《評(píng)估指南》背景下幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量自我評(píng)估的實(shí)踐探索

在當(dāng)今社會(huì)，保教質(zhì)量已成為衡量幼幾園辦園水平的核心標(biāo)尺，直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。作為過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵一環(huán)，保教質(zhì)量的自我評(píng)估不僅是幼兒園持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，還是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、優(yōu)化教育資源配置的重要手段。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的出臺(tái)，旨在解決幼兒園被動(dòng)參與評(píng)估、評(píng)估作用難以發(fā)揮等問(wèn)題，為幼兒園自我評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建提供明確的指導(dǎo)方針。《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起保教質(zhì)量評(píng)估的主體責(zé)任，通過(guò)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，提升教職工的積極性和參與度。這一機(jī)制要求全體教職工集體診斷教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，深入反思自身教育行為，共同探尋改進(jìn)措施，從而推動(dòng)保教質(zhì)量的持續(xù)提升。然而，在實(shí)際操作中，幼幾園班級(jí)保教質(zhì)量自我評(píng)估仍面臨諸多挑戰(zhàn)。如何確保自我評(píng)估的全面性、客觀性和有效性？如何使評(píng)估結(jié)果真正轉(zhuǎn)化為改進(jìn)實(shí)踐的行動(dòng)指南？這些問(wèn)題亟待幼兒教育工作者思考和解決。

一、以《評(píng)估指南》為實(shí)踐引領(lǐng)

（一）以評(píng)促知，樹立科學(xué)觀念

《評(píng)估指南》幫助幼兒園管理者、教師在認(rèn)知層面樹立科學(xué)的觀念。通過(guò)自我評(píng)估，幼兒園能夠深入了解班級(jí)保教的現(xiàn)狀，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。這一過(guò)程是對(duì)保教實(shí)踐的反思，也是對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，還促使教師更加關(guān)注幼兒的需求、興趣和發(fā)展特點(diǎn)，從而樹立科學(xué)的兒童觀。同時(shí)，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估，關(guān)注保教過(guò)程中的師幼互動(dòng)、活動(dòng)組織等關(guān)鍵要素，引導(dǎo)教師注重保教結(jié)合，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展[1]。這有助于教師形成科學(xué)的保教觀，明確保教工作的方向和目標(biāo)。

（二）以評(píng)促改，改變不合理觀念

《評(píng)估指南》為幼兒園保教工作提供了完善的評(píng)估體系，改變了以往不合理的質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀和發(fā)展觀。這有助于幼兒園更加全面、真實(shí)地了解教育質(zhì)量，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，不斷完善保教工作流程，提高保教質(zhì)量[2]。

（三）以評(píng)促建，加強(qiáng)園所文化建設(shè)

班級(jí)保教是幼兒園發(fā)展的核心，旨在通過(guò)特定的物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)范和教育理念，形成獨(dú)特的文化氛圍。這不僅關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)，還直接影響到教師的教育熱情和整體教育質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)中部分幼兒園在保教方面的園所文化建設(shè)存在問(wèn)題，如綠化和環(huán)保建設(shè)滯后、考核評(píng)估系統(tǒng)不完善、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我評(píng)估，促進(jìn)教職工的主動(dòng)參與，通過(guò)集體診斷，反思自身教育行為，提出改進(jìn)措施。該規(guī)定通過(guò)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力激勵(lì)的方式，為整體推進(jìn)評(píng)價(jià)改革提供了科學(xué)的指引，從而有效解決了保教中存在的問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

二、以自我評(píng)估為實(shí)踐核心

（一）促進(jìn)評(píng)價(jià)改革

我國(guó)自20世紀(jì)80年代頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》開始，逐步確定了幼兒園教師的外部評(píng)定依據(jù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，外部評(píng)定為主導(dǎo)的評(píng)估體系存在一些問(wèn)題。例如：評(píng)估方式過(guò)于注重資料審查和形式化展示，忽視了教育過(guò)程的真實(shí)性和有效性；評(píng)估結(jié)果往往與獎(jiǎng)懲掛鉤，導(dǎo)致部分幼兒園和教師過(guò)于追求短期成效，忽視了長(zhǎng)期發(fā)展。這些問(wèn)題的存在既增加了教師的負(fù)擔(dān)，也未能使評(píng)估的作用充分發(fā)揮，不利于提升保教質(zhì)量[3]。因此，改革評(píng)估體系，從外部評(píng)定轉(zhuǎn)向自我評(píng)估，成為當(dāng)前提升保教質(zhì)量的重要突破口。

（二）改進(jìn)保教工作

在《評(píng)估指南》的背景下，通過(guò)為班級(jí)保教質(zhì)量與自身發(fā)展建立緊密聯(lián)系，教師可以明確自身在保教工作中的角色定位，不斷反思和優(yōu)化教育實(shí)踐。自評(píng)不是一次性的任務(wù)，而是持續(xù)的過(guò)程，要求教師以主人翁的姿態(tài)，積極參與到班級(jí)保教質(zhì)量的評(píng)估中。唯有將自評(píng)融入日常教育和管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮自我評(píng)估在提升保教質(zhì)量方面的作用。

（三）提升教師專業(yè)能力

在《評(píng)估指南》的指導(dǎo)下，幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量的自我評(píng)估已成為推動(dòng)教育革新與發(fā)展的重要實(shí)踐，是提升教師專業(yè)能力的核心動(dòng)力源[4]。自評(píng)過(guò)程促使教師深入反思日常教學(xué)活動(dòng)。從課程設(shè)計(jì)到實(shí)施，每一步都需審視。在自評(píng)的鞭策下，教師不再滿足于現(xiàn)狀，而力求在保教質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)新的突破。此外，自評(píng)還促進(jìn)了教師間的交流與合作。通過(guò)分享自評(píng)心得與經(jīng)驗(yàn)，教師們能夠相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同構(gòu)建一個(gè)積極向上、追求卓越的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。這無(wú)疑為幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量的全面提升注入了源源不斷的活力。

三、以班級(jí)保教提質(zhì)為實(shí)踐方向

（一）打造常態(tài)化的自評(píng)文化

基于《評(píng)估指南》背景打造常態(tài)化的自評(píng)文化，是確保評(píng)估工作深入開展、取得實(shí)效的前提與基礎(chǔ)，能夠促使教師主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。同時(shí)，自評(píng)文化的建立還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力與自我驅(qū)動(dòng)力。因此在教育實(shí)踐中，首先，幼兒園需制定明確的自評(píng)制度與流程，確保每位教師都能參與其中，了解自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求；其次，通過(guò)定期的自評(píng)會(huì)議、工作坊活動(dòng)等，為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；再次，將自評(píng)結(jié)果與教師個(gè)人成長(zhǎng)相結(jié)合，形成具體的改進(jìn)措施，并跟蹤實(shí)施效果；最后，引入家長(zhǎng)、幼兒等多元評(píng)價(jià)主體，使自評(píng)過(guò)程更加全面、客觀[5]。

（二）制定相關(guān)制度，強(qiáng)化自我評(píng)估意識(shí)

制度的建立能夠?yàn)樽晕以u(píng)估提供明確的指導(dǎo)和規(guī)范，是確保實(shí)踐策略有效實(shí)施的重要保障。通過(guò)制度化的方式，將自我評(píng)估納入幼兒園的常規(guī)管理之中，可以促使教師更加重視評(píng)估工作。同時(shí)，強(qiáng)化自我評(píng)估意識(shí)能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，使教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋求解決方案。

比如，我園每月進(jìn)行一次班級(jí)保教質(zhì)量自我評(píng)估，由班主任牽頭，帶領(lǐng)其他教師參與。在某次評(píng)估中，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)的安全意識(shí)不足。針對(duì)這一問(wèn)題，教師們迅速制定了改進(jìn)措施，如增加安全教育活動(dòng)、優(yōu)化戶外活動(dòng)環(huán)境等。通過(guò)制度的引導(dǎo)，教師們逐漸形成了自我評(píng)估的習(xí)慣，在每次評(píng)估結(jié)束后都會(huì)主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐，尋找提升的空間。這樣不僅能夠提升保教質(zhì)量，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的整體發(fā)展。

（三）注重過(guò)程評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察

幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量的自我評(píng)估實(shí)踐要高度重視過(guò)程評(píng)估，并將焦點(diǎn)放在班級(jí)觀察上。這一策略強(qiáng)調(diào)評(píng)估不應(yīng)僅停留于靜態(tài)的結(jié)果分析，而應(yīng)貫穿于動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，以捕捉教育中那些稍縱即逝卻至關(guān)重要的瞬間。通過(guò)班級(jí)觀察，教師能夠全面地把握幼兒在園內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及保教的具體實(shí)施情況。這樣不僅有助于提升評(píng)估的實(shí)效性，確保評(píng)估結(jié)果能夠真實(shí)反映班級(jí)保教質(zhì)量，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的改進(jìn)和提升提供有力的依據(jù)和支撐[6]。

比如，教師團(tuán)隊(duì)在某次觀察中，注意到小明在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出他有較濃的興趣和較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但小明的老師對(duì)小明的指導(dǎo)顯得過(guò)于刻板，限制了小明的自由發(fā)揮。通過(guò)記錄和分析這一觀察結(jié)果，教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)到在保教中需要更加注重幼兒的個(gè)體差異和自主發(fā)展。基于此，教師們調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)幼兒自主探索和創(chuàng)造，同時(shí)加大對(duì)幼兒的個(gè)體差異關(guān)注度和支持力度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，班級(jí)保教質(zhì)量得到了顯著提升，幼兒的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

（四）運(yùn)用評(píng)估量表，明確自我評(píng)估方法

為明確自我評(píng)估方法，我園設(shè)計(jì)了《班級(jí)戶外自主游戲中的教師自評(píng)觀察記錄表》《班級(jí)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)自評(píng)觀察記錄表》等，讓教師運(yùn)用這些量表進(jìn)行自我評(píng)估。量表中的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，有利于全面、客觀地反映實(shí)際的班級(jí)保教質(zhì)量。在運(yùn)用這些量表進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，教師要對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行深入的分析和反思，并據(jù)此制定針對(duì)性的改進(jìn)措施；同時(shí)，要將自我評(píng)估與日常保教工作緊密結(jié)合，避免評(píng)估與實(shí)際工作脫節(jié)。

比如，在《評(píng)估指南》的指導(dǎo)下，教師積極運(yùn)用保教質(zhì)量評(píng)估量表對(duì)班級(jí)保教質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估；在評(píng)估過(guò)程中，嚴(yán)格按照量表中的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，如教育教學(xué)計(jì)劃的完整性、教學(xué)方法的多樣性、師幼互動(dòng)的有效性等，對(duì)班級(jí)保教工作內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理；通過(guò)深入的分析和反思，發(fā)現(xiàn)自身在教育教學(xué)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行上的表現(xiàn)較好，但在教學(xué)方法的選擇上還有待提升；針對(duì)這一問(wèn)題，制定改進(jìn)措施，如引入更多游戲化教學(xué)手段，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，確保評(píng)估結(jié)果能夠真正指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)班級(jí)保教質(zhì)量的持續(xù)提升。

（五）研讀評(píng)估指標(biāo)，明確方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

研讀評(píng)估指標(biāo)是自我評(píng)估的基石，為幼兒園教師指明了提升保教質(zhì)量的方向。通過(guò)深入理解各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在教育實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了教師對(duì)保教工作的深入思考，還激發(fā)了教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。明確方向后，教師應(yīng)將評(píng)估指標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在《評(píng)估指南》的背景下，筆者對(duì)幼兒園班級(jí)保教質(zhì)量的自我評(píng)估實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和一系列成果。通過(guò)細(xì)致的觀察、科學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析，我園不僅清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前保教工作中存在的問(wèn)題，還積極探索出切實(shí)可行的解決策略。同時(shí)，我園深刻體會(huì)到自我評(píng)估不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，還是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展的有力工具。未來(lái)，筆者將繼續(xù)展開自我評(píng)估的實(shí)踐研究。在教育實(shí)踐中，我園將不斷完善評(píng)估體系，提高評(píng)估的科學(xué)性和有效性，更加注重幼兒的個(gè)體差異和全面發(fā)展，努力為每一個(gè)幼兒提供更加適宜、更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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