“三圈”聯動下小學道德與法治微項目化教學模式構建

作為小學階段教學體系的重要組成部分，道德與法治課程承載著培養學生良好道德品質、法治意識和社會責任感的重任。微項目化學習是一種新興的教學模式，其強調發揮學生主體性，通過將大教學主題分解為微項目任務，引導學生在實踐中主動學習、探究問題[1]。“三圈”聯動指實踐教學中班級圈、學校圈與社區圈的有效聯動，即實施微項目化教學時，通過整合班級、學校及社區資源與活動，構建相互影響、相互促進的立體化學習環境。在小學道德與法治教學實踐中，教師將微項目化學習與“三圈”聯動相結合，設計一系列與學生生活密切相關的微項目，能夠讓學科知識更好地融入學生的日常學習生活，引導學生在實踐中理解和踐行道德規范、掌握法律法規，從而提升學生道德品質與法治觀念的培養效果。

一、“三圈”聯動下微項目化教學模式的構建原則

（一）凸顯學生主體性與實踐性

“三圈”聯動下微項目化教學模式的構建，要求教師圍繞學生學習需求與學習興趣，通過分析學生個體差異，設計滿足大多數學生學習需求的微項目，確立學生主體地位。在教學實踐中，教師可鼓勵學生自主選擇學習的內容、方法與節奏，以提升其參與主動性；同時，依托“三圈”聯動的教學資源與平臺，注重微項目的實踐性，讓學生在教學情境中掌握道德規范與法律法規，提升實踐能力與增強社會責任感。

（二）立足生活情境，強化體驗與感悟

小學道德與法治學科強調實踐性，不僅要求學生掌握理論知識，更要求學生能在實際生活中應用知識。基于此，教師應立足生活情境開展教學，致力于幫助學生在熟悉的生活場景中學習并內化道德與法治知識，增強沉浸感與參與感，進而提升教學質量[2]。通過真實生活中的親身體驗，教師能引導學生在實踐中交流反思，深化其對相關內容的理解與感悟，進而使其形成積極的道德觀與正確的法治意識。

（三）推動“三圈”有效聯動，實現資源高效利用

“三圈”聯動強調班級、學校與社區的緊密合作互動，服務于微項目化學習，既有利于整合共享教學資源，又有利于拓寬學生學習視野與實踐空間。班級作為教學基本平臺與微項目化學習起點，教師需在其中開展理論教學，并通過問答互動激發學生能動性；

借助學校圖書館、社團活動、學術講座等資源為微項目實施提供支持；聯動社區，利用社會資源實現微項目校外實踐，提升學生的實踐運用能力。

二、“三圈”聯動下微項目化教學模式的構建策略（一）基于“三圈”聯動，科學規劃微項目

在小學道德與法治課程教學中，教師應緊密圍繞課時教學主題，將教學內容分解為具體微項目，通過科學規劃確保學生在完成微項目的過程中充分利用班級圈、學校圈與社區圈的資源，從而提升微項目的實施效果。具體而言，教師應充分考量“三圈”的資源特性，使微項目既契合學生認知水平，又能高效整合現有資源，實現教學效能最大化。作為核心學習場景，班級憑借便捷性與高互動性優勢，適合開展基礎性微項目，能夠為后續項目實施奠定基礎；學校依托圖書館、專家講座、多媒體教室等資源體系，為微項目提供專業知識支撐與物質條件保障；社區作為實踐載體，通過學生參與社區服務、實地考察等活動，有助于學生感知知識的生活應用價值[3]。

以部編版小學道德與法治三年級上冊（五·四學制）“安全記心上”的教學為例。教師可圍繞“培養安全意識與自我保護能力”的核心目標，依托“三圈”資源設計遞進式微項目序列，具體如下。

在班級層面，教師可借助學習小組與師生互動機制，設計“我的安全日記”微項目，要求學生在課堂上總結當日不同時段的安全行為，分析行為的合理性并開展分享交流。該項目通過班級內的安全文化互動，引導學生識別日常生活中的潛在安全風險，培養環境觀察能力與自我保護意識。在學校層面，教師可整合圖書館安全教育書籍、多媒體安全科普視頻及交警、消防員等專業人士的進校園講座資源，設計“安全準則我知道”微項目；同時，引導學生通過閱讀資料、觀看視頻、參與講座等方式，自主提煉安全準則并以小組為單位將準則匯編成冊。此過程既拓寬了學生的安全知識視野，又提高了學生自主學習能力與團隊協作素養。在社區層面，教師可依托校社協同機制設計“我是社區安全小衛士”微項目，組織學生深入社區公共區域開展安全隱患排查，結合所學知識提出針對性改進建議，并在班級內分享實踐成果。該項目有效銜接前序學習內容，推動安全知識學習從認知向實踐轉化，提升學生的知識應用能力。

上述三個微項目形成邏輯鏈條，呈現循序漸進的實施路徑，通過“三圈”資源的有機聯動，顯著提升微項目的教學實效性，為道德與法治課程教學提供可操作范式。

（二）班級互動教學，深化微項自理解

在小學道德與法治教學中，教師應充分利用班級教學的組織優勢與互動性強的特點，通過組織學習小組研討、師生互動等教學活動營造良好課堂氛圍，引導學生深化對微項目學習目標與內容的理解。例如，教師可依據微項目的內容與要求，設計小組討論、師生互動、案例分析等教學活動及配套安排，以引導者身份參與其中，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生積極參與課堂活動。互動式教學活動有助于激發學生的思維活力，使學生在學習過程中融入自主思考，避免被動地接受知識。同時，互動式教學既要求學生表達個人觀點，又要求其傾聽他人觀點并辨析合理性。這一過程能夠鍛煉學生的溝通能力、邏輯思維能力和團隊協作能力。此外，師生互動與生生互動的教學模式有助于教師及時掌握學生的學習情況并動態調整教學策略，進而提升學習效果與質量。

以部編版小學道德與法治四年級上冊“變廢為寶有妙招”的教學為例。此節課程的微項目目標包括：幫助學生樹立垃圾分類與再利用意識，掌握垃圾分類及廢物利用的方法，引導他們制訂廢物利用實踐計劃并完成相關作品。教師可通過組織班級小組研討、師生互動及案例分析等活動，幫助學生明確這一微項目的學習目標與方向。首先，在課堂導入環節，教師為學生播放用小紙杯制作桌面垃圾桶、用飲料瓶制作花燈等短視頻，直觀展示廢棄物如何轉化為有用或有趣的物品。這不但能強化學生的廢物利用意識，而且能讓學生直觀感受廢物利用的價值。其次，教師圍繞廢物利用設計相關議題，如“學習與生活中可回收再利用的廢棄物有哪些”“不可回收垃圾的規范處理方式”“個人掌握的廢物利用小妙招”等，引導學生以小組為單位自主選擇議題展開討論[4]。最后，教師提供廢舊衣物、紙箱等材料，并提出探究問題：“如何通過再利用使這些廢棄物轉化為有用或有趣的物品？”在預留思考時間后，鼓勵學生分享想法。例如，學生提出“廢舊衣物裁剪為布條編坐墊、填充棉花做抱枕”“布片裝飾紙箱制作收納箱”等方案時，教師及時給予肯定性反饋，強調方案的實用性與創意性。教師通過系列互動式教學活動，在潛移默化中增強學生的環保意識，借助觀點交流實現廢物利用經驗的共享，深化學生的實踐認知。

（三）整合學校資源，提供知識與物質支持

在“三圈”聯動教學框架下，教師應主動整合學校教育資源（如圖書館、實驗室、多媒體教室等硬件設施），為學生提供知識與物質的雙重支持，以豐富其學習體驗。圖書館蘊含的書籍、期刊及電子資源可拓寬學生的知識視野，實驗室為學生實踐操作提供物質保障，多媒體教室為信息化教學提供支持，這些支持有助于提升學生的信息素養。例如，教師可引導學生結合微項目主題進行有針對性的資源檢索與借閱，或定期開展與微項目主題相關的閱讀推薦活動，提升資源與教學目標的匹配度[5]。

以部編版小學道德與法治三年級上冊（五·四學制）“心中的‘110'”的教學為例。首先，教師可引導學生閱讀圖書館中的安全防范手冊、法制教育故事集等，深化他們對多種安全防范情境的認知。其次，教師可組織以“安全知識小博士”為主題的小組研討活動，鼓勵學生分享生活中需要防范或提高警惕的場景。最后，教師通過三重情境建構提升安全教育效果：一是創設多媒體情境，播放包含各種危險情形的動畫（如獨自在家有陌生人敲門而沒有警惕心直接開門的嚴重后果、路上有陌生人求助熱心幫忙后被騙等）增強學生的安全意識；二是邀請轄區民警到校內開展安全防范講座，為學生普及最新的騙局和法制案例，借助權威的社會角色和真實案例，幫助學生有效增強安全防范意識，使他們深入掌握報警電話的使用規范及安全防范技巧；三是通過課堂模擬演練（如模擬報警、情景判斷等），多維度提高學生的安全防范意識和法治觀念，幫助學生循序漸進地在生活中養成安全防范習慣，使他們受益終身。

（四）搭建社區實踐平臺，促進知識遷移應用

作為連接課堂知識與生活實踐的關鍵場域，社區是促進學生遷移與應用知識的重要平臺。在真實社會情境中開展實踐，有利于學生培養社會責任感與實踐能力。教師應積極與社區組織、非營利機構建立協同合作機制，為學生實踐活動提供支持；同時，圍繞道德與法治教學主題設計社區服務、實地考察、訪談調研等微項目，引導學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，進而提升問題解決能力與知識遷移能力。

以部編版小學道德與法治三年級上冊（五·四學制）“愛心的傳遞者”的教學為例。此節課程旨在培育學生的愛心品質與社會責任感，引導學生體悟公益行為的價值并掌握關懷他人的方法。教師可依托與社會組織的合作關系，設計系列公益實踐微項目：其一，開展“敬老陪伴”“圖書捐贈”“社區環保清潔”等服務類活動，讓學生在具體行動中踐行愛心、傳遞溫暖；

其二，組織“愛心實踐訪談”活動，引導學生走進社區，圍繞“助人經歷與情感體驗”進行訪談調研，記錄居民助人或受助的具體案例，分析行為背后的情感動機與社會價值。通過梳理“向拾荒老人提供可回收物”“敬老院陪伴服務”“節日關懷身邊勞動者”等微項目案例，學生能直觀感知愛心行為的多元形態，理解微小善舉對他人的積極影響，深化對“愛心傳遞”內涵的理解。

此類社區實踐活動通過“體驗一反思一內化”的路徑，不僅有利于學生在實踐中明確自我價值，增強自信心與成就感，更有利于他們通過直面社會現實深化對公共生活的理解，增強社會責任感。校社協同搭建的實踐平臺，既實現了教育資源的互補共享，又為道德與法治教育的生活化實踐提供了有效載體，助力教育實效提升。

結語

綜上所述，構建“三圈”聯動下小學道德與法治微項目化教學模式需要遵循實踐性原則、真實情境性原則及“三圈”協同聯動原則。在教學實踐中，教師通過科學規劃微項目、開展班級互動教學、整合學校資源、搭建社區實踐平臺等策略，能促使學生形成良好道德觀念、樹立法律意識。未來，應進一步深化“三圈”聯動機制，優化微項目化教學模式，為小學道德與法治教學提供新思路。

【參考文獻】

[1」曹蕓.巧設“微項目”，呈現小學道德與法治課堂新樣態[J].天津教育，2022（34）：108-110.

[2」曹春英.對微項目學習重構小學道德與法治教學的認識[J].華夏教師，2024（2）：36-38.

[3]柳葉.“三圈”聯動，助力道德與法治課程學習：以“我是傳統游戲代言人”項目化學習為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（11）：34-37.

[4］祁琳．“讓學”理念下的小學道德與法治微項目學習[J].文理導航（下旬），2023（10）：70-72.

[5」何艷麗.學習素養視角下小學道德與法治微項目化學習研究：以“一起‘塑’戰‘塑’決”為例［J].教育，2024（23）：108-110.