興趣引領(lǐng)閱讀：興趣導(dǎo)學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

在當前的小學語文閱讀教學中，部分教師忽視學生學習興趣的培養(yǎng)，習慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學模式。這雖然能取得一定的教學效果，卻不利于發(fā)揮學生的主體性。教師需要深入解讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"，明確興趣引領(lǐng)閱讀的重要性，積極探究興趣導(dǎo)學的科學途徑，從而推動小學語文閱讀教學的改革與創(chuàng)新。

一、組織表演活動，豐富學生的動態(tài)體驗

小學生天性愛表演、愛模仿，對各種表演活動、模仿活動等非常感興趣。教師可利用這一特點，通過組織表演活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生在身臨其境的表演中理解閱讀情境，把握人物的性格特點。第一，教師要分析教材課文的體裁、傳遞的思想情感等，篩選適合組織表演活動的課文，以保證表演活動取得良好的教學效果[1]。第二，教師要尊重學生的主體地位，強化面向全體學生的意識，借助表演活動，引導(dǎo)學生參與語文課堂。對此，教師應(yīng)合理劃分小組，安排學生以小組為單位參與表演活動。第三，教師要積極參與學生的表演活動，師生共同準備表演的道具，設(shè)計表演臺詞和場景等，通過教師的參與和指導(dǎo)全面調(diào)動學生的表演熱情，充分展示學生愛表演的天性，豐富學生的動態(tài)體驗，幫助學生更深入地閱讀和理解課文[2]。

以《賣火柴的小女孩》的教學為例。《賣火柴的小女孩》是一則童話故事，學生閱讀時需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感受美妙的童話世界。課文主要講述了小女孩在寒冷的冬夜赤著腳賣火柴的故事。雖然直到最后都沒有人買她的火柴，但她始終沒有離開；凍死前，小女孩點燃火柴，看到了內(nèi)心渴望的人和物。為了激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們體會小女孩的無助，感知童話故事傳遞的思想情感，教師可組織以下課本劇表演活動。

首先，教師要確定本次課本劇表演的主題一“表演童話人物，走進童話世界”，以此激發(fā)學生的表演熱情。其次，師生要共同設(shè)計并完善劇本。值得注意的是，課本劇表演與課文閱讀有明顯區(qū)別：課本劇表演不僅要還原課文內(nèi)容，更要挖掘思想情感，需要表演者深入理解角色的動機、性格發(fā)展等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)課文補充角色臺詞，或增加路人角色。例如，在《賣火柴的小女孩》中，作者通過描寫小女孩沒戴帽子、沒穿鞋等細節(jié)表現(xiàn)其貧苦的特點。教師可指導(dǎo)學生適當增加路人角色，通過對話展現(xiàn)小女孩的困境，如路人甲：“這是誰家的孩子？怎么沒穿鞋也沒戴帽子？”路人乙：“天還在下雪呢，我們快回家吧！”通過這樣的路人對話，既能豐富表演內(nèi)容，又能交代故事背景，展現(xiàn)路人冷漠，為結(jié)局埋下伏筆。此外，教師要指導(dǎo)學生制作表演道具，帶領(lǐng)學生制作小女孩的服裝，如用廢布制作舊圍裙，按照課文的描述準備假發(fā)等道具。這樣能夠幫助學生通過表演真切感受小女孩的貧苦，體會她對光明、溫暖和親情的渴望。教師要組織課本劇表演展示活動，引導(dǎo)學生分組表演，從而豐富他們的閱讀學習體驗。

二、加強問題互動，激發(fā)學生的學習興趣

教師要善于開展互動教學，通過加強問題互動，激發(fā)學生的學習興趣。第一，教師在開展閱讀教學之前，需要加強對單元導(dǎo)語的分析，結(jié)合單元整體主題和閱讀教學的要求，尋找提問的契機，并明確提問意圖。第二，教師要站在興趣導(dǎo)學的角度上，學會借助問題為學生的思維注入新的活力，鼓勵學生積極提問，幫助學生在尋找問題、解決問題的過程中產(chǎn)生學習興趣，提升學習的主動性。第三，教師在提出問題后要留出足夠的思考時間，指引學生在閱讀中解決問題，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學作用，深化學生的閱讀效果[3]。

以《一個豆莢里的五粒豆》的教學為例。該課文所在的單元在導(dǎo)語中明確了單元主題“為學患無疑，疑則有進”，指出了提問的重要性，要求學生在閱讀文章時，站在不同的角度思考，深入理解課文。教師可采用問題導(dǎo)學法加強課堂互動，激活學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。具體而言，教師可設(shè)計以下問題。

問題1：閱讀課文標題，你對課文標題有什么疑問？

問題2：五粒豆在剛剛分開時的打算是什么？你從它們各自的打算中可以看出它們的性格特點分別是什么？

問題3：五粒豆的結(jié)局分別是什么？你最喜歡哪粒豆子？或者哪粒豆子的經(jīng)歷最讓你印象深刻？為什么？

問題4：結(jié)合第五粒豆子和小女孩的經(jīng)歷，你可以提出哪些問題？

問題1旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散學生的思維，使學生從課文標題中提取信息，提出內(nèi)心的疑問，如課文為什么要以“一個豆莢里的五粒豆”為題，這五粒豆做了什么事情，它們分別經(jīng)歷了什么，有什么啟示，等等。這些問題能夠引發(fā)學生的好奇心，支撐學生主動走進課文，在閱讀中尋求問題的答案。

問題2旨在指引學生閱讀課文的第一部分，從五粒豆在分開時的對話中了解它們各自的志向，逐步感知五粒豆的不同性格，并使其產(chǎn)生新的疑問：“它們最后實現(xiàn)了各自的夢想了嗎？”由此，學生會繼續(xù)深入閱讀，以尋求答案。

問題3旨在引導(dǎo)學生從課文中提取關(guān)鍵信息，探尋五粒豆結(jié)局的異同之處，學會站在多個角度思考問題，明白五粒豆的結(jié)局之所以各有不同，很大一部分原因是它們最初的打算各有不同，但是它們對各自的經(jīng)歷都比較滿意，從中汲取人生哲理。這樣的問題設(shè)計能夠讓學生積極表達自己的觀點，指引學生從第五粒豆子身上學習熱愛生命、無私奉獻等精神。

問題4旨在鼓勵學生積極提出疑問，如“小女孩的母親為什么要把小女孩的床搬到窗戶旁邊？小女孩的病最后好起來了，和豆子有關(guān)系嗎？”“小女孩的母親為什么不想讓豆苗被風吹斷呢？”。教師指導(dǎo)學生在閱讀交流中解決這些疑問，以發(fā)揮學生的主觀能動性，指引學生通過分析和實踐完成深層閱讀。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，調(diào)動學生的多重感官

教師要善于利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的多重感官，激發(fā)學生的閱讀興趣。第一，教師要從自身的教學專業(yè)能力出發(fā)，積極學習新時代信息技術(shù)，不斷提升信息素養(yǎng)，為開展信息化閱讀教學做好充分準備。第二，教師要樹立正確的教學觀念，明確信息技術(shù)僅是輔助工具，不能替代教師的主導(dǎo)作用，在教學中要避免過度依賴技術(shù)手段。第三，教師要善于整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源，豐富閱讀教學內(nèi)容，支持學生課后拓展閱讀，促進學生閱讀能力的全面發(fā)展[4]。

以《琥珀》的教學為例。《琥珀》是一篇科學小品文，主要描述了科學家發(fā)現(xiàn)和推斷琥珀的形成過程，需要學生一邊閱讀一邊跟隨科學家的思路，在腦海中形成直觀的想象，構(gòu)建琥珀的形象，想象琥珀的形成過程，從中感知科學推斷的嚴謹性和合理性。基于此，在本課的教學中，教師需要利用信息技術(shù)，調(diào)動學生的多重感官。首先，在正式開始閱讀前，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示豐富多彩的琥珀圖片，幫助學生認識琥珀，并使他們對“琥珀是如何形成的？”這一問題產(chǎn)生好奇心，為后續(xù)的課文閱讀做好準備。其次，教師可根據(jù)課文的描述，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)琥珀的真實樣貌，增加閱讀教學的直觀性，使學生從圖片中直觀地看到蒼蠅、蜘蛛被包裹在琥珀里，從而產(chǎn)生好奇心，迫切想要知道蒼蠅和蜘蛛是如何被包裹在琥珀里的，進而對科學家的推斷過程產(chǎn)生閱讀興趣，主動閱讀課文，結(jié)合科學家的推斷嘗試在腦海中還原此過程，激活想象力和創(chuàng)造力。最后，在指引學生閱讀課文、使他們了解了科學家的推斷后，教師可應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)動畫，視頻以動態(tài)的畫面呈現(xiàn)了蜘蛛追趕蒼蠅卻被松脂包裹的情形，進一步還原課文內(nèi)容，使學生在動畫視頻的引導(dǎo)下調(diào)整、補充腦海中的畫面，激發(fā)學生科學探索的熱情，讓他們學會在往后的學習和生活中積極查閱資料，了解更多的科

學知識。

再以《海上日出》的教學為例。教師可利用信息技術(shù)還原課文情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學前，教師可以利用信息技術(shù)下載與海上日出相關(guān)的圖片、視頻等素材，借助豐富的聲音、色彩、畫面等元素，為學生呈現(xiàn)壯麗而美輪美奐的海上日出場景，引發(fā)學生的贊嘆之情，使學生對課文中描述的海上日出場景產(chǎn)生閱讀興趣，迫切地想要通過閱讀課文，探究文中描繪的海上日出是否與多媒體展示的場景同樣瑰麗震撼。為了拓寬學生的閱讀視野，深化其對自然之美的感悟，教師可進一步利用信息技術(shù)呈現(xiàn)日落、潮汐、飛瀑等自然奇觀，通過多感官刺激激發(fā)學生的探究欲望，引導(dǎo)他們在課后自主閱讀相關(guān)文學作品，提升自主學習能力。

四、組織實踐活動，保持學生的學習熱情

教師要組織多樣化的實踐活動，以保持學生的學習熱情，豐富學生的閱讀學習和情感交流體驗，促進學生的全面發(fā)展。值得注意的是，教師需要關(guān)注實踐活動的開展成效，通過設(shè)計分享交流課，鼓勵學生暢所欲言，為師生、生生之間的交流和分享創(chuàng)造機會，從而增強閱讀學習效果[5]。

以《慈母情深》的教學為例。本課的閱讀主題是“母愛”。為了保持學生的閱讀熱情，教師可依據(jù)該主題，組織如下實踐活動。

【活動1：搜集、整理古詩詞】

在課前，教師可以從課前預(yù)習環(huán)節(jié)入手，設(shè)計“搜集古詩詞”的實踐活動，要求學生以“母愛”為主題，搜集豐富的古詩詞，初步感知母愛的偉大，并從我國傳統(tǒng)的古詩詞文化中感知中華兒女在情感表達方面的委婉、浪漫和含蓄等特點，獲得豐富的學習體驗。

活動1旨在充分發(fā)揮我國傳統(tǒng)古詩詞文化的育人價值，幫助學生從古詩詞中感知母愛。同時，教師設(shè)計此活動的目的還在于幫助學生掌握利用信息技術(shù)搜集、整理信息的學習技巧，鍛煉學生的信息搜集與整理能力，在豐富學生課余生活的同時，借助文化知識，豐富學生的精神世界。

【活動2：給母親寫一封信】

本課描述了“我”和母親要錢買書的故事，從生活中的一件小事出發(fā)，展現(xiàn)了母親對“我”的愛。為了加深學生的閱讀理解，教師在解讀了課文后可以組織“給母親寫一封信”的實踐活動，鼓勵學生回憶日常生活中和母親相處的點點滴滴，感受那些藏在細枝末節(jié)中的母親對自己的愛，通過給母親寫一封信，傳遞內(nèi)心想要對母親說的話。同時，教師還可要求學生回家以后將信親手交給母親。

活動2旨在為學生提供傾訴內(nèi)心情感的機會，將平時羞于開口的話以文字的形式表達在信中，從而幫助學生向母親表達愛，明確母親對自己的付出，最終構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，促進學生的身心健康成長。

【活動3：為母親制作禮物】

在課堂最后，教師可組織“制作母親節(jié)禮物（給母親的生日禮物）”的實踐活動，鼓勵學生親自動手為母親制作禮物，在深化學生閱讀情感的同時，激發(fā)學生對母親的愛。

活動3旨在增進親子之間的交流與互動，使孩子感知母親的愛，也讓母親感受孩子的愛，從而進一步加深親子感情。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣是構(gòu)建生本課堂、發(fā)揮學生主觀能動性的有效途徑。教師要依據(jù)生本教育觀念，從學生的天性出發(fā)，組織課本劇表演活動，豐富學生的學習體驗。同時，教師要結(jié)合單元整體的閱讀要求，善于提出問題，以問題活躍學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，教師要運用信息技術(shù)，豐富閱讀課的元素，調(diào)動學生的多重感官。教師還要組織豐富的實踐活動，強化課堂互動，保持學生的學習熱情，提升其閱讀能力。

【參考文獻】

[1］梁季清，巧用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣：多媒體與小學語文閱讀教學結(jié)合探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2024（11）：116-118.

[2]馬培英.讓興趣引領(lǐng)學生閱讀：小學語文閱讀教學之我見[J」.中華活頁文選（教師版），2024（21）：16-18.

[3」王丙艷.讓興趣開啟閱讀大門：小學語文閱讀教學實踐［J」.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2024（10）：120-122，126.

[4」顧怡.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效途徑研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（下旬刊），2024（9）：178-180，184.

[5」張瑜.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力的策略[J].天津教育，2024（23）：65-67.