項目式學習視域下的初中道法教學策略探究

當前初中道法課堂仍普遍存在兩大困境：重知識傳授輕實踐體驗，學生難以將“誠信”“法治”等抽象概念轉化為行動準則；情境設計脫離真實生活，“教師講解一學生背誦”的傳統模式導致道法教學流于表面。項目式教學通過“真實問題探究一協作方案設計一成果公開展示”的閉環設計，能彌補傳統教學的不足。學生能在生活化問題的驅動下深入探索道法內容，掌握運用道法知識解決現實問題的方法。

一、項目式教學應用于初中道法教學的意義

（一）提升學生的核心素養

項目式教學在初中道法課堂中的應用能夠有效提升學生的核心素養。道法課程的核心目標是培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和社會責任意識。項目式教學能引導學生將道法理論知識與實際生活相結合。學生在完成項目的過程中，需要主動搜集信息、分析問題、提出解決方案、展示成果。這一過程能拓展學生的道法認知，深化學生的項目探究體驗，推動學生實現知行合一，促進學生核心素養的發展。此外，項目式教學還強調學生的自主性，有助于激發學生的學習興趣和內在動機，從而更好地實現道法課程的核心素養目標。

（二）促進學生整合應用知識

項目式教學能促進學生整合應用道法學科知識。道法課程的內容涉及道德、法律、社會等多個領域。

傳統的教學方式往往將這些知識割裂開來，導致學生難以形成系統的認知。項自式教學通過跨學科主題項目，幫助學生將不同領域的知識有機結合[1]。

例如，在探討“社會公平”這一主題時，學生需要運用道德知識分析公平的內涵，需要結合法律知識理解相關法規，還需要通過社會調查了解現實生活中的不公平現象。這種整合性學習方式不僅能加深學生對知識的理解，還能增強學生應用知識解決實際問題的能力。

（三）提升學生的社會實踐能力

項目式教學在初中道法課堂中的應用能有效增強學生的社會參與意識與實踐能力。道法課程的重要目標是引導學生關注社會問題，培養他們的公民意識和社會責任感。項目式教學通過與社會現實緊密相關的項目主題，鼓勵學生走出課堂，深入社區或社會進行調查研究。

例如，學生可以通過項目探討環境保護、公共設施建設等社會問題，并提出改進建議。這種實踐性學習方式不僅能讓學生直觀地感受到社會問題的復雜性，還能激發學生的社會參與熱情。此外，學生在實踐中還能學會如何與他人合作、如何表達自己的觀點。

二、項目式教學視域下的初中道法教學策略

（一）聚焦素養，明確項目教學目標

在初中道法的項目式教學中，教師需要整合教材內容，抓住課程重點，了解學生道德素質、法治意識、社會責任態度等綜合素養的發展現狀，并深入剖析項目主題，設計以核心素養培養為主的項目式教學目標。項目式教學目標既要體現道法課程知識的系統性，又要注重學生素養發展的綜合性，明確學生在項目探究中應提升哪些素養，為學生的學習指明具體的方向[2]。

以統編版道德與法治七年級上冊“做有夢想的少年”的教學為例。筆者以“夢想”為主題，組織學生圍繞“我的夢想是什么”“如何實現夢想”“夢想與社會的關系”等問題展開項目式學習。在分析教材內容特征，了解學生實際情況的基礎上，筆者設計如下素養型項目式教學目標。

政治認同目標：能理解個人夢想與國家發展息息相關，增強對中國特色社會主義道路的認同感，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的遠大理想。

道德修養目標：能認識到夢想的實現需要付出努力，并愿意為之付出實際行動；能以積極樂觀的態度面對學習和生活中的困難，并努力克服。

法治觀念目標：能認識到實現夢想需要在法律的框架內進行，樹立遵紀守法、依法辦事的法治觀念。

責任意識目標：能認識到實現夢想需要承擔相應的責任，培養對自己、對家庭、對社會、對國家負責任的態度。

聚焦核心素養、明確項目式教學目標是有效落實項目式教學的關鍵。通過多維度設計教學目標，教師能引導學生將道法理論內化為行動。

（二）創設情境，導入項目探究問題

項目式教學視域下，教師應構建貼近學生生活的課堂教學模式，將抽象的道法知識置于具體的生活情境中，導入具有現實意義的項目探究問題，引發學生的情感共鳴和認知沖突，激發學生的學習興趣和探究欲望，以興趣驅動學生主動探究解決問題的方法，使學生在真實的情境中體驗道法實踐的意義，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

以統編版道德與法治七年級上冊“讓家更美好”的教學為例。筆者通過創設故事情境，引入家庭矛盾的問題，組織學生深入探究應如何解決家庭矛盾，讓家更美好。在課堂開始環節，筆者利用多媒體設備為學生播放一段家庭沖突的視頻。視頻講述一個三口之家的故事，父母因工作忙碌而忽視對孩子的陪伴，孩子則因缺乏關愛而產生叛逆心理，家庭不斷上演爭吵的鬧劇。利用故事情境，筆者將學生帶入到真實的生活場景中，激發學生的探究興趣，引發學生的情感共鳴。在真實的情境下，筆者引導學生思考：“視頻中家庭矛盾產生的主要原因是什么？你是否也遇到過同樣的問題？當與家長發生矛盾后，你會怎樣處理？如

何讓我們的家庭更美好？”

在項目式教學中，教師應注重情境的真實性和問題的開放性，將既有挑戰又符合學生認知水平的項目問題置于學生熟悉的場景中，培養學生對道法核心概念的批判性思考與實踐應用[3]。

（三）科學分組，指導學生搜集項目資料

科學分組是項目式教學的關鍵。教師應綜合考慮學生的興趣、能力、性格等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則將學生劃分為不同的學習小組，確保項目探究的高效性與組間競爭的公平性。教師還應提供清晰的資料搜集方向和方法指導，安排各項目組圍繞項目問題自主搜集資料，培養學生篩選、分析和整合項目資料的能力[4]。

以統編版道德與法治七年級上冊“交友的智慧”的教學為例。筆者組織學生共同探索“如何建立和維護健康的友誼”這一項目問題，并要求各項目組撰寫一份《青少年交友手冊》。在分析學情的基礎上，筆者科學劃分學習小組，并指定一名組長負責項目組織工作。課前，筆者指導各小組通過查閱書籍資料、搜集網絡資源、訪問調查等多種渠道搜集與項目問題相關的學習資料。學生從古文、古詩、名言警句、友誼故事及真實交友體驗中深入了解項目主題，探索建立和維護健康友誼的方法。在學生搜集資料后，筆者指導學生共同分享所搜集的資料，以交流互動的方式共同研究應如何正確對待友誼，探索與朋友相處的正確方法。

通過科學分組和自主搜集資料，學生能充分發揮個人優勢，拓寬分析項目問題的視角，運用道法知識有效解決現實問題。

（四）分工協作，設計項自實施計劃

分工協作是確保項目順利實施的關鍵。在道法項目式教學中，教師要組織學生以分工協作的方式分析項目問題，研究完成項目任務的方法，設計具體的項目實施計劃。教師還要指導學生共同討論項目的目標、任務的分解、時間的安排及資源的分配等內容，使學生按照各自擅長的內容明確具體分工，確保項目的高效實施。

以統編版道德與法治七年級上冊“增強安全意識”的教學為例。筆者設計以“校園安全宣傳”為主題的項目式教學活動，指導學生以合作交流的方式共同制訂項目實施計劃，明確項目實施的具體步驟，然后根據各個計劃步驟的特點進行具體分工。某項目組的項目實施計劃如下。

第一步，調查校園安全隱患。學生A和學生B的動手實踐能力較強，主要負責調查記錄教學樓內的安全隱患；學生C為體育生，主要負責調查操場、圍墻及學校大門處的安全隱患；學生D擅長信息技術，主要負責通過網絡平臺調查外界因素導致的校園安全隱患。

第二步，小組成員共同探討預防校園安全隱患、應對校園安全問題的方法。

第三步，設計安全宣傳海報。學生A文采較好，負責編寫海報的文字；學生B擅長美工，負責設計與繪制海報畫面；學生C和學生D負責宣傳工作。

在教師的指導下，學生能積極參與項目的設計與實施，并以分工協作的方式有序協作，確保每個項目環節的高效落實。

（五）過程監督，個性教學指導

過程監督與個性化教學指導是確保項目式教學有效實施的關鍵因素。教師應對學生的整合學習過程進行持續關注和反饋，通過觀察、記錄和分析學生的學習行為，及時發現學生的問題，然后根據學生個人情況為學生提供個性化教學指導，以互動溝通的方式糾正學生的學習偏差，點撥學生的思路，幫助學生優化項目實施方式，提升學生的學習效果[5]。

以統編版道德與法治七年級上冊“愛護身體”的教學為例。筆者以“如何擁有健康的體魄”為項目主題，要求學生分組設計一份切實可行的“初中生健康生活計劃表”，引導學生通過調查、訪談和資料搜集，了解初中生的身體健康狀況，并圍繞初中生主要的健康問題設計科學的生活計劃。在項目實施中，筆者以巡視和旁聽的方式了解學生的進展和遇到的困難，結合實際情況給予學生相應的指導。例如，學生缺乏訪談技巧，導致無法搜集到準確有效的信息。筆者即模擬訪談場景，指出學生的問題，幫助學生抓住訪談重點。又如，某學生重點圍繞近視這一普遍存在的健康問題探索解決方案，卻發現所能想到的方法與初中生的作息時間有沖突。筆者即指導學生從醫學保健的角度探索解決該問題的方法，比如適量補充葉黃素、多食用藍莓、中藥熏眼等。

在項目式教學中，教師要加強對學生學習過程的監督，根據學生的問題進行個性化教學指導，幫助學生建立自主學習與團隊合作的信心，使學生能在高效的教學指導下發展道德與法治核心素養。

（六）成果展示，完善項目成果

在項目式教學中，教師要為學生提供展示項目成果的平臺，組織學生有創意地展示項目計劃、項目實施過程及項目結論，共享項目學習成果。在成果展示中，教師應安排展示組成員共同合作，清晰地闡述各自的觀點，然后組織其他項目組成員進行點評，指出其中的問題并給出相應的建議。此外，教師還應鼓勵不同項目組相互質疑、辯論，最后達成共識，為各項目組完善項目成果提供有力的依據。

以統編版道德與法治七年級上冊“在勞動中創造人生價值”的教學為例。筆者組織以“家庭勞動的價值”為主題的項目式教學活動，引導學生以理論和實踐相結合的方式闡明“家庭勞動創造人生價值”的道理。某項目組在成果展示的過程中，一邊播放項目組成員做家務的視頻和照片，并展示家庭成員的評價；一邊講述項目組成員做家務的心得體會，并從身體健康、家庭關系、個人成就感等角度闡述家庭勞動能夠創造人生價值。在分享結束后，教師組織學生對該組的成果進行評價。有的學生認為，該組在展示中缺乏對家庭勞動經濟價值的分析，建議他們加入相關數據和案例。此后，筆者則建議該組在展示中加入道德與法治的理論知識，如“家庭勞動的社會價值和構建美好家庭的關系”等。項目組根據建議修正項目中的問題，完善項目成果，實現對項目的深度探索。

成果展示為學生提供了深度交流的空間，使學生在交流互動中深化探究，為進一步完善項目成果提供依據，有助于深化學生對道法知識的理解與應用。

結語

綜上所述，項目式教學為初中道法教學注入了新的活力。教師應聚焦學生核心素養發展，深度整合教材內容，構建道法課程與社會生活的聯系，提煉具有實用價值的項目主題，科學劃分學習小組，組織學生以分工協作的方式設計項目實施計劃，提升學生對道法學科知識的理解應用能力，指導學生從道法課程中找到解決生活問題的方法，使道法課堂回歸育人的本質。

【參考文獻】

[1］李亮亮.基于法治觀念培育的道德與法治課項目式教學探討［J].成才之路，2025（6）：45-48.

[2］胡曉云.初中道德與法治項目式學習實施路徑探索：以《“我”和“我們”》的教學為例［J］.中學政史地（教學指導），2025（1）：11-13.

[3」高燕.項目式學習在初中道德與法治教學中的應用與探索［J」.考試周刊，2024（52）：106-109.

[4」孫娟.初中道德與法治項目式學習路徑探究[J].中學政史地（教學指導），2024（12）：5-6.

[5」嚴富雄.項目式學習在初中道德與法治教學中的實施策略：以“探究長汀客家建筑沈家大院”為例［J].福建教育，2024（46）：61-63.