課程思政下初中地理主題式教學的設計與實施策略

習近平總書記指出“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，黨的教育方針也將立德樹人放在重要地位。因此，教師需在課程中融入思政元素，即課程思政[1]。在初中地理課程思政下開展主題式教學，是將地理教材作為載體，根據教學內容的特點提煉特定的地理主題，創設相應的教學情境，在潛移默化中實現對學生的思政教育，不僅能實現讓學生掌握地理知識與技能的教學目標，還能貫徹引導學生形成健康道德觀念和思維品質的育人任務[2]。教師應深入挖掘初中地理教材中隱含的思政元素，探究主題式教學的策略，提升課程思政在初中地理教學中的融入效果。

一、初中地理課程中思政元素的融合方向梳理

教師在初中地理教學中進行課程思政教學，應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，仔細研讀初中地理課程標準及教材，整合其中的思政教學方向，主要包括生態文明、全球視野、家國情懷和科學精神四個方面[3]。

（一）生態文明

生態文明理念強調尊重自然，倡導人與自然和諧共處。初中地理學科中包含充分的教學素材，重視對學生人地協調觀的培養，而生態文明理念正是對人地和諧共生的遵循。教師在初中地理課程中融入生態文明教育，有助于培養學生正確的資源觀、環境觀和發展觀。初中地理教材中地形、氣候、河流等相關教學內容，可以幫助學生正確認識人地關系；關于長江流域和黃河流域的生態環境建設教學內容，還能夠引導學生關注河流的生態保護和治理。教師應根據教學內容，設計適合的主題式教學策略，促進生態文明教育的合理融入。

（二）全球視野

培養學生的全球視野，包括幫助學生識別全球在自然、社會、經濟等方面的問題和挑戰，讓學生更好地理解世界并形成開放包容的心態。地理學科具有較強的空間性和綜合性，是培養學生全球視野和全球意識的重要途徑。地理學科中包含全球層面的自然現象和人文現象，可以使學生在學習過程中加深對世界的整體了解。

（三）家國情懷

培養學生的家國情懷，旨在加強學生的愛國情感和愛國主義精神，增強學生的民族責任感和自豪感。

初中地理學科具有顯著的地域特點，是家國情懷的適當融合點。教師通過挖掘地理教材中的人文景觀、地理演變歷程、自然資源環境等內容，讓學生從地理角度加深對家鄉和國家的了解，有助于增強學生對國家的認同感、歸屬感和自豪感。

（四）科學精神

科學精神是人類在探索自然、追求真理的過程中形成的理性態度和價值觀。科學精神的培養要求學生掌握科學知識，并以理性的思維和科學的態度面對科學知識。初中地理教學中包含對地球形狀、地球運動、地質構造等知識的探索，能夠激發學生對地理學習的興趣。教師可以讓學生開展科學探索，促使學生認識到科學理論是經過不斷猜想、驗證，進而得以完善和發展的。

二、課程思政下初中地理主題式教學的應用策略

（一）研讀教材內容，明確思政融合目標

初中地理與課程思政融合，需要教師以課程標準的要求為指導，深入研讀教材內容，明確每一課時的教學重點，提煉教學主題。隨后，教師需要根據教學主題明確課時教學中適合融入的思政元素，制訂融合思政理念的具體教學目標。融合思政的教學目標既包括地理知識的傳授，又應涵蓋對學生情感、態度和價值觀的培養，如增強學生的國家認同感、培養學生可持續發展的觀念等。

例如，在人教版地理七年級上冊第四章第二節“氣溫的變化與分布”的教學中，在融合思政元素的情況下，教師可以將教學主題定為“探索氣溫變化，共筑綠色家園”，旨在幫助學生樹立環保意識和可持續發展觀念，培養他們的社會責任感和公民意識。教師可基于對地理知識教學目標和思政元素的分析，制訂如下地理學科與思政元素融合的教學目標。

人地協調觀目標：要求學生分析不同區域氣溫變化的特征，探討人類生活和社會發展對氣溫的影響，并理解人類活動與自然環境之間的關系，進而培養學生的環保意識，引導他們思考如何在日常生活中減少對環境的影響，促進人與自然和諧共生。

綜合思維目標：要求學生能夠從多個角度理解全球氣溫的分布特點，學會運用多學科知識綜合分析氣溫變化的原因，將氣溫變化與氣候變化、生態變化等聯系起來，培養學生的跨學科思維和地理思維。

區域認知目標：要求學生掌握不同地理區域的氣溫變化特征和規律，了解氣溫分布的空間差異，以及這種差異對區域發展的影響，培養他們的地理空間意識，使其能夠更好地理解和尊重不同地理區域的文化和生態環境。

地理實踐力目標：要求學生參與實地考察或調研活動，了解氣溫變化對當地生態環境和人類社會的影響，引導學生關注社會現實，培養他們的社會責任感和公民意識。

制訂地理學科與思政元素融合的教學目標，可以幫助教師更加有針對性地設計教學活動，提高思政教育在初中地理教學中的融合效果，促使學生形成正確的思想觀念，培養學生的環保意識、可持續發展觀念和國家認同感等，促進學生全面發展。

（二）創設真實主題情境，強化思政感知

在情境教學中，教師要根據教學主題，搜集生活中相關的自然現象或人文現象，將其作為教學資源，創設真實情境，在進行知識傳授的同時，調動學生的情緒，強化他們對教學內容與情境中思政元素的感知[4]。教師以真實案例為教學情境，合理融入地理知識的講解，使學生理解地理現象背后的科學原理，同時結合情境中的思政元素，引導學生進行價值判斷或行為選擇，強化學生在情境中的情感體驗和思考，幫助他們形成正確的思政認知和行為習慣。真實主題情境可以迅速激發學生的學習主動性，使學生深刻地理解和感知其中的思政元素，進而形成正確的價值觀。

例如，在人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球的宇宙環境”的教學中，該課時的教學主題是“太空探索的成就”。根據這一主題，教師可先播放一段關于人類從最初的望遠鏡觀測到載人航天、登月、深空探測等探索太空的關鍵節點的視頻或動畫，讓學生理解人類在太空探索方面取得的成就不是一蹴而就的，而是通過眾多科學家的不斷研究逐步取得的，強調科學家不斷探索和創新的精神，在潛移默化中培養學生的科學精神，促使他們在未來的學習中主動進行科學探究。隨后，教師可為學生播放紀錄片或影視資源，讓學生感受我國科學家在太空事業發展初期面臨的困難，如技術封鎖、資金短缺、人才匱乏等，以及他們克服挑戰的決心，讓學生深刻感受科學家們為國家太空事業所做出的巨大犧牲和貢獻，讓學生意識到應承擔的國家責任和民族使命。教師還可以播放我國太空事業逐漸成熟后取得的一系列振奮人心的成就，如載人航天、月球探測、火星探測、北斗導航系統的建設等，讓學生感受國家在科學家們的努力下不斷強大和繁榮，產生民族自豪感。

（三）發揮項自引導作用，促進思想滲透

教師要基于主題情境設置一系列學習項目，讓學生在完成學習項目的過程中逐漸發現、思考和內化相關的思政內容。學習項目的設計應具有一定的層次性和挑戰性，能夠引導學生利用理論知識思考實際問題，讓他們在思考中逐漸完成課程思政的教學目標[5]。學習項目可以采用小組討論、分析案例、撰寫感想等方式進行，促使學生通過不斷思考，將思政理念內化為個人的價值觀念和行為準則。

例如，在人教版地理七年級上冊第六章“發展與合作”的教學中，該章隱含的思政理念是培養學生的全球視野，即面臨全球性問題時應和睦相處，實現合作共贏。教師結合地理知識與課程思政，設計一系列學習項目。具體如下。

項目一：學生選擇一個當前全球性的熱點問題，如氣候變化、資源短缺、貧富差距等，通過圖書館、互聯網、專家講座等渠道搜集相關資料，對所選問題進行全面深入的分析，包括問題的現狀、原因、影響及解決方案。通過調研項目，學生能了解全球性問題的嚴峻性和復雜性，認識到這些問題對全人類的影響，從而培養全球視野。

項目二：小組根據項目一中的全球性熱點問題，搜集相關的國際合作案例，如聯合國氣候變化大會、世界衛生組織對全球疫情的應對、國際空間站建設、跨國河流治理等。小組需從國際合作發生的背景、目的、參與方、合作過程、成果及意義等方面，深入分析案例。通過項目學習，學生能理解國際合作在解決全球性問題中的重要性，認識到合作是實現共贏的有效途徑。

項目三：根據前兩項項目學習成果，小組成員共同制訂一份“全球公民行動計劃”。計劃應明確全球公民面對特定的全球性問題應承擔的責任和義務，包括環保行動、公益活動、文化交流、國際友誼等方面。通過制訂行動計劃，學生能將思政理念轉化為實際行動，增強責任感和使命感，同時了解思政教育與日常生活的緊密聯系。

（四）實施綜合評價，推動思政理念內化

在初中地理課程思政的主題式教學中，實施綜合評價是推動思政理念內化的重要環節。綜合性評價主要采取終結性評價和表現性評價相結合的方式：終結性評價著重考查學生對地理知識的掌握程度及學生能否在應用地理知識的過程中融入思政理念，通過考試、測驗、項目等形式，了解學生在地理學科與思政理念融合上的學習成果，判斷其思政理念的內化效果；表現性評價側重于評估學生在學習過程中表現的態度、行為和思政理念的內化情況，通過課堂觀察、小組討論、項目作業、口頭報告等形式，根據學生的課堂參與度、團隊合作情況、問題解決能力、創新能力及思政素養等評價指標，全面了解學生的思政理念內化程度。

仍以人教版地理七年級上冊第六章“發展與合作”的教學為例。教師通過學生對全球性熱點問題的調研和分析成果，評估學生能否理解人類命運共同體理念，能否從個人層面認識到自身在環境保護中的責任，以及能否產生對可持續發展的追求；從國際合作案例的分析結果中，觀察學生是否秉持合作共贏理念，是否理解國際合作在解決全球性問題中的重要性，評價學生在地理知識應用中是否形成全球視野；根據“全球公民行動計劃”的制訂過程和內容，評價學生能否將思政理念轉化為實際行動，以及是否產生對全球公民身份的認同感。

表現性評價的應用需要構建系統的評價體系，包括評價維度、評價內容、評價標準、評價主體四個層面。評價維度圍繞學生的地理知識和素養及相關思政理念進行設置；評價內容是將學生需達成的學習目標進行進一步細化；評價標準是劃分不同的評價層次，從而對學生進行精準評價；評價主體應多元化，確保評價結果的全面性。通過綜合評價，教師可以全面了解學生思政理念的內化情況，從而采取針對性的教學措施，促使學生進一步內化思政理念，提高其綜合素養。

結語

初中地理主題式教學具有整合性和綜合性，為融合課程思政教育提供了可行的教學方式。教師可以綜合課標要求和教材內容，從生態文明、全球視野、家國情懷和科學精神等方面挖掘課程思政的融合點。在教學中，教師要研讀教材內容，明確思政融合目標；創設真實主題情境，強化思政感知；發揮項目引導作用，促進思想滲透；實施綜合評價，推動思政理念內化。教師要在初中地理教學中有效融入思政元素，提升學生的綜合素養，培養具有正確思想理念的全面發展人才。

【參考文獻】

[1」康翠玉，許銘.課程思政視域下初中地理主題情境教學設計與實踐：以“交通運輸”為例［J].地理教育，2024（10）：51-55.

[2］朱愛云.融合“課程思政”理念的初中地理主題式教學［J].實驗教學與儀器，2023，40（1）：46-48.

[3」石艷芳.初中地理課程思政內容體系建設及教學策略研究：以人教版教材為例［D」.開封：河南大學，2024.

[4」張傳竹.融合課程思政理念的初中地理“主題式”教學探究［J].教育藝術，2024（3）：77-78.

[5］鄭宇.課程思政視角下初中地理教學策略研究［J].教師，2023（11）：75-77.