中班戶外體能游戲的創新設計與組織

有一段時間，每當晨間活動鈴聲響起，筆者就能看到中班的幼兒擠在器材架前爭搶彩色圓環一—這是深受幼兒喜歡的“穿越圓環”游戲的道具。但幾周后，幼兒不再爭搶彩色圓環，因為“穿越圓環”游戲已讓幼兒失去挑戰興趣。這個現象讓筆者想到當前幼兒園戶外體能游戲面臨的困境一一難以持久吸引幼兒。那么，如何讓戶外體能游戲煥發持久生命力？本文以（以下簡稱“本園”）的中班幼兒為例，探討如何把地域特色、兒童興趣與發展目標深度融合，構建具有持久吸引力的戶外體能游戲課程體系[]。

一、現狀反思：傳統戶外體能游戲的現實困境

（一）固定的器材難以維持幼兒興趣

固定不變的器材會讓幼兒參與戶外體能游戲的興趣逐漸消失。以跳躍區游戲為例，面對30厘米的標準跨欄，運動能力強的幼兒輕松跨過幾次后便失去挑戰興趣，而肢體協調能力較弱的幼兒僅能完成部分跨越動作。可見，面對固定的器材，幼兒持續專注時間會逐漸減少。

（二）機械化動作訓練抑制幼兒能力發展

單一動作的訓練往往會使教育效果適得其反。比如，在“翻越滾筒”戶外體能游戲中，教師反復讓幼兒訓練動作，保持膝蓋彎曲90度。由于有的幼兒做不到，教師便一直要求其重復訓練，導致幼兒出現傷心大哭的情況。原本應該充滿歡笑的游戲場，卻彌漫著焦慮的情緒。可見，機械化的動作訓練不僅抑制了幼兒解決問題的主動性（如尋找蹬踏支點），更錯失了在游戲中發展幼兒的空間認知（估算滾筒直徑）、社會交往能力（保護同伴）的寶貴契機。

（三）死板的規定限制幼兒的創造力

教師出于對安全規范的考量，或者自身認知不足，對于器材使用和游戲開展的規定過于死板。比如，教師認為拔河繩只能用來拔河，當看到幼兒自發將拔河繩系在樹上當作秋千時，便馬上制止。這種對器材功能的固化認知和對游戲開展的死板規定，本質上是對兒童創造力的禁錮。

二、理論基石：支持戶外體能游戲創新的三維框架

（一）梯度發展理論

基于維果茨基“最近發展區”理論，本園構建了動態分層的戶外體能游戲支持系統[2]。如在“翻越障礙”游戲中，教師依據幼兒動作的發展水平創設了三個層次的戶外體能游戲活動。基礎層：采用緩沖軟墊臺階與熒光標識線，確保幼兒安全；挑戰層：設置高度可調的攀爬架，通過卡扣設計調節障礙物難度；創意層：提供模塊化材料箱，包含多規格木板、繩索及連接器，支持幼兒組建個性化障礙物。實踐證明動態分層的戶外體能游戲能有效激發幼兒的挑戰興趣。幼兒在教師的引導下，從完成基礎層跨越到利用繩索與木板搭建帶有坡度的復合障礙物并完成跨越，其動作協調性與空間建構能力得到顯著提升。

（二）情境學習理論

依托情境學習理論，本園將客家文化元素深度融入戶外體能游戲情境。如在“土樓送信”游戲中，教師構建了三個維度的戶外體能游戲情境沉浸式體驗系統。在物理環境構建方面，用竹制圓環等比還原土樓建筑特征，并在竹制圓環上鐫刻文化符號；在認知任務方面，將方位識別與客家方言相結合，使幼兒破解包含地域文化元素的動作密碼；在社會互動方面，通過角色扮演引導幼兒合作完成物資運輸、建筑物修等主題任務。實踐發現，將客家文化融入戶外體能游戲情境能顯著增強游戲吸引力，使幼兒不僅長時間沉浸于游戲中，還自發將生活中的客家文化認知遷移到游戲中，如部分幼兒參照土樓排水原理調整障礙物布局，或在協作搬運時利用客家山歌的節奏協調動作。

（三）動態系統理論

根據動態系統理論，本園創建了“調節一感知一反饋”器材交互模式。以改造平衡木為例，教師設置了三個方面的器材交互模式。器材調節方面：通過可調墊塊實現坡度變化；器材感知方面：添加多種紋理觸覺貼片；器材反饋方面：采用聲光裝置，實時響應動作軌跡。教師觀察發現，器材交互模式的引入促使幼兒不斷調整游戲策略，展現出驚人的創造力，通過平衡木創新多種游戲方式。

三、創新實踐：戶外體能游戲的重構策略

（一）活動推進一搭建成長腳手架

晨間活動時，跳躍區常出現對比鮮明的景象：運動能力強的幼兒像小鹿般輕盈掠過障礙，而肢體協調欠佳的幼兒則躲在角落里擺弄石子。這種割裂的場景促使教師重新審視戶外體能游戲活動，提出階梯式改造的實踐策略。

具體而言，教師將2.5米長的跳躍區劃分為“三色”地帶。1.藍色基礎區：平鋪6條間距為30厘米的泡沫條，采用醒目的箭頭標識起跳點。體能測評顯示，85% 的幼兒可獨立完成連續跳躍，但兩周后監控視頻顯示，該區域日均使用時長從18分鐘減至4分鐘。2.黃色挑戰區：錯落擺放12個客家竹筒（直徑為15厘米），竹筒高從15厘米逐步增至25厘米，竹筒內灌入細沙以提升其穩定性，竹筒表面的彩繪刻度線（每5厘米代表一格）作為幼兒自我挑戰的可視化標尺。教師觀察到 65% 的幼兒會主動調整跳躍力度。3.紅色創意區：

開放材料庫提供輪胎、木樁、沙包等8類輔材，墻面懸掛著幼兒繪制的“瘋狂跳躍路線圖”。令人驚喜的是，幼兒不僅使用這些輔材，還將美工區的皺紋紙鋪成“巖漿河”，用建構區的積木搭建“能量補給站”。

實踐一段時間后，通過對一名幼兒的成長性案例追蹤發現：第一周時，他在藍色基礎區反復練習3次后，累計跳過2條泡沫條；第三周時，他主動將黃色挑戰區的竹筒擺成“之”字形，成功完成5連跳；第5周時，他帶領小組成員用輪胎搭建“火車軌道跳”，創造了“單腳跳車廂、雙腳跳連接處”的組合動作。同時，通過智能手環監測發現，這名幼兒的騰空時間從0.21秒增加至0.39秒。這種成長性變化證明了我園搭建階梯式成長腳手架具有重要的價值。

（二）文化浸潤一 創設客家文化游戲情境

當幼兒把滾筒稱作“土樓城墻”，將拔河繩變成“汀江纜索”時，教師意識到客家文化的力量正在重塑戶外體能游戲的模式，于是，依托客家文化，將冰冷的運動器材轉化為有溫度的文化載體。

具體而言，教師分階段開展主題為“土樓保衛戰”的戶外體能游戲。1.文化預熱階段（用時3天）：親子制作客家竹編斗笠；參觀老匠人演示苧麻繩索編織過程；觀看以土樓為背景的動畫片，認識圓形圍屋的建筑智慧。2.情境改造階段（用時5天）：在“穿越圓環，傳遞密鑰”環節中，將12個圓環擺成北斗七星陣，每個圓環內壁貼有方位標識；在“翻越滾筒，夜襲城墻”環節中，用客家藍印花布包裹6個滾筒，在其側面繪制瞭望窗圖案，在其頂部設置可拆卸的“烽火臺”。3.深度游戲階段（用時10天）：設計每日任務卡，卡上題目如“用苧麻繩把糧食（沙包）運過獨木橋”“用竹制響鈴制作防御警報設備”等。

本園通過一段時間的實踐，教育成效顯著。其一，幼兒的身體動作得以發展：翻滾動作達標率從 47% 提升至 82% （因游戲中需模擬“滾落山崖躲避追兵”等）；其二，幼兒的文化認知有所提升：方位詞使用頻次增加了3倍（因游戲中需報告“密鑰已傳到西門”等）；其三，幼兒社會性發展明顯：合作性肢體接觸次數達日均21次（因游戲中需互相托舉、掩護等），較常規游戲顯著提升。

（三）生成游戲一構建動態游戲系統

戶外體能游戲的生命力在于其動態生成性[3]。教師突破傳統器材的固化使用模式，構建“1+N”器材組合機制（“1”指核心材料，“N”指動態調整的輔助材料），使靜態器材轉化為動態游戲，從而既保障幼兒游戲安全，又釋放幼兒的創造潛能。

具體而言，教師實施兩個策略。一是核心材料標準化管理。設定安全基準，如拔河繩選用直徑為3厘米、承重為200千克以上的登山繩；保留器材基本功能，如每周保留2次傳統拔河活動，以維持幼兒對拔河繩基礎功能的認知；合理規劃空間，如在操場東西兩側預設6組固定錨點，間距為4米。二是輔助材料動態化開發。建立主題資源庫（如表1所示）并每季度更新約 30% 的內容；建立幼兒參與機制，如設立“材料設計師”輪值崗位，每周由幼兒投票選出最佳組合方案。

表1幼兒園戶外體能游戲主題資源庫

在“ 1+N^′′ 器材組合機制的引導下，我園實現了游戲的動態生成。以“拔河繩 $$ 彩虹橋”戶外體能游戲為例。1.材料改造：幼兒在拔河繩上等距（50厘米）懸掛7色絲綢帶（長度為1.2米），在其末端系鈴鐺。2.游戲演化：在基礎階段，幼兒雙手抓握繩索橫移（發展上肢力量）；在進階挑戰階段，幼兒單腳踩繩結跨越（提升動態平衡能力）；在創意延伸階段，幼兒用彩帶編織“彩虹網”。3.觀察記錄：幼兒自發進行“護橋隊”與“修理工”的角色分工，并產生深度合作行為。由此可見，教育的智慧不在于提供完美答案，而在于搭建能讓兒童自主發現問題的支架[4]。這種動態生成的游戲系統正是對“幼兒是主動學習者”理念的生動詮釋。

四、戶外體能游戲創新實踐成效與反思

經過一學年的實踐探索，教師真切感受到教育創新帶來的改變。我園教師角色從“發令員”蛻變為“游戲合伙人”。我園幼兒體能測試優良率有較大的躍升，其中平衡能力進步最為顯著（幼兒平均單腳站立時長從9秒增至27秒），每日戶外活動時長突破90分鐘。更令人欣喜的是，家長反饋孩子能夠在家中重現游戲場景，如用晾衣架和抱枕復刻“土樓迷宮”，并拉著父母扮演“客家守衛軍”。這些變化說明了當游戲真正回歸兒童本位時，學習便自然滲透于幼兒的日常生活中。然而，實踐中暴露的問題同樣值得深思：如何開發可以在下雨、高溫等天氣狀況下開展的持續性體能游戲？如何將幼兒進發的碎片化創意轉化為系統化課程？因此，我園啟動下一階段改革一開發氣象聯動游戲體系：晴天開展“光影障礙賽”（利用日影變化設置移動標靶），雨天組織“水洼測量跳”（融入自然測量與重力感知）；同時成立“小小游戲設計師”工作坊，通過每周一次的“創意招標會”，將幼兒繪制的“飛天滾筒”“會變形的攀爬架”等設計圖逐步變為現實。站在滿墻的幼兒手繪游戲圖紙前，教師愈加明確：教育的革新永無止境，唯有以兒童為師，方能真正抵達游戲化課程的彼岸。

結語

游戲課程創新的本質不是推翻重建，而是用教育智慧點燃游戲材料的生命力。教師要不斷提升專業素養，轉變游戲理念，充分尊重兒童的天性，巧妙融合地域文化，用教育智慧引導幼兒創新戶外體能游戲。

【參考文獻】

[1吳艷艷.幼兒園戶外自主游戲的實踐探索[J]新課程教學（電子版），2023（9）：163-165.

[2」張蜀芬.幼兒園戶外游戲活動的作用及創新分析[J].家長，2020（6）：174-175.

[3]許敏，邱永合，汪娟.戶外體能大循環活動的實施步驟及要點[J].學前教育，2019（6）：54-56.

[4］徐阿麗.分析幼兒園戶外自主游戲的安全管理手段[J].當代家庭教育，2021（3）：54-55.