新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)開展策略

大單元教學(xué)是以大主題或大任務(wù)為核心，通過整合、重組與開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建包含主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動與評價等要素的教學(xué)模式。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）背景下，大單元教學(xué)既包含教材中的自然單元，又包含由教師依據(jù)新課標(biāo)與學(xué)情重組而成的教學(xué)單元。當(dāng)前，初中英語教學(xué)存在教學(xué)方式單一、內(nèi)容與生活脫節(jié)等問題，制約教學(xué)成效的提高。基于此，教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求整合教材知識點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)且契合學(xué)情的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，以提升教學(xué)效果、實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

單元是教材組織與教學(xué)活動設(shè)計的基本單位，通常分為兩類：一是依據(jù)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與過程組織的經(jīng)驗單元；二是按照學(xué)科知識邏輯構(gòu)建的教材單元[1]?！按髥卧笔窍鄬τ谏鲜觥皢卧钡母拍钔卣?，教材自然單元可作為大單元教學(xué)的主要素材。值得注意的是，教師應(yīng)立足單元內(nèi)容提煉教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)是傳統(tǒng)單元教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。其立足單元組織教學(xué)理念，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與程序，旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展。目標(biāo)重構(gòu)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入具體教學(xué)活動，實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗統(tǒng)整特點；內(nèi)容重構(gòu)貼合社會對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)需求，要求教師重新審視教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)，體現(xiàn)知識整合、社會生活整合及以學(xué)生為中心的特點；程序重構(gòu)則將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)體驗，高效達(dá)成大單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的逆向性特點。

二、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)開展的重要意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生英語知識掌握

初中英語大單元教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受教學(xué)理念與課時限制，聽、說、讀、寫教學(xué)割裂，學(xué)生缺乏真實語境開展實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提升受限[2]。而大單元教學(xué)能為學(xué)生提供真實語言情境下開展實踐的機(jī)會，強(qiáng)化詞匯掌握與語法運(yùn)用，促使學(xué)生高效理解和掌握知識。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是靈活運(yùn)用，學(xué)生僅憑單一的詞匯、語法積累，無法實現(xiàn)高效語言運(yùn)用。教師只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的人文性特點，才能深化他們對語言的理解與表達(dá)，提升其語言綜合能力。初中英語大單元教學(xué)以單元主題為核心統(tǒng)整知識，在詞匯、語法學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過真實語境實踐感知語言內(nèi)涵，增強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升整體思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展[3]。

（三）推動初中英語課程改革

作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，英語學(xué)科旨在幫助學(xué)生通過感知、理解、內(nèi)化、應(yīng)用等環(huán)節(jié)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師側(cè)重講授基礎(chǔ)知識點與解題技巧，忽視知識整體性與語言實踐，難以滿足新課標(biāo)要求。大單元教學(xué)革新傳統(tǒng)講授模式，通過整合、重組的閉環(huán)教學(xué)方式優(yōu)化英語教學(xué)體系，推動課程改革深化。

三、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)策略

（一）深度研讀教材，明確大單元主題

新課標(biāo)并未對大單元教學(xué)給出明確定義，這為初中英語教師的教學(xué)實踐提供了探索空間。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)特點，深入分析教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求，提煉大單元主題，為教學(xué)內(nèi)容整合搭建清晰的框架，以提升教學(xué)效果[4]。

以人教版英語八年級上冊第二單元“Howoftendoyouexercise?”的教學(xué)為例。此單元主題圍繞“頻率”展開，旨在幫助學(xué)生掌握用英語對做某件事的頻率進(jìn)行詢問和交流。其中，SectionA板塊通過聽力、對話練習(xí)及小調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生掌握“日常生活中運(yùn)動頻率的表達(dá)方式”，以及在恰當(dāng)場景（如運(yùn)動、購物、休閑等）中詢問他人做某件事頻率的表達(dá)方法；SectionB板塊通過聽力、閱讀等活動，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用頻度副詞表達(dá)自身想法，提升語言應(yīng)用能力；SelfCheck板塊則通過填空練習(xí)鞏固學(xué)生詞匯記憶，并以開放式寫作鞏固頻度副詞的運(yùn)用。

在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需考慮實際學(xué)情。八年級學(xué)生已具備一定的語言基礎(chǔ)，思維活躍且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已掌握的語言技能設(shè)計多樣化的實踐活動，以深化其對語言知識的理解與運(yùn)用。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)的有效設(shè)計和組織離不開教師豐富的學(xué)科知識和專業(yè)能力，更離不開學(xué)生的全過程參與。在教學(xué)實踐中，初中英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)有吸引力的大單元教學(xué)情境，以情境為載體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在熟悉或感興趣的話題中深入?yún)⑴c本節(jié)課的語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以人教版英語八年級上冊第二單元“Howoftendoyouexercise?”的教學(xué)為例。在分析教材內(nèi)容和學(xué)情后，教師可明確大單元主題為“討論課外活動做某事的頻率，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”，教學(xué)過程旨在引導(dǎo)學(xué)生在聽力、閱讀、調(diào)查、練習(xí)等活動中，掌握詢問和回答生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和飲食習(xí)慣的對話方法，并從中總結(jié)如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)自身良性成長。為確保大單元教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。首先，在教學(xué)正式開始前，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)以“周末日常活動調(diào)查表”為主題的調(diào)查情境，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身周末的活動情況完成調(diào)查表。調(diào)查表中的活動內(nèi)容包括上網(wǎng)、看書、看電影、自主學(xué)習(xí)、聽歌等，活動頻率包括“always”“usually\"“often”“sometimes”\"hardly\"\"ever\"\"never\"。其次，當(dāng)學(xué)生填寫完成調(diào)查表后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“你周末花費(fèi)在哪些方面的時間最多呢？它對你產(chǎn)生了什么樣的影響？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合調(diào)查表對自己周末活動進(jìn)行審視，并反思自己是否存在浪費(fèi)時間的行為；同時，每位學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們主動與同伴分享自己的周末活動和做某件事的頻率，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可順勢提出“Whatdo youdo onweekends?”這個問題，幫助學(xué)生將自己的周末活動進(jìn)行梳理和討論，在對話中感知語言知識的真實應(yīng)用場景，確保學(xué)生積極投入語言學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計大單元活動，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂主體。這要求初中英語教師以學(xué)生為核心開展大單元教學(xué)，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的育人優(yōu)勢，提升教學(xué)效果[5]。具體而言，教師應(yīng)立足單元主題梳理教學(xué)內(nèi)容，合理劃分課時，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)與實踐，推動學(xué)生深度探究，提高學(xué)習(xí)效率。

仍以“Howoftendo you exercise?”的教學(xué)為例。在明確大單元主題為“討論課外活動做某事的頻率，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時安排、實際學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將此單元的教學(xué)劃分為2個專題，并安排2個課時授課。第一個專題的主題為“What do youusually do onweekends?”，安排1個課時。此專題旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握重點單詞“exercise”和詞組“goskateboarding”，并能正確描述自己的課余時間安排。在教學(xué)實踐中，教師可借助多媒體展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并布置“看圖寫話 ⁺ 同桌互查”任務(wù)：學(xué)生需用英語描述圖片內(nèi)容，完成后互換檢查。通過該任務(wù)，學(xué)生不僅能運(yùn)用所學(xué)知識寫出完整句子，還能在同伴相互檢查中深化對單詞和語法知識的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二個專題為“Howoftendoyouexercise?\"，安排1個課時。該專題旨在幫助學(xué)生在語言實踐中掌握頻度副詞和短語，如“never”“often”“onceaweek”等，并能運(yùn)用頻度副詞和短語介紹課外活動安排。在教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組，以小組為單位完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：討論并列舉常參與的課外活動；任務(wù)二：選取常見活動并搭配相關(guān)頻度副詞，寫出完整句子，如“Ioften play computer games”“I exercise every day”“IneverreadEnglishbooks”等；任務(wù)三：總結(jié)討論內(nèi)容，描述所選活動及其頻率，思考合理的課外活動安排。在完成上述任務(wù)的過程中，小組成員需要運(yùn)用英語進(jìn)行交流分享，共同分析安排的合理性。通過合作探究，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識合理安排自身課外活動的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

大單元活動設(shè)計是實現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容融入實踐活動，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗、掌握語言知識并明確其應(yīng)用場景，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）優(yōu)化大單元評價，提升教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)明確提出，教師應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用過程性評價與多元化評價相結(jié)合的方式優(yōu)化大單元評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中英語大單元教學(xué)中，高效課堂的構(gòu)建離不開評價的實時跟進(jìn)與有效反饋。教師應(yīng)充分重視評價的反饋與引導(dǎo)功能，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、評估小組合作成果，配合項目作業(yè)和階段性測試等手段，全程跟蹤與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評估。此舉既能為學(xué)生提供及時反饋，又能為教師后續(xù)教學(xué)安排提供依據(jù)，從而提升大單元教學(xué)實效。

再以“Howoftendo you exercise?”的教學(xué)為例。教師可從學(xué)生的過程表現(xiàn)和整體收獲兩個方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程表現(xiàn)包括課堂參與度、合作互動質(zhì)量、階段性測試達(dá)標(biāo)情況等；整體收獲則指向?qū)W生對單元內(nèi)容的掌握程度，如是否能熟練運(yùn)用頻度副詞描述活動頻率、是否形成對合理作息的認(rèn)知等。教師通過綜合評價，能引導(dǎo)學(xué)生正視自身優(yōu)勢、明確自身提升路徑，深化學(xué)習(xí)反思，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而掌握高效學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善知識體系。此外，教師還可引入學(xué)生自評與同伴互評等機(jī)制，如讓學(xué)生對照評價量表反思自身在小組討論中的貢獻(xiàn)度，或讓同伴互評語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，全方位捕捉學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)，確保評價結(jié)果能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教師綜合評價提供依據(jù)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價亦是對教師專業(yè)能力的檢驗。教師可基于評價結(jié)果，有針對性地優(yōu)化教學(xué)策略與實施路徑，從而提升大單元教學(xué)的科學(xué)性與實效性。例如，針對學(xué)生在頻度副詞運(yùn)用中普遍存在的混淆問題，設(shè)計專項對比練習(xí)；針對合作環(huán)節(jié)參與度不均的情況，調(diào)整分組策略。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深化，教學(xué)理念與教學(xué)方法實現(xiàn)系統(tǒng)性革新。作為落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，大單元教學(xué)模式應(yīng)獲得教師的充分重視。基于此，初中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)緊跟教育發(fā)展前沿，及時更新教學(xué)理念，將大單元教學(xué)模式貫穿初中英語教學(xué)全過程；同時，通過明確大單元主題、創(chuàng)設(shè)沉浸式單元情境、設(shè)計進(jìn)階式教學(xué)活動及構(gòu)建多元化評價體系等策略，將教材中碎片化的知識內(nèi)容重構(gòu)為結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，既豐富初中英語教學(xué)內(nèi)容，又優(yōu)化教學(xué)實施架構(gòu)，最終為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。

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