大概念指引下的小學英語單元整體教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）基于核心素養培養目標，建議“加強單元教學的整體性”。教師應在確立單元育人目標和教學主線的基礎上，深度解讀語篇及相關的教學資源，同時結合學生的生活經歷和認知邏輯整合或重組單元內容，形成具有整體性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，并運用恰當的方式引導學生體驗英語學習活動，促使他們在掌握基礎知識的同時，形成深層次的單元主題認知、態度和價值判斷，提升核心素養發展水平[]

大概念是能有效統領學科核心內容的概念，具有統攝作用。大概念指引下的單元整體教學是核心素養培養背景下的教學新樣態，能夠促使學生建構整體認知。教師可將大概念作為單元整體教學的統領，帶領學生開展整體探究，提升核心素養。筆者以人教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit5“Thereisabigbed”為例，探討大概念指引下的單元整體教學策略。

一、選取適宜路徑，提煉大概念

大概念是英語單元整體教學的“指引者”，因此提煉大概念是首要環節。在“Thereisabigbed”的教學中，教師可以從教材分析中提取大概念，詳細分析單元的起始處、結尾處及每一部分內容，確定學生要“學什么”“學到何種程度”，由此提煉出大概念，凸顯出單元整體教學重點。

具體而言，“Thereisabigbed”的單元主題是“Meetmyhome”，屬于“人與自我”與“人與社會”主題范疇，主要涉及“生活與學習”，其課文重點介紹家具陳設與位置。基于此，教材中安排了主題情境圖（幾個孩子參觀張鵬家的情境），集中呈現出了本單元的核心詞匯和句型。在此基礎上，A部分的“Let'stry”借助Sarah和Mike參觀張鵬臥室時的對話內容引出了“Therebe...”句型，重在引導學生聽懂包含核心句型的對話，在具體的語境中掌握核心句型。“Let'stalk”借助Sarah和Mike參觀張鵬臥室的情境，呈現出“There isabigbed.”和“Thereisanicephoto，too.”這兩個核心句型及相關的語用情境，重在引導學生運用核心句型描述某處有某物。“Let'slearn”借助張鵬對自己房間內的物品的介紹呈現了clock、photo、bike、plant等單詞的詞形和意義，重在引導學生運用上述單詞和詞組介紹自己房間里的物品。“Let'splay”要求學生通過體驗“滾雪球”游戲正確運用核心詞匯和句型。“Let'sspell”中的“Read，listenandchant\"需要學生掌握/ai/與/ay/在單詞中的發音規則，“Listen，readandcircle”需要學生通過體驗聽力活動來鞏固ai/ay的音形對應關系，“Look，listenandwrite”需要學生通過體驗聽句子寫短詞活動掌握發音規則，并準確拼寫單詞。

B部分的“Let'stry”通過呈現Sarah和Mike的參觀張鵬家的客廳時的對話，重在引導學生掌握“Therebe...”句型。“Let'stalk”通過呈現Sarah和Mike參觀張鵬家的客廳的情境，重在引導學生掌握“Thereareso manypictureshere.”和“There are so manyplantshere，too”，并能在具體語境中用來描述某處有某物。“Let'sleam”通過呈現兩只小狗玩球的情境呈現了infrontof、beside、between等核心詞匯的詞形和意義，重在引導學生熟練地用來描述人物或物品的相對位置關系。“Findandsay”重在引導學生運用所學描述圖中的人物或物品的位置。“Readandwrite”通過安排讀、寫兩部分內容，重在引導學生讀懂電子郵件，選出正確的圖片，運用所學介紹自己的房間。“Let'scheck”和“Let'swarpitup”重在引導學生運用所學完成任務，鞏固學習成果。

C部分的“Storytime”通過講述一個易拉罐的“旅行”故事，重在引導學生借助圖片理解故事內容，在鞏固本單元學到的語言知識的同時掌握over、busy、naughty等單詞，并在表演故事時靈活運用，增強環境保護意識。

學生需要通過學習本單元掌握“Therebe...”結構，學會用該結構介紹自己的家，促使他們懂得保持房間整潔，學會整理自己的房間，形成愛護環境的意識。基于此，教師可以提煉出“運用‘Therebe...介紹家具陳設及其位置，學會整理房間，形成愛護環境的意識”這一大概念，并在整個單元教學中引導學生集中精力地進行探究。

二、分析三大內容，設計整體目標

教師需要在明確的教學目標的指引下確定“教什么”“如何教”“教到何種程度”，從而引導學生沿著正確的方向探索大概念。因此，在提煉出大概念后，教師要分析新課標、教材內容和學生情況，確定學生要“從哪里出發”“去往哪里”“如何去往那里”，從而有效設計單元整體教學目標，明確單元整體教學方向[2]。

具體而言，本單元對應新課標中的二級目標：能理解常見詞語的意思，理解基本句式和常用時態表達的意義；能聽懂日常生活中常用的對話；能將學到的語言知識轉化為日常生活中的交際意圖；能積極參與課堂活動，認真傾聽，大膽嘗試運用英語進行交際等。部分學生通過之前的英語學習中掌握了一些日常交際用語，能與他人交流彼此的日常生活，為在本單元學習中介紹自己家的家具陳設及位置打下了知識基礎。同時，學生在家庭生活中了解到自己家的各種物品的擺放情況，儲備了豐富的真實的語用材料，為運用所學知識打下生活基礎。此外，五年級學生的認知具有創造性，能借助熟悉的情境記憶與掌握英語知識。在此基礎上，學生能夠在本單元的學習中，積極地遷移已有認知，實現認知的同化與順應，完善認知結構。

然而，學生在完善認知結構的過程中會遇到各種各樣的問題，這需要教師提供指導，幫助他們通過解決問題獲得發展。教師可結合新課標要求、學生情況和單元內容，設計本單元的整體教學目標。1.能聽、說、讀、寫重點單詞與短語、重點句型；掌握“Therebe...”句型的結構，在具體情境中進行運用，向他人介紹自己家的物品擺放及其位置；能運用學到的語言知識寫出5句話來描述自己的房間；能正確掌握字母組合/ai/和/ay/的發音規則。2.能在體驗學習活動的過程中與他人合作，增強合作意識；能通過向他人介紹自己房間的情況掌握相關詞匯、句型。3.樂于傾聽他人、分享自我；能發現問題，主動地解決問題；能養成整理房間的意識和習慣，學會保護環境。

三、遵循認知規律，整合教學內容

整合教學內容既是大概念指引下的單元整體教學的重要活動，也是顯著特點。大概念指引下的單元整體教學是一項以學生為本的活動，必須契合學生的認知規律[3]。因此，教師要在分析教材內容的同時，遵循學生的認知規律，整合教學內容，夯實教學實踐基礎。

教師可在遵循學生認知規律的基礎上，結合單元內容分析，將本單元原有的6個課時內容整合為5個課時內容，建構5項關聯性強的任務，借此推動教學開展，實現單元整體教學目標。任務一：創設情境，發現問題，明確目標，學習房間物品單詞。任務二：學習“Therebe...”句型的單復數形式。任務三：詢問物品在哪里，學習介詞短語。任務四：運用“Therebe...”句型完善手抄報。任務五：賞析評價，總結反思。這5項任務可以驅動學生進入“繪制個人手抄報，向他人介紹自己的房間”這一真實的大情境中，促使他們逐步體驗不同的小情境，有目的地進行聽、說、讀、寫，在具體的語境中掌握基礎知識，靈活運用“Therebe...”句型介紹家具陳設及位置，同時學會整理房間，增強愛護環境的意識。

四、基于具體任務，建構學習活動

教師應通過開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，將傳統的知識灌輸轉變為活動體驗[4]。這樣的活動能有效激發學生的興趣，使他們主動地從學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題走向基于語篇的，甚至超越語篇的學習，真正在語言學習過程中發展核心素養[5]。在教學過程中，教師應圍繞具體的學習任務建構學習活動，盡可能地實現既定的教學目標。以任務二為例，教師可以建構以下學習活動。

（一）建構學習理解類活動

學習理解類活動以感知與注意、獲取與梳理、概括與整合為主要形式。教師要依據教學需要，確定具體的形式，并由此設計相關的活動，讓學生通過積極體驗形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

首先，教師可連續播放兩遍“Let'stry”部分的錄音材料，引導學生邊聽邊思考，從語篇中提取關鍵信息，并進行梳理、歸納，初步掌握語篇內容。接著，教師可引導學生分享問題答案，了解他們的學習情況，發現存在的問題，通過反復播放錄音材料讓他們感知具體情境，有目的地搜集關鍵信息，并聯系上下文內容進行分析、理解。通過參與這樣的學習理解活動，學生可在理解語篇內容的基礎上進一步熟悉“Therebe...”句型的用法。最后，教師可運用同樣的方式，以“Let'stalk”部分的內容為重點，引導學生自主閱讀、思考“What isin ZhangPeng'sroom?WhatisonZhangPeng'sdesk?\"，并組織學生與小組成員分享答案，針對不同的答案進行探討，教師可依據學生合作閱讀的情況進行點撥。通過再次體驗學習理解活動，學生能夠進一步地理解、掌握“Therebe...”句型。

（二）建構應用實踐類活動

新課標指出，教師要把握描述與闡述、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的要求，有針對性地建構應用實踐類活動，讓學生從學習理解走向應用實踐，內化語言知識、文化知識，鞏固結構化知識，同時提高能力發展水平。

在學生初步掌握“Therebe...”句型后，教師可組織以“Myroom”為主題的小組對話活動，要求各組成員觀察自己身邊的各種物品，確定它們所在的位置，并由此與組員開展對話。此活動屬于應用實踐類活動，可以讓學生通過學習語篇感知真實的學習生活場景，靈活地運用所學進行對話，例如：

-What's on your desk?

-There are three books，and a schoolbag on my desk.

教師可以認真傾聽學生的對話內容，關注學生的良好表現，基于贊賞與鼓勵，并記錄他們存在的問題，有針對性地進行點撥。這樣一來，學生可以查漏補缺，進一步地鞏固語言學習成果，同時鍛煉語言運用能力，學會在生活中向他人介紹一些事物的位置。

（三）建構遷移創新類活動

遷移創新類活動的主要形式有推理與論證、批判與評價、想象與創造等。學生通過體驗此活動，可以靈活地運用所學，加深對主題意義的理解，同時學會理性地表達情感與態度。

教師可以引導學生觀察自己書桌里的物品，評價物品擺放是否整齊，描述自己今后的做法，從而將學生帶入遷移創新類活動。學生能夠在活動中用批判的眼光審視自己，發現自己的表現良好之處和表現不佳之處，由此做出評價。事實上，學生自我評價的過程正是他們自我反思的過程，有助于他們主動改正自己的不良行為，學會整理書桌，整齊地擺放各種物品。同時，學生批判與評價的過程也是他們運用英語的過程，有助于他們鞏固英語學習成果，提高口語表達能力。

由此可見，通過參與學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，學生可充分發揮主觀能動性，從語言認知走向能力發展。這些活動能使學生感受英語學習的樂趣，激發他們的學習興趣，切實提高其英語學習的效果。

結語

綜上所述，大概念指引下的單元整體教學具有結構性、系統性，學生通過體驗層層遞進的活動，有效地掌握語言知識技能、方法策略、思想觀念，鍛煉能力，發展核心素養。教師要善于將大概念作為單元整體教學的線索，先選取適宜路徑，提煉大概念，再分析三大內容，設計整體目標，然后遵循認知規律，整合教學內容，最后基于具體任務，建構學習活動。

【參考文獻】

[1」徐娜.基于大概念的小學英語單元整體教學實踐策略［J].英語教師，2024，24（14）：84-86，93.

[2」范蘇慧.基于大概念的小學英語單元教學設計：以“Howdoyoufeel？”單元為例［J］.學園，2023，16（32):57-59.

[3」孔佳.基于學科大概念的小學英語單元整體教學設計策略研究：以E市A區小學為例［D」.銀川：寧夏大學，2023.

[4」王曉祎.基于培養學科核心素養的小學英語大單元主題教學初步設計[J].校園英語，2022（40）：121-123.

[5」范鴻燕.基于大概念的小學英語單元整體教學應用現狀及優化策略研究［D］.臨沂：臨沂大學，2022.