核心素養背景下初中英語閱讀教學初探

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中英語課程要組織豐富多樣的語言實踐活動，讓學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等核心素養得到發展。在初中英語教學中，閱讀與寫作是學生學習英語的兩種重要形式，影響學生英語核心素養的形成與發展。教師要結合教學實際，深入研究以核心素養為導向的初中英語閱讀教學策略，為學生核心素養的發展提供助力。

一、英語學科核心素養的內涵

英語核心素養分為四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這四個核心素養相互關聯、協同發展，共同構成學生的英語綜合能力[]。

語言能力是英語核心素養的基礎維度，強調聽、說、讀、寫等語言技能的培養。思維品質則強調學生在學習過程中能夠運用邏輯思維、批判性思維等，對語言信息進行理解、分析和判斷[2]。文化意識是指學生在學習英語的同時，要了解英語國家的文化背景和社會風俗，增強跨文化交際能力，形成尊重多元文化的態度。學習能力指學生自主學習意識、學習資源整合以及學習目標設定等方面的能力，學習能力的發展有助于學生形成終身學習的習慣。英語學科核心素養是一個綜合性的概念，它要求學生全面發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，為終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

二、核心素養背景下初中英語閱讀教學策略

（一）讀以促用，錘煉語言能力

在初中英語閱讀教學中，教師要讓學生明確語言能力目標，即能在具體語境中與他人溝通交流、表達感情等。為了鍛煉學生的語言能力，教師可將閱讀材料與應用場景緊密結合，讓學生在表達過程中積累語言運用經驗和表達技巧。具體而言，教師可布置語篇閱讀任務，讓學生初步體會中西方在口語和書面語表達方面的異同點，同時注重讀用結合，提升學生靈活運用多元詞匯、句式、語法進行準確表達的能力[3]。

1.鼓勵口語表達

在初中英語閱讀教學中，通過大量的口語實踐，學生能夠掌握正確的英語表達方式，進而提高語言能力。這種提高不僅體現在口語上，還反映在閱讀、寫作等其他方面。為此，教師應創造更多口語表達機會，如小組討論、口頭報告等，給予學生充足的表達空間，鼓勵他們大膽發言。

以譯林版英語七年級上冊Unit5“Ahealthylifestyle”的閱讀教學為例。Reading板塊的主語篇“Lifestyle:healthyornot?”，以第一人稱的角度向學生描述了Kitty和Daniel的生活方式，體現了他們在運動、作息、飲食等方面的差異，并提出了改善不健康生活方式的具體方法，旨在引導學生深入理解健康生活方式的重要意義，并樹立健康生活的觀念。教師可以讓學生在閱讀、理解語篇的基礎上，開展以下口語表達活動，從而在語言輸出的過程中內化語言知識。

首先，教師可以引導學生就語篇內容進行討論，鼓勵他們用第一人稱復述Kitty和Daniel的生活方式。學生不僅能夠在討論過程中鍛煉口語表達能力，還能進一步加深對語篇內容的理解。

其次，教師可以提出一些與健康生活方式相關的話題，讓學生分組進行討論。例如，討論哪些生活方式是健康的，哪些是不健康的，以及如何改善不健康的生活方式。在討論過程中，學生需要運用所學詞匯和句型進行表達，這既能鍛煉他們的口語表達能力，也能促進其思維品質的發展。

最后，教師還可以組織情境表演活動，讓學生分別扮演不同角色，用英語描述自己的生活方式，同伴則要提出改善建議。這種情境化的口語表達練習，能夠幫助學生掌握正確的英語表達方式，同時提高他們的閱讀理解和寫作能力。

2.鼓勵書面表達

在英語教學中，閱讀和寫作是鍛煉學生語言能力的有效手段。教師可以設計與主語篇“Lifestyle:healthyornot?”緊密相關的寫作任務，如讓學生以“Myhealthylifestyleplan”為主題，以第一人稱角度撰寫一篇短文。學生需結合實際情況描述自己的生活方式，包括運動習慣、作息時間、飲食習慣等，并對照語篇中提到的健康生活方式，提出適合自己的改進計劃。

例如，學生可以先描述自己每天的運動量、入睡時間和飲食習慣，然后分析哪些習慣是健康的，哪些習慣需要改進。接著，他們可以根據語篇中的建議，制訂具體的改進措施，如增加每天的運動時間、調整作息時間以保證睡眠充足、制訂健康的膳食計劃等。在寫作過程中，學生不僅要運用所學英語詞匯和句型來組織語言，還要注重內容的連貫性和邏輯性。以上主題寫作練習不僅能加深學生對健康生活方式的理解，還能提升他們的語言運用能力。

（二）境以生情，浸潤文化意識

文化意識是指個體對中外文化、價值觀、習俗的認知、理解和尊重。通過創設跨文化情境，學生能夠在閱讀過程中接觸并理解不同文化背景下的語言表達和思維方式，深入了解不同文化的歷史、習俗、價值觀等[4]。這不僅能夠豐富學生的文化知識，還能培養他們的跨文化交際能力。為此，教師應精心創設教學情境，引導學生深入了解中外文化，從而提升他們的文化意識。

在主語篇“Lifestyle:healthyornot?”的閱讀教學中，教師可以創設健康生活方式的對比討論情境、健康生活方式的主題海報設計情境，通過跨文化交際與多元價值觀碰撞，浸潤學生的文化意識。在健康生活方式的對比討論情境中，教師可以引導學生對比Kitty和Daniel的生活方式，包括他們的飲食、運動、睡眠等習慣，并組織學生分組進行討論。在討論過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）Whatarehealthy lifestyle habits?What are unhealthy?（2）Whyare these habits considered healthy orunhealthy?（3）Whatare the similarities or differences betweenyourownlifestylehabitsandthoseofKittyorDaniel?通過參與討論，學生比較不同文化背景下的健康觀念，能夠理解文化因素對健康觀念的影響。

在健康生活方式的主題海報設計情境中，教師可以要求學生以小組為單位，設計一張宣傳健康生活方式的主題海報。海報內容可以包括健康飲食、適量運動、充足睡眠等方面的建議，以及這些習慣對身心健康的好處。海報設計完成后，各小組可以在課堂上展示他們的海報，并解釋設計理念，分享設計過程，其他同學可以提問或給出建議，形成良好的互動氛圍。這樣的情境活動，能有效提升學生的表達能力，還能讓他們在設計和分享的過程中，更深入地理解健康生活的理念。同時，通過欣賞和評價不同小組的海報，學生也能從更多元的角度展開思考，進一步拓寬文化視野。

（三）問以啟思，鍛造思維品質

思維品質反映個體在理解、分析、比較、推斷、批判等方面的層次和水平。在初中英語閱讀教學中，教師可通過提問引導學生對語篇進行深入分析，培養學生的思維品質。在閱讀過程中，教師需設計一系列有邏輯性的問題，引導學生逐步梳理文章結構、理解文章主旨，不斷錘煉自己的思維能力。

在主語篇“Lifestyle:healthyornot?”的閱讀教學中，教師可以圍繞語篇內容，向學生提問：“Whatarethe differencesbetweenKitty'sandDaniel'slifestyles?Whichoneishealthier?Why?\"。學生需要仔細閱讀文本，找出Kitty和Daniel在飲食、運動、睡眠等方面的具體差異。學生需要運用批判性思維對比兩人的生活方式，分析哪種方式更健康，并給出合理的理由。這個過程能夠鍛煉學生的信息提取能力、對比分析能力以及批判性思維，使他們學會從多個角度審視問題，并給出有理有據的判斷。

教師還可以圍繞Daniel當前的生活方式，向學生 提問：“If you have a chance to give Daniel some advice tohelp himimprove his lifestyle，whatwould yousay? PleaseexpressitinEnglish.\"。學生需要基于Daniel當 前的生活方式，提出具體的、有針對性的改進建議， 如“Firstly， try to include more fruitsand vegetables in yourdiet，and cut down on sugary drinksand snacks. Eatinga balanced diet is crucial for maintaining good health.”等。

在用英語提建議的過程中，學生不僅能提升口語表達能力，還能加深對健康生活的認識。此外，學生需要考慮建議的可行性和實用性，這要求他們具備一定的問題解決能力和創新思維。通過以上學習，學生的批判性思維、邏輯思維、創造性思維等多方面的思維品質都能得到有效鍛煉和提升。

（四）教以適材，提升學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在初中英語閱讀教學中，學生的學習能力存在一定差異。良好的學習能力表現為具有端正、積極的學習態度和持續不斷的學習動力。綜合考慮初中生的學習能力差異，教師應在閱讀教學中引入分層教學法，兼顧不同層次學生的學習水平和需求，引導他們完成相應的英語閱讀任務，讓他們在最近發展區獲得成長和進步。

1.分層閱讀，因材施教

由于學生的閱讀水平和理解能力存在差異，統一的閱讀材料和教學方法往往無法滿足所有學生的需求。因此，在Unit 5⁶⁶A healthylifestyle”的閱讀教學中，教師首先可根據學生的閱讀能力和興趣對學生進行分層，將學生分為不同的層次，并為每個層次的學生提供適合他們的閱讀材料和學習方法。

對于閱讀能力較強的學生，教師可設計更具挑戰性的閱讀任務，如要求他們閱讀難度更高的文章，進行更深入的分析和討論。學生閱讀時需要著重關注文章的細節，理解作者的觀點，并用英語準確表達自己的看法。

而對于閱讀能力較弱的學生，教師則可以選擇相對簡單易懂的閱讀材料，如關于日常生活習慣的短文，要求學生注重積累基礎詞匯和句型。在教學過程中，教師可給予這些學生更多的指導和幫助，確保他們能夠跟上教學進度。

通過分層閱讀的方式，教師能夠為不同層次的學生提供個性化教學，確保學生能夠在適合自己的水平范圍內進行學習。總體來說，分層閱讀既體現了因材施教理念的應用，又能讓學生在最近發展區內提升自己的學習能力。

2.課外拓展，遷移應用

在Unit5“Ahealthylifestyle”的閱讀教學中，教師可通過精心設計課外拓展活動，有效提升學生的英語學習效率。首先，教師可以挑選與單元主題緊密相關、難度適中的課外閱讀材料，如健康小貼士、生活習慣對比文章等，確保材料既符合學生興趣又貼近其認知水平。其次，教師可通過組織小組討論、主題演講等活動，引導學生運用課堂上學到的預測、掃讀、精讀等閱讀策略，理解和分析新材料，從而加深學生對健康生活方式的理解，并提升其英語學習能力。

最后，教師可布置與閱讀材料相關的創意寫作任務，如讓學生撰寫一篇描述理想中的生活方式的短文，或設計一份健康飲食計劃，鼓勵學生將學到的知識與技能融入寫作中，實現知識的遷移與內化。同時，教師可開展項目式學習，如舉行“健康校園”宣傳活動，讓學生分組設計海報、制作視頻并進行宣傳和演講，將閱讀所學轉化為實際行動。這樣不僅能提升學生的團隊協作能力，還能增強他們的社會責任感。

通過這些課外拓展活動，學生不僅能拓展閱讀視野，還能學會在不同情境下靈活運用閱讀知識和技能解決問題，實現從“學會”到“會用”的飛躍，進而有效提升學習能力。

結語

基于新課標要求，初中英語閱讀教學應以核心素養培養為根本導向。教師需將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四項核心素養有機融入教學目標，在教學過程中注重發揮學生的主體作用，激發學生參與學習活動的積極性。在實際教學中，教師可采用情境創設、問題驅動、分層教學等策略，通過讀用結合強化語言實踐，引導學生對比中西文化差異，深化語言知識理解與應用，強化文化意識，提升思維品質和學習能力。未來，教師還應進一步探索適合初中學生的英語閱讀教學方法，讓全體學生的英語核心素養得到有效發展。

【參考文獻】

[1］周麗珍.基于核心素養的初中英語閱讀教學設計分析［J].中學教學參考，2024（33）：42-44，54.

[2」張海燕.核心素養指導下初中英語閱讀教學探究［J].中學生英語，2024（44）：145-146.

[3］安英.基于核心素養的初中英語閱讀教學策略探究［J].中學課程輔導，2024（29）：96-98.

[4]黃華琴.核心素養下的初中英語閱讀教學[J].教育，2024（25）：21-23.