小學語文非連續性文本的德育價值挖掘與利用

在部編版小學語文教材中，非連續性文本是區別于記敘文、說明文、議論文及詩歌等的文本類型，例如插圖、表格、注釋、符號、清單等。在部編版小學語文教材的教學中，非連續性文本能夠用來鍛煉學生的批判性思維，提高學生的情感表達能力和創造力，增強學生的文化認同感。小學語文教師通過挖掘非連續性文本的文化內涵和情感價值，能夠為德育教育提供新的思路。

一、非連續性文本的德育內容及其應用模型

（一）非連續性文本中的德育內容

1.實用類文本（如藥品說明書、公交站牌）：通過解讀藥品說明書，培養學生的生命安全意識。

2.數據類文本（如統計圖表、調查報告）：通過分析《關于“季”姓的歷史和現狀的研究報告》，培養學生的文化認知和傳承意識。

3.文化類文本（如節氣農事圖、非遺海報）：通過觀察與《紙的發明》相關的造紙流程圖，增強學生的文化自信。

4.生活類文本（如車票、校園公示欄）：通過分析校園公示欄信息，培養學生的責任擔當意識。

（二）非連續性文本的德育內容應用模型

1.表層解碼：信息提取訓練。如教師在《少年中國說（節選)》中引入歷史年表，引導學生梳理不同年代對少年思想的闡釋，進而挖掘其背后的德育意義。

2.中層建構：邏輯關系分析。如在《草船借箭》的教學中，教師對比不同版本的戰船結構圖，讓學生感受古代工藝的精湛以及古人的智慧，感悟工匠精神，學會創新傳承中華優秀傳統文化。

3.深層生成：價值判斷引導。如教師在教學《橋》后讓學生設計逃生路線圖，有助于增強學生個人安全意識，提升應急能力。此外，這種教育實踐還能讓學生形成“生命至上”的價值觀念。

二、非連續性文本的教學困境分析

教師通過挖掘非連續性文本的德育價值，不僅可以豐富小學德育的素材和內容，而且可以增強學生的信息處理能力與邏輯思維能力，同時培養其文化傳承意識和跨學科綜合素養。

（一）德育目標與文本特性割裂

德育目標生硬植入，強行關聯；德育目標與文本主題不符，與文本解讀分離；德育目標形式化，忽視學生認知水平和文本的情感價值。這些直接降低了德育的實際效果。

（二）德育評價體系缺乏量化指標

教師在進行評價時難以準確把握評價標準，容易受到個人偏見或思維局限的影響，導致判斷失誤，使評價結果出現偏差，造成不公平的現象；不同教師或不同班級之間的評價結果可能截然不同，因此難以比較。這就導致學生無法根據評價結果有針對性地自我改進，教師也因為缺乏科學依據而難以實現精準教學[1]。

（三）教師德育敏感性不足

一方面，教師忽視文本的德育價值。教師僅注重語文知識的傳授，沒有深入挖掘文本中蘊含的德育元素，從而限制了學生思維的發展，使其對文本的理解流于表面，難以從中汲取精神養分。另一方面，教師標簽化解讀文本。教師解讀文本中的德育元素時，容易流于簡單的標簽化處理，缺乏深度和多元視角的挖掘，忽略了文本的深刻寓意。教師因德育敏感性不足，導致課堂看似熱鬧，實則虛、鬧、雜、碎、偏[2]，難以實現語文教學與德育的有機融合，影響學生的成長。

三、挖掘與利用非連續性文本的德育價值的創新路徑

（一）實現非連續性文本的情境重構

1.虛擬現實情境。在情境化重構過程中，數字技術可以為學生提供沉浸式學習體驗，幫助他們在虛擬現實環境中感受非連續性文本所蘊含的情感和文化內涵。如針對《趙州橋》中的非連續文本內容“全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米”，教師可以通過3D掃描技術、VR技術、AR技術將古代建筑模型趙州橋還原出來。學生通過虛擬現實情境演示，并結合工程圖紙建模，直觀理解趙州橋的建造過程，設計出趙州橋三維模型。在遇到問題時，學生以小組合作形式提出新穎的解決方案，從而激發了創造力和實踐能力。學生經歷了從圖紙到實物的完整制作流程，即“預設藍圖→實際操作→優化完善”，培養了從小處著眼、從大處著手的工匠精神。教師通過結合非連續性文本與虛擬現實情境，培養了學生的批判性思維、情感表達能力與創造力，增強了學生對非連續性文本背后文化價值的認同感。

2.互動游戲情境。如教師講授一篇描寫動物的文章時，針對插圖內容，可以組織學生扮演文章中動物的角色，引導學生探討角色內心深處的情感，避免標簽化解讀。游戲中的互動反饋機制能實時記錄學生的選擇路徑，教師可據此分析其道德判斷發展水平。教師在游戲中可以設置開放式結局，幫助學生辨別不同行為所產生的不同后果，引導學生建立“行為一后果”的直接關聯認知。如在《狼和小羊》的故事中，當學生選擇“幫助小羊逃脫”時，會造成狼的饑餓困境；當學生選擇“分享食物”時，會產生和平共處的結局。

3.項目式學習情境。教師可以在非連續性文本教學中將學習任務項目化，提升學生的綜合素養。如針對非連續文本“漢字的演變”的表格（圖1)，教師設計“漢字演變探秘”項目，要求學生分組研究漢字從甲骨文到楷書的演變過程。教師首先利用數字化工具動態演示漢字，使學生了解漢字的起源、演變和文化內涵。接著，教師讓學生自主借助數字化工具探究漢字部件組合變化規律。如學生通過探究發現“腐”字半包圍結構的演變，從中感受漢字結構的穩重之美；發現“修”字偏旁布局的調整，觀察“修”字的“鄉”與“攵”部的空間布局，體會疏密得當的漢字智慧。這種實踐性探究將抽象的漢字書寫規則轉變成直觀的部件拆解過程，使規范書寫訓練升華為審美體驗[3]。

表1 “漢字的演變”表格

（二）開展非連續性文本跨學科教學

1.挖掘傳統節日中的德育元素。以《元日》的教學為例，課文將“元日”注釋為“農歷正月初一，即春節”；“屠蘇”是一種酒；“瞳瞳”形容太陽出來后天色漸亮的樣子等。據此注釋，教師將班級學生分為語文組、數學組、藝術組，讓語文組學生解析《元日》詩句中的文化意象，讓數學組學生計算節日日期與月相變化規律并繪制示意圖，讓藝術組學生剪窗花。在實踐中，語文組學生分析了《元日》中“爆竹”“屠蘇”等意象的象征意義，數學組學生通過歷法計算揭示了節氣與農耕文明的內在聯系并繪制了圖表，藝術組學生利用對稱構圖原理剪出年畫。學生在解讀詩詞、計算日期、設計圖案的過程中，感悟傳統文化中天人合一的哲學思想。

2.挖掘非遺項目中的德育元素。在非連續性文本課堂教學中，教師可以結合地方特色開展非遺手工藝教學。以《四時田園雜興·其三十一》《清平樂·村居》的教學為例，學生通過解讀古代農事圖（語文），理解節氣與農耕的關系；通過計算二十四節氣時間間隔（數學），加深對天文地理的認知；通過設計圖重現農具造型（藝術)，體會古人順應自然的智慧；通過親手制作青團（勞動)，體驗傳統飲食技藝；通過科學講解食物發酵原理（科學），讓語文知識與自然知識相融合。這種多感官參與的方式，使節氣文化從書本走向生活，使學生深刻體會傳承千年的農耕智慧。

（三）提供非連續性文本個性化學習資源

1.自動匹配學習資源。根據學生興趣和認知水平，教師借助數字化技術智能推薦相關資源，如歷史故事、科普文章、社會現象分析等，滿足不同學生的個性化需求。這些資源通過圖文結合、視頻講解等多種形式呈現，旨在激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力。同時，教師也可以借助數字化技術記錄學生的學習進度和反饋，為后續的學習資源推薦提供依據，不斷優化學生的學習體驗。例如在非遺項目中，教師首先依據算法分析學生對非遺知識的掌握程度與情感認同度，形成個性化的文化成長檔案。然后，數字化技術根據這份檔案自動推薦適合學生的學習材料，如對剪紙藝術特別感興趣的學生，數字化技術會提供更多關于剪紙的歷史、技巧和現代應用等方面的資料；對書法感興趣的學生，當學生在臨摹《蘭亭序》書法作品時，數字化技術可以自動關聯文人雅集場景。這種個性化的學習方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升他們對傳統文化的認同感和自豪感。

2.自動匹配學習活動。根據學生興趣和認知水平，教師不僅能借助數字化技術自動推薦學習材料，還能智能匹配學習活動。教師通過深度學習分析非連續性文本中的德育內容，借助數字化技術自動匹配適合不同學生的學習活動，如針對《大青樹下的小學》一課中的“課余生活記錄”表格等非連續文本，給學生智能推薦角色扮演活動；針對《草船借箭》課后資料內容，為學生智能推薦校園情景劇創作活動。教師還可借助數字化技術生成德育目標達成統計圖，從而為非連續性文本德育活動的完善提供數據支撐。

3.自動捕捉學習過程。教師可借助數字化技術自動捕捉學生在學習非連續性文本過程中的行為數據，如閱讀時長、點擊次數、互動頻率等，這些數據為教師提供了關于學生學習進度和興趣點的直觀反饋。通過對這些數據的分析，教師可以更準確地了解學生對德育內容的掌握情況，及時調整教學策略，確保德育目標的實現。如《孟母三遷》中的“揖讓進退”注釋，即打躬作揖、進退朝堂等古代賓主相見的禮儀。教師可借助數字化技術捕捉學生在虛擬書院中真實體驗古代學子晨讀暮誦的動作，考查學生在還原揖讓進退之儀時的行禮角度、動作流暢度等，并結合AI導師實時糾正學生的偏差。這能夠為學生提供個性化的學習反饋，從而激發他們自我提升的動力。

四、挖掘與利用非連續性文本的德育價值的建議

（一）資源開發與利用方面

教師應適當增加傳統文化類非連續性文本，如在教學過程中穿插古代契約、碑帖等原始文獻；同時，教師應充分利用數字化技術更多的功能，如利用交互式注釋功能解析文言文句式，并開發配套的數字化資源工具包。此外，教師還應建立校本資源評價體系，以確保文化內容解讀的準確性；開發“非遺+”系列微課，推廣個性化研學路線，讓每個文化知識點都成為連接古今的活態課堂。

（二）教師發展方面

學校應開展數字化技術應用培訓，重點提升教師的信息素養，幫助教師熟練掌握使用數字化技術開展非連續性文本教學的能力；搭建“雙師課堂”網絡平臺，邀請相關專業人士如非遺傳承人等進行遠程指導，豐富教師的相關知識儲備。此外，學校還應構建動態評價模型，實時監測教師數字化技術應用能力發展情況。

結語

非連續性文本不僅具有語文工具價值，還蘊含著豐富的德育人文價值。在教學過程中，教師應引導學生經歷“文本解碼一意義生成一價值實踐”的完整認知和實踐過程。本文提出的育人模式，在多所實驗校中得到推廣和應用，結果顯示，這些學校的學生在道德判斷力方面得到了顯著提升和強化。可見，本文提出的非連續性文本德育教學模式，能夠為新時代學科德育創新提供可參考價值的實踐模式。

【參考文獻】

[1］錢友芬.小學語文情景性作業的現狀及策略[J].江蘇教育研究，2023（21）：74-78.[2」楊再隋.語文本色和本色語文[J」.語文教學通訊，2006（1）：10-11.[3」張德芝.漢字德育：幫助青少年堅定“文化自信”[J].人民教育，2022（6）：59-61.