融合教育視域下隨班就讀模式的實踐研究

隨著教育理念的不斷進步和社會對教育公平的日益重視，融合教育逐漸成為教育發(fā)展的重要趨勢。融合教育強調(diào)為所有學生提供平等的受教育機會，特別是為特殊需要學生創(chuàng)造與普通學生共同學習和成長的環(huán)境。在小學階段實施融合教育，不僅有利于特殊需要學生的身心發(fā)展，還能培養(yǎng)普通學生的包容性和同理心，促進社會的和諧發(fā)展。隨班就讀作為融合教育的一種重要模式，在我國的小學中得到廣泛推廣。隨班就讀模式的實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，深入探究隨班就讀模式下的小學融合教育實踐，對于推進教育公平、提高教育質(zhì)量具有重要意義[]。

一、隨班就讀教育試驗改革背景及成果

國際特殊教育發(fā)展的三個階段為：隔離教育、回歸主流教育、融合教育。我國已形成以九年制義務教育學校為主體、特殊教育學校為骨干的雙軌制教育體系。

我國目前推行的隨班就讀教育在扭轉(zhuǎn)社會觀念、推動特殊兒童義務教育、促進特殊教育與普通教育融合等方面取得階段性成果。提高隨班就讀模式的教育質(zhì)量，使之與我國現(xiàn)階段的教育實際相結(jié)合，并使我國特殊教育向更高的教育目標發(fā)展，是亟待解決的實

際問題。

隨著教育公平理念的落實，隨班就讀融合教育模式逐步發(fā)展成特殊教育的主要模式。小學是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于有隨班就讀需求的特殊適齡學生來說，優(yōu)質(zhì)的融合教育環(huán)境有利于他們身心的發(fā)展、知識的獲得和社會適應能力的習得。

在小學階段推進隨班就讀融合教育模式面臨諸多實際困難，需要一線教育工作者努力實踐并探索有效的解決方案和獨特路徑。

二、小學階段隨班就讀模式存在的問題

自2022年起，我校建設融合教育資源中心，通過上級審核正式掛牌，構(gòu)建“金字塔型”融合教育支持體系。截至2025年2月，融合教育資源中心有專職融合教育教師1名，兼職資源教師4名，區(qū)域巡回指導教師1名。目前，校內(nèi)隨班就讀學生8名，其中六年級1名、五年級2名、四年級3名、一年級2名，形成由1名專職教師引領(lǐng)5名其他教師的隨班就讀融合教育團隊服務8名特殊需求學生的教育教學結(jié)構(gòu)。

我校配備專職教師和專門教室，針對隨班就讀學生的不同情況進行教學，并輔助專項訓練，為隨班就讀學生的健康成長保駕護航。通過個案追蹤發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的隨班就讀模式中，特殊需求學生的課堂參與度不足 42% ，而嘗試個別化教育計劃后，特殊需求學生的學業(yè)達標率提升到 78% 。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學階段的大部分學校隨班就讀模式存在以下問題。

（一）師資配備

普通小學提供給教師的特殊教育專業(yè)培訓較少，且培訓內(nèi)容往往存在淺學理論、短期速成的情況。大多數(shù)在職小學教師不具備專業(yè)的特殊教育相關(guān)知識，對于特殊需求學生的心理表征、學習障礙、行為特征等問題了解不多，缺乏足夠的理論支持。

（二）資源配置

1.教育教學資源不足

普通小學缺乏必要的特殊教育相關(guān)設施和專用資源，如康復訓練設備、特殊教育配套教材、特殊教育相關(guān)教具等。這些客觀條件限制隨班就讀學生接受個別化專業(yè)教育和適度康復訓練的時機。

2.師資力量難以協(xié)調(diào)

融合教育需要多位專業(yè)人員共同參與，如特殊教育專職教師、康復治療師、心理咨詢師等。目前，很多普通小學缺乏有效的多專業(yè)人員協(xié)作機制，無法為隨班就讀學生提供全面的支持。

（三）課程與教學方法

1.課程設置缺乏彈性

現(xiàn)行的小學課程體系主要是基于普通學生的發(fā)展水平和需求設計的，對于隨班就讀學生來說，可能過難或不適合他們的學習特點。同時，現(xiàn)行的小學課程內(nèi)容在設置上不夠靈活，無法滿足不同類型特殊學生的個性化學習需求。

2.教學方法單一

普通小學教師在教學過程中往往采用傳統(tǒng)的教學方法，注重知識的傳授，而忽視隨班就讀學生的個體差異和特殊需求。這不利于隨班就讀學生的學習，容易導致他們只是形式上“隨班就坐”。

（四）家長觀念與支持

不同城市和學校對于隨班就讀學生的學籍檔案記錄和處理方式可能有所不同。學生的個人信息和特殊教育需求可能沒有受到應有的保護。此外，家長對隨班就讀的學習形式存在顧慮。

1.觀念偏差

部分隨班就讀學生的家長對融合教育的認識存在偏差。他們要么過度保護學生，擔心學生在普通學校受到歧視和欺負，不愿意讓學生隨班就讀；要么對學生的教育期望過高，忽視學生的實際能力和特殊需求。

2.支持有限

家長可能不了解學校的教育教學安排，無法在家中給予學生必要的輔導和幫助；也可能缺乏與學校的

溝通，不能及時反饋學生的問題。

三、小學階段隨班就讀融合教育的實施策略

隨班就讀融合教育的具體實踐形式打破傳統(tǒng)特殊教育與普通教育“兩張皮”的現(xiàn)象。其本質(zhì)是調(diào)整教學策略、提供專業(yè)支持，使特殊學生在普通班級中既能獲得學科知識，又能提升社會適應能力。

（一）完善融合教育支持體系

1.政策支持

政府可加大對融合教育的政策支持力度，制定和完善相關(guān)法律法規(guī)，明確隨班就讀學生的權(quán)利和義務，保障他們在普通學校接受平等教育的機會。同時，政府可設立專項經(jīng)費，用于支持小學融合教育的開展，如改善學校的硬件設施和強化師資培訓等。

2.資源中心建設

政府可建立區(qū)域特殊教育資源中心，整合各類特殊教育資源，為小學隨班就讀學生提供專業(yè)的評估、咨詢、培訓和支持服務。特殊教育資源中心可配備專業(yè)的特殊教育專職教師、康復治療師、心理咨詢師等，為隨班就讀學生設計個性化教育方案，并定期到學校進行康復指導和心理指導。

（二）加強師資隊伍建設

1.進行職前培養(yǎng)

師范院校應加強特殊教育專業(yè)建設，優(yōu)化課程設置，增加特殊教育與普通教育融合的課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有融合教育理念和專業(yè)能力的教師；同時，應鼓勵從事九年義務教育的師范生在校選修特殊教育相關(guān)理論課程，深化他們對特殊需要學生年齡特征和心理特征的理性認識，使其具備在校從事隨班就讀融合教育的能力。

2.開展在職培訓

學校要定期組織教師開展與特殊教育專業(yè)有關(guān)的培訓。培訓內(nèi)容包括特殊教育理論、特殊學生心理特征、特殊學生年齡特征、個性化教育計劃設計與實施、教學方法與策略等。通過在職培訓，可提升教師的特殊教育專業(yè)素養(yǎng)和融合教育教學能力。此外，學校還要開展校際交流研討活動，形成相互學習的良好氛圍。

（三）優(yōu)化課程與教學方法

1.課程調(diào)整

教師可根據(jù)隨班就讀學生的年齡心理特征和學習發(fā)展需求，對普通小學課程進行適合隨班就讀學生本人實際情況的個性化調(diào)整；可以采用分層教學、個性化教學等方式，為隨班就讀學生提供適合他們的課程內(nèi)容。

2.教學方法創(chuàng)新

教師應采用多樣化的教學方法，激發(fā)隨班就讀學生的學習興趣和積極性。例如，采用多媒體教學手段，將抽象的知識形象化、具體化，便于隨班就讀學生理解和掌握；采用小組合作的方式，讓隨班就讀學生在與同伴的互動中學習，提高他們的合作能力和社交技能；結(jié)合游戲、實踐活動等教學形式，讓隨班就讀學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強學習效果。

（四）促進家校合作

1.家長教育與培訓

學校應定期組織家長培訓活動，向家長宣傳融合教育的理念和方法，幫助家長了解隨班就讀學生的特點和需求；同時，應為家長提供家庭教育指導，幫助家長掌握正確的教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。

2.家校溝通與合作

學校應建立良好的家校溝通機制，加強學校與家長之間的聯(lián)系與合作。教師應定期與家長溝通學生的學習和生活情況，及時反饋學生的進步和問題，共同商討教育對策。家長也應積極參與學校的教育教學活動，如家長志愿者、家長委員會等，為學校的融合教育工作提供支持和幫助。

四、案例分析

（一）個人概況和家庭背景

L同學，女，出生于2014年，我校隨班就讀學生，經(jīng)蘇州大學附屬兒童醫(yī)院小兒智能測試確診多重障礙，韋氏第四版智力測試69分。2020年，L同學辦理隨班就讀，同時辦理休學一年。經(jīng)學校融合教育資源中心判斷，L同學確實存在專注力不夠、語言表達能力和理解能力弱的問題，但其性格開朗，特別有禮貌，能跟教師打招呼。L同學家長，尤其是其母親非常重視其學習。

（二）主要問題分析

L同學學習比較用功，但對寫作和朗讀缺乏信心，聲音很小。此外，她上下樓行走速度慢。四年級開始，由于學業(yè)難度增加，她不太愿意進班級，經(jīng)常在校園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

（三）具體教育過程

1.與班主任及任課教師溝通交流

融合教育資源中心T老師經(jīng)常和班主任及任課教師溝通如何為L同學創(chuàng)設良好的學習、生活環(huán)境。

2.與L同學的家長溝通交流

2024年11月4日，上午第一節(jié)課，L同學沒有進班。

T老師跟L同學母親取得聯(lián)系。2024年11月5日，L同學還是沒有進班。其母親反饋：在上周四的計算機課上，因座位問題，L同學與其他同學產(chǎn)生矛盾。T老師向信息老師了解情況，安排調(diào)換L同學的位置。后來，T老師與L同學進行溝通，安撫L同學的焦慮情緒，并反饋給家長，指導家長注意觀察L同學的異常表現(xiàn)。針對家庭作業(yè)，T老師建議家長結(jié)合L同學的實際情況，讓其量力而行。此番家校溝通效果較好，家長及時調(diào)整教育行為。2024年11月11日，上午第一節(jié)課，L同學又沒進班。班主任、T老師對其開展心理疏導，其表示愿意進班上課。

3.表揚L同學

2024年12月8日，T老師當著全班同學的面表揚L同學在勞動課制作的彩色小圓子。這讓L同學非常開心。

4.關(guān)心L同學生活

T老師對L同學非常關(guān)心，除了學習方面，還關(guān)心其生活。2025年3月17日，L同學覺得不太舒服，T老師午間到食堂觀察和了解她的午餐情況，并及時跟班主任、家長進行溝通。

（四）目前狀況及分析

目前，L同學跟同學相處融洽，能主動跟教師表達自己的想法，并主動進班上課。

（五）階段性分析及后續(xù)介入

L同學依然較膽小，對自己缺少信心，一有事情發(fā)生就不知所措，需要教師、同學和家長多鼓勵。

結(jié)語

融合教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程，需要政府、學校、家庭和社會的共同努力。完善支持體系、加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程與教學方法、促進家校合作等策略，能為隨班就讀學生創(chuàng)造良好的融合教育環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展。在融合教育實踐的過程中，教育者需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索適合不同類型特殊需要學生的融合教育模式，推動融合教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

【參考文獻】

[1」郭志云，鄧猛.融合教育模式的中國話語及實踐路徑：基于教育部隨班就讀《指導意見》的分析與反思［J].中國特殊教育，2021（12）：3-9.