學習方向。

以“落葉去哪兒了”一課的教學為例。教師需要先深度解析單元基本問題“如何以美術的形式表現奉獻精神”，以及單元情境“花朵凋謝化作泥土，滋養了新的花枝…”，從中提煉學習主題，再結合課程標準和教學內容制訂以下學習目標。

（1）審美感知素養目標：通過欣賞教材范例、優秀作品、生活實物，豐富審美感知，了解不同植物葉子的形狀、顏色和紋理特征，感受落葉的獨特韻味，逐步萌生愛植物、愛自然的情感。

（2）藝術表現素養目標：學會運用落葉、廢舊材料等低成本素材，通過拓印、拼貼等技法創造個性化藝術形象，完成“美麗的落葉”主題作品的創作，表達個人思想感情。

（3）創意實踐素養目標：實施項目式學習，以小組合作形式完成“美麗的落葉”主題學習活動任務，通過參與說、畫、創、評等多元活動發展藝術創新能力。

（4）文化理解素養目標：通過藝術實踐感知植物背后蘊含的文化特質，如竹子的堅韌不拔、梅花的堅強不屈等。

（二）注重跨學科整合，實現協同發展

在開展“趣美植物”跨學科主題式教學時，教師應系統分析教材內容，深度整合教學資源，精心設計能夠貫通各學科知識脈絡的主題學習活動，讓學生的知識、技能、經驗、思維在學習中不斷向更深處漫溯，幫助學生建立美術學習與相關學科的整體認知框架，全面提升美術綜合素養[3]。

以“學畫松樹”一課的教學為例。教師可基于單元教學目標、學生認知特點以及教材內容，設計“神奇的松樹”主題式學習活動，旨在讓學生在自主學習、合作探究中了解美術、科學、生物等多方面的知識，實現美術核心素養與綜合能力的協同發展。

教學伊始，教師可以設計“神奇的松樹”微課，通過學校的網絡學習平臺將其推送到學生端，讓學生通過自學微課，初步了解松樹的生物特征。比如，松樹是松科松屬植物的統一稱呼，作為松科針葉植物，它的葉子呈細針狀，具有挺拔的樹干，樹皮多為鱗片形，基本是灰色或棕色的…這個微課能幫助學生形成對松樹的整體感知，為其后續的藝術創作奠定知識基礎。

在藝術創作環節，教師可通過設計開放性的“創意松樹”實踐任務，激發學生的藝術創造力。學生可以運用剪紙技法創作系列松樹剪紙作品，也可以利用不同的材料進行拼貼畫創作，如用灰褐色紙板制作松樹高大的樹干，用廢舊紙張制作樹皮，用各種細線制作松葉，最后整體修整，變成理想的貼畫作品。

這一跨學科主題式學習活動不僅能讓學生感受松樹的神奇與美麗之處，深入體會松樹堅韌挺拔的精神品格，體會美術創作的樂趣所在，還能培養學生的材料運用能力和創意實踐能力，進而提高學生的美術綜合能力。

（三）創設教學情境，培養美術核心素養

開展“趣美植物”主題式教學時，教師應立足學生的認知水平和年齡特點，設計跨學科融合趣味活動。教師可將音樂與美術教學融合起來，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的創作熱情，培養其審美能力和創新思維。這種以學生為中心的教學方式，能夠讓學生在快樂體驗中感受藝術的魅力，實現美術核心素養的全面提升。

在“珍愛國寶—古代陶瓷藝術”一課的教學中，教師可以設計“陶瓷與植物”主題式學習活動，引導學生從陶瓷器物的造型和紋飾中尋找植物的影子，解讀植物元素，感知植物別樣的美。

首先，教師可以創設貼近學生生活的情境：“這些陶瓷漂亮嗎？這些陶瓷器物的造型有什么特點？上面的植物圖案是如何表現的？”在問題的引導下，學生會聯想生活中看到過的陶器、瓷器，分享自己的發現。教師可順勢引導學生觀察青花瓷盤上的冰梅紋等，加深學生的印象。

其次，教師可以引導學生思考：“通過欣賞這些精美的陶瓷，你聯想到了哪些古詩詞？”在問題的引導下，學生會聯想到陸游的《卜算子·詠梅》、王冕的《墨梅》等古詩詞，并將古詩詞與陶瓷聯系起來，深化對陶瓷紋樣的理解。

最后，教師可以提問：“觀察這些植物紋樣，你腦海中浮現出哪些經典樂曲？”陶瓷上的植物紋樣有月亮、梅花、竹子，由此，學生可以聯想到《梅花三弄》《月光下的鳳尾竹》《竹林聽雨》等經典作品。如此落實小學美術主題式教學，能夠構建起美術、文學、音樂學科間的審美橋梁，使學生實現多維學科核心素養的協同發展[4]。

（四）開展教學評價，優化學習效果

在“趣美植物”主題式教學中，教師需踐行“教一學一評”一體化理念，采用豐富多樣的藝術測評形式，提高學生的美術學習效果和美術核心素養。

在“葉子上的小‘血管’”的教學評價活動中，教師應解讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的對應板塊，基于具體的核心素養培養要求，對學生的藝術創作成果進行評價。比如，課程標準要求第一學段的學生能根據教師提出的主題或根據自己的所見所聞、所感所想，使用美術工具、材料和媒介創作1～2件富有創意的平面、立體或動態的美術作品。教師可以此為標準評估學生的作品是否體現藝術表現力與創造力。

為凸顯學習效果，教師還可以采用多元評價方式，設計自評、互評、師評活動，促進學生間的交流學習，并為學生提供專業指導；還可以引入AI技術，對學生的學習表現進行智能評估，為學生提供即時、個性化的反饋，幫助學生加深對葉脈形態特征的理解，從而提升其藝術表現能力。

結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師應以新課標理念為指導，優化課程內容結構，通過精心設計趣味性跨學科主題式學習活動，引導學生開展藝術學習和實踐，實現美術核心素養、跨學科學習能力等的協同發展，最終實現美育目標。

【參考文獻】

[1］徐麗.基于項目化學習模式下培養學生美術學科核心素養[J」.小學教學研究，2022（24）：53-54，57.

[2」陸佳晨.學科融合，激發創造：學科融合視域下小學美術跨學科教學思路［J」.讀寫算，2024（5）：140-142.

[3]張慶雅.運用PBL項目化學習模式培養學生的美術核心素養[J].當代家庭教育，2021（33）：53-54.

[4」劉立軍.基于主題統整的小學美術教學單元開發研究［J].吉林省教育學院學報，2019，35（12）：73-76.