幼兒園勞動教育的現狀及實踐創新路徑探析

《幼兒園保育教育評估指南》指出，應幫助幼兒學會生活，養成“自己的事情自己做”的習慣。幼兒日常的自我服務行為，是勞動教育成果的體現，凸顯勞動教育的價值。近年來，勞動教育在幼兒園教育中逐漸受到重視，對培養幼兒的勞動習慣、自我服務能力、社會適應能力、創造力和責任感具有重要意義。

一、幼兒園勞動教育存在的主要問題

（一）勞動教育內容單一

目前，幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內容單一，往往局限于生活技能傳授、自我服務、整理物品、分發餐具、自主入園等，而在勞動種植、值日活動、體驗勞動成果、參加社會實踐等方面的活動開展較少。此外，勞動的場所和內容往往僅限于幼兒園內，未能與家庭、社區資源形成有效的聯動[1]

（二）勞動教育條件不足

由于戶外場地有限，許多幼兒園難以給幼兒提供專門的種植區，或者種植區面積過小，不能滿足幼兒的活動需求，致使幼兒不能有效地開展種植活動，無法掌握基本的勞動技能，比如施肥、澆水、照料小動物等。另外，在一日活動安排中，幼兒園常常忽略對幼兒的勞動教育，其課程設計也更側重于幼兒其他領域的發展，而在幼兒勞動意識的培養、勞動技能的掌握、勞動教育的滲透等方面，未給予充足的時間，勞動教育的實施缺乏深度。

（三）勞動教育路徑窄化

幼兒園教師開展勞動教育的實踐途徑呈現出窄化態勢，形式較為單一，缺乏多元化。比如在開展值日生活動中，存在活動內容單一、缺乏有效指導等問題，沒有深入剖析各年齡段幼兒的身心特點和發展需求，導致形式單一，內容雷同。教師也沒有給予幼兒充分的發展支持，往往只注重勞動技能的培養，忽略了勞動品質的養成。教師需要基于幼兒的年齡特點和最近發展區，針對不同年齡段設定培養重點：小班側重“勞動體驗”、中班強調“習慣養成”、大班聚焦“科學銜接”。教師可根據不同的發展需求，開展“值日生初體驗”生活課程，踐行“生活皆課程”“生活即教材”的教育理念，通過“一對一”傾聽、“點對點”實操、“面對面”交流等方式，有效、深入地實施勞動教育。

二、幼兒園勞動教育的主要模式

幼兒勞動具有游戲性和生活性，其主要模式包括自我照料勞動、集體服務勞動、興趣拓展勞動。

（一）自我照料勞動

自我照料勞動是依據《3一6歲兒童學習發展與指南》提出的發展目標，是不同年齡段幼兒應當掌握的勞動技能，也是幼兒在三年幼兒園生活中需要逐步學會的基本勞動技能。這些技能能在潛移默化中提升幼兒自我服務的能力，并滲透于幼兒一日生活的各個環節，比如自主入園、自主簽到、自主游戲、自主進餐、整理個人物品、自主入睡等活動。教師需要從培養幼兒的勞動興趣入手，調動幼兒的積極性，通過直觀的教學方法讓幼兒掌握簡單的勞動技能。

（二）集體服務勞動

幼兒園是孩子的第二個家。在這里，每一名幼兒都形成了主人翁意識，他們愿意為所在班級做一些力所能及的事，愿意為他人服務，愿意為這個小家貢獻自己的力量。通過參與各類集體服務勞動活動，幼兒不僅學會關心同伴，還能在這個過程中培養共情能力，逐漸成長為具有集體服務意識的班級小主人。

（三）興趣拓展勞動

興趣拓展勞動作為幼兒喜愛的勞動形式，能讓幼兒保持高度的參與熱情。如根據季節變化開展的種植園活動，在夏季種植黃瓜、西紅柿，在秋季種植小麥。這些活動不僅給幼兒提供種植和觀察的機會，使他們學會觀察不同季節植物的成長過程，了解不同植物的生長變化，還能鼓勵幼兒積極探索。此外，教師應允許幼兒試錯，通過開發試驗田等方式滿足幼兒的好奇心和探索欲，種植一些幼兒感興趣的種子，如榴種子，探索其是否能在種植園中發芽。如此一來，教師可通過引領幼兒種植、探索、觀察、試錯，豐富幼兒的客觀認知，培養幼兒的耐心、責任心。

三、幼兒園勞動教育實踐創新路徑

（一）聚焦幼兒興趣特點，創新勞動形式

1.模擬游戲情境

游戲是開展勞動教育最直接有效的途徑。教師可將種植園布置成“小農場”，為每個孩子分配一小塊地，鼓勵他們自己規劃種植內容、設計種植計劃，獨立完成買種子、播種等全過程。這種方式能充分調動幼兒的勞動積極性，讓他們在動手實踐中體驗成功的喜悅，同時學會面對失敗、克服挫折。

2.親子戶外勞動

幼兒普遍缺乏探索自然機會。教師應根據不同季節組織親子采摘活動，讓幼兒通過親身勞動感受豐收的喜悅。如在秋季開展山楂采摘活動：幼兒每采摘一筐山楂即可獲得一枚小印章；幼兒返園后用山楂制作山楂球、糖葫蘆等食品，體驗采摘與加工的過程。

3.做幼兒園的小主人

幼兒園的班級墻飾、課程墻設置、區域自制玩具等會經常更換，教師應鼓勵幼兒自主設計圖紙、制訂裝飾方案，并大膽地進行課程墻的創設，同時鼓勵幼幾制作自制玩具等。如此一來，幼兒不僅能夠展示自己的作品，還會格外珍惜勞動成果。教師要充分提供實踐機會，讓幼兒在掌握勞動技能的同時享受勞動樂趣。

（二）借助契機拓寬渠道，豐富勞動條件

1.借助空間資源推進勞動教育

教師應合理規劃幼兒園空間資源，構建室內外自然觀察體驗區。針對背陰區域，可引導幼兒討論種植計劃，選擇喜陰植物，與陽生植物形成觀察對比，既實現空間高效利用，又拓展幼兒的植物認知經驗。對于空間有限的班級，可創新性利用墻面資源，如在廢舊輪胎中種植生菜、蒜苗等。幼兒可通過小組探討的方式，自主設計農場規劃、分工方案及勞動時序，在全程參與中深化勞動體驗。

2.借助一日活動貫穿勞動教育

在設計一日活動時，教師需要將勞動意識形成、勞動習慣培養貫穿在各個活動環節[2]。如晨間的自主簽到、游戲的自主選擇；在晨間的自主點心環節，鼓勵幼兒和教師一起進行活動前的準備工作，自主拿取餐具，自主取餐；自主午餐時，幼兒當“美食播報員”，向同伴介紹今日的餐點，同時輪流當小小值日生，負責擺放餐具、分發餐具，做一些力所能及的事；午睡時鼓勵幼兒自己穿脫衣服、整理床鋪；每次游戲活動結束后，教師可通過示范、激勵等形式，鼓勵幼兒主動收拾整理游戲材料，規整場地等，在一日活動每個環節都滲透勞動意識，培養勞動習慣。

3.借助區域游戲強化勞動教育

教師應為幼兒創設不同的游戲區域，提供低結構、多層次游戲材料，培養他們的勞動興趣和勞動習慣，如創設生活區、理發店、美食城等[3]。鼓勵幼兒參與游戲環境及材料的準備，梳理材料清單，創設多層次游戲內容，小組分工，設計分類標識，游戲結束分類整理游戲材料。例如，教師可組織跨海大橋建構游戲。游戲開始前，幼兒和同伴一起探索跨海大橋的組成結構，制訂搭建計劃，自主設計搭建圖紙，分工合作；游戲后，幼兒需要按照積木不同分類標識把所有游戲材料歸類擺放整齊。

4.借助節日活動深化勞動教育

節日活動能夠豐富幼兒的勞動學習體驗。節日活動蘊含豐富的勞動資源，教師可把握這一契機，開展勞動主題教育活動。例如，教師以“五一”國際勞動節為契機，組織開展“小鬼當家”系列主題活動，如“習慣小明星”“勞動小能手”“衛生小達人”“值日小班長”“家庭小主人”“了不起的勞動者”等多樣化主題系列活動；同時可以根據不同年齡段幼兒的特點及發展水平，組織開展不同的活動，如小班的“我會摘菜”、中班的“我會做”、大班的“我為幼兒園做一件事”。在多元化的主題活動中，幼兒通過沉浸式的親身體驗，了解勞動的內涵，懂得當下的生活來之不易，逐漸培養幼兒良好的勞動品質，同時幫助幼兒

樹立自信。

5.借助項目活動滲透勞動教育

在多元化的勞育課程樣態下，教師應通過“實踐+ 評價”的雙軌道課程學習模式，扎實開展勞育課程。教師可開展“值日生”養成活動，通過中、大班自主分組，了解值日生工作，商討值日生職責，整理衣物、收拾游戲材料、拉合窗簾、保持衛生、維持秩序、發餐具，通過這些力所能及的值日勞動，提升了幼兒的勞動技能，激發了他們為班級服務的勞動熱情。教師也可以開展種養勞動，豐富幼兒對植物的科學認識，在激發幼兒探索興趣的同時，培養幼兒積極的勞動態度。幼兒團結合作、相互配合，開展制作個性植物名片、種植材料及日常照料等活動；小組分工明確、各司其職，幼兒自主勞動，如松土澆水、施肥除草、觀察記錄，從而形成“種植園管理人人有責”的觀念，樹立“我的勞動我做主”的意識。教師還可以開展每周一次“全園清潔日”，內容選擇根據幼兒的年齡特點，小班以澆水、撿垃圾、擦玩具為主；中班以拔草、整理玩具為主；大班幼兒負責主題大廳的清潔與戶外體育器械的整理等。活動要指引幼兒完成一些力所能及的任務，勞動的內容要根據幼兒的發展情況及時優化與調整。此外，教師可在學期末組織幼兒生活技能展示活動，以此提高幼兒生活自理能力，增強幼兒自信心，讓幼兒成為“生活小達人”。

6.通過社會實踐鞏固勞動成效

勞動實踐教育能夠使幼兒了解社會、體驗生活，是對幼兒進行思想、品德、世界觀等的磨礪、塑造和發展的過程。在勞動實踐過程中，幼兒能夠了解自然、認識社會、體驗生活、培養情感。教師可在重陽節開展“養老院送溫暖”活動（如給老人倒杯水、清潔桌椅等)，培養幼兒尊老扶弱和熱愛勞動的精神；在勞動節組織幼兒打掃幼兒園附近的環境衛生；在植樹節組織幼兒參加社區植樹種花等公益勞動。

（三）強化家園協作配合，優化勞動環境

1.提高家長對勞動教育的認識

在勞動教育方面，家長要與教師達成共識。通過家長半日活動、家長會、家訪等形式不斷向家長輸送科學的育兒方法，將先進的教育理念傳遞給家長，讓家長在思想上與教師達成一致，意識到放手對于孩子成長的重要性，并借助“家庭小主人”活動，以游戲的方式與家長共同培養幼兒養成自己的事情自己做的習慣，掌握簡單的勞動技能，養成良好的勞動習慣。

2.更新家園教育觀念，加強家園協作關系

部分家庭與幼兒園的教育目標不一致，幼兒在家與在園的行為表現不同，甚至一個家庭中爸爸和媽媽之間的教育方法與教育理念也不同，這往往導致教育缺乏實效性。為此，教師要研究和挖掘家長及家長委員會的資源，梳理家長參與勞動課程可能的方式和內容，通過多種方式激發家長的主動性，引導家長多途徑參與勞動課程，成為幼兒園勞育課程的有效助力[4]。

結語

幼兒勞動能力和勞動習慣的培養是一項長期而艱巨的工程。教師應為幼兒創設安全、衛生的勞動環境，將勞動教育滲透到幼兒園一日活動之中，通過多通道、多途徑、多元化、多方面的勞動教育，培養幼兒愛勞動、肯勞動、會勞動的意識和能力，真正地促進幼兒身心全面健康發展。

【參考文獻】

［1］林麗敏.幼兒勞動教育存在的問題及優化策略［J].教師教育論壇，2024，37（2）：24-26.[2］解麗芳.勞動實踐融入幼兒園日常活動的實施策略［J].教育實踐與研究（C），2025（2）：54-55.[3］黃華英.幼兒園游戲活動中滲透勞動教育的有效策略［J].基礎教育論壇，2025（增刊1）：201-202.［4］陳小燕.家園共育視角下幼兒園勞動教育的實施路徑[J」.亞太教育，2025（4）：22-24.