深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

信息時代下，雖然人們獲取信息的方式逐漸增多，獲取信息的速度逐漸加快，但碎片化閱讀和淺層化閱讀的問題也隨之出現(xiàn)。這容易導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解多停留于表層，未能解讀文本信息的深層次內(nèi)涵和價值，進(jìn)而阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。深度教學(xué)理念重視學(xué)生對學(xué)科知識的深入探究、理解和應(yīng)用。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中融入深度教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠走進(jìn)課文深處。

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的特征

（一）以現(xiàn)實生活為觀照的價值追求

從內(nèi)容上看，小學(xué)語文深度閱讀與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。語文知識源于生活，終將回歸生活。部編版小學(xué)語文教材選取的文章以現(xiàn)實生活為依據(jù)，其中蘊(yùn)藏著生活哲理和人生感悟。小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的開展能夠促使學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課文內(nèi)容的深刻思考，借助課文中的思想認(rèn)識世界，將從課文中獲得的認(rèn)知外化為行動。

通過分析小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平可知，他們借助各種各樣的具體事物和真實現(xiàn)象，才能夠在體驗和感受時，形成對生活和社會的正確認(rèn)知。令學(xué)生感到熟悉、親切的事物和事情能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，促使其主動遷移自身的生活經(jīng)驗和已有認(rèn)知，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。深度閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效開展，需要學(xué)生進(jìn)行對課文意義的深入探究，也需要他們能夠在閱讀課文的過程中回想起自己的生活經(jīng)歷。只有這樣，他們才能夠快速完成對于課文意義的理解，并能夠進(jìn)一步加深對于現(xiàn)實生活的認(rèn)識。

（二）以文本對話為中心的組織形式

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中以文本對話為中心的組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞文本進(jìn)行多角度的對話，讓他們充分發(fā)揮主體作用，獲得深刻的閱讀體驗和閱讀認(rèn)知，并促進(jìn)他們審美能力、語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展。同時，這種教學(xué)組織形式有利于使教師和學(xué)生處于同等地位，展開互動和交流。學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，積極進(jìn)行批判性思考，能夠形成對于課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、深度教學(xué)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）剖析閱讀文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)起到引領(lǐng)的作用，具體表現(xiàn)為指明課堂教學(xué)的方向、預(yù)估教學(xué)效果和學(xué)生的知識理解情況等。教學(xué)重點則通常涉及學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中必須掌握的知識與技能，是教師明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)進(jìn)行對新課的閱讀文本的深度剖析，從而找出教學(xué)重點，確定詳細(xì)具體的深度閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以部編版四年級下冊第四單元第15課《白鵝》為例，本篇課文主要是作者豐子愷對在重慶郊外居住時收養(yǎng)的一只白鵝的回憶。對于本篇課文的教學(xué)，教師預(yù)設(shè)兩個課時的教學(xué)活動。在預(yù)設(shè)前，首先，對本篇課文進(jìn)行如下分析：作者在文章開頭向?qū)W生介紹了白鵝的來歷，隨后通過“左顧右盼”一詞的使用，描繪出一只高傲白鵝的畫像，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣，再從叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)一步展示白鵝高傲的性格特點。其次，圍繞教學(xué)重點明確兩個課時的教學(xué)目標(biāo)。

第一課時的教學(xué)目標(biāo)如下：1.學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，將自己的情感融入其中；2.學(xué)生細(xì)讀文本后，能夠從叫聲、步態(tài)、吃相三方面深刻感受到白鵝與眾不同的高傲，并且體會到作者對于白鵝的喜愛之情。

第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：1.學(xué)生能夠仔細(xì)鑒賞并主動借鑒作者幽默的語言風(fēng)格和作者所使用的寫作手法；2.學(xué)生能夠利用作者觀察和描寫動物的方法，自主描寫身邊的小動物，充分描述小動物的特點。

在上述教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能夠明確在本篇課文的閱讀教學(xué)中，自己應(yīng)該教什么、怎么教、教到哪種程度，能夠有序開展教學(xué)活動，增加教學(xué)深度，促使學(xué)生在教師的指引下深入理解課文，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，深化閱讀感悟

雖然教學(xué)內(nèi)容與教材之間有著極其緊密的聯(lián)系，但教師不能將兩者畫等號。如果教師認(rèn)為課堂教學(xué)的內(nèi)容都應(yīng)源自教材，往往會阻礙學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。對此，小學(xué)語文教師在開展深度閱讀教學(xué)時，應(yīng)擺脫教材的束縛，根據(jù)課文的主題或內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)尋找文章評論、作者生平或其他與課文內(nèi)容相似的文章，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的眼界，促使其能夠從更多的角度和更深的層面進(jìn)行基于課文的思考和探究，獲得深刻的閱讀體驗。

以部編版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》為例，本篇課文的作者葉圣陶運用生動形象的語言描述出爬山虎的腳的特點。在閱讀本篇課文的過程中，學(xué)生能夠通過“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”等語句感受到作者觀察爬山虎的腳時的細(xì)心，但仍需教師進(jìn)一步深化他們的感悟。為此，教師可以“細(xì)心觀察”為拓展點，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集其他有關(guān)“細(xì)心觀察”的文學(xué)作品，如《窗邊的小豆豆》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》《我要做好孩子》等，將它們整理在“閱讀資料袋”中。在深度閱讀教學(xué)正式開始后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文。隨后，教師可呈現(xiàn)“閱讀資料袋”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生初步了解和掌握細(xì)心觀察的角度和方法后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生分析課文作者的寫作手法，促使學(xué)生能夠利用自己從課外閱讀中獲得的經(jīng)驗探究和理解課文，與作者展開跨越時空的交流，從而為學(xué)生細(xì)心觀察生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過課外閱讀資料的引入，教師不僅能夠以課外閱讀輔助課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，還能夠促使學(xué)生在多篇文章的閱讀中，認(rèn)識到不同作者的不同語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)到不同作者的不同寫作手法，積累豐富的寫作經(jīng)驗，發(fā)展文化素養(yǎng)和審美能力。

（三）針對文本質(zhì)疑，引發(fā)深度思考

深度思考是學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)的關(guān)鍵一環(huán)，且能夠充分彰顯他們在課堂中的主體地位[2]。“疑是思之始，學(xué)之端”這句話則體現(xiàn)出質(zhì)疑是深度思考的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文內(nèi)容的深度思考。

以部編版五年級上冊第七單元第21課《古詩詞三首》中的《楓橋夜泊》為例，詩人張繼借助寒山寺的鐘聲，表達(dá)了自己在旅途中的孤寂憂愁，也為整首詩增添了古雅莊嚴(yán)之感，實現(xiàn)了情景交融。基于此，教師在進(jìn)行本首古詩的教學(xué)時，可引入其他詩人描寫寒山寺鐘聲的詩句，如陸游的“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”、唐寅的“譙閣更殘角韻悲，客船夜半鐘聲度”、王士禎的“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”等，并提出以下問題：這些詩人為什么熱衷于描寫寒山寺的鐘聲？寒山寺的鐘聲有著怎樣的特點？你是否認(rèn)為張繼對寒山寺鐘聲的描寫比其他詩人寫得更有韻味？這有利于充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生能夠通過比較閱讀進(jìn)行對《楓橋夜泊》的深度思考，走進(jìn)張繼的內(nèi)心。

通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對所學(xué)內(nèi)容的思考，教師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能夠有效提升學(xué)生的思維能力、分析能力和閱讀理解能力。

（四）緊扣文本矛盾，增加思維深度

拓展學(xué)生思維的深度是深度閱讀教學(xué)有效開展的重要保障[3]。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的矛盾點，以此激活他們的思維，促使他們能夠通過字面意思深刻感知作者內(nèi)在的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

以部編版六年級上冊第四單元第13課《橋》為例，本篇課文主要講述的是一名老黨員在遇到狂奔而來的洪水時，用自己的血肉之軀為村民搭建起一座生命橋的故事，充分體現(xiàn)出老黨員不徇私情、英勇無畏的精神。課文的兩個句子一“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”中，看似矛盾的“揪”和“推”這兩個動作實則體現(xiàn)了老漢作為一名老黨員的無私和作為一名父親對兒子深沉的愛。在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠明白老漢做出“楸”和“推”的動作的原因和其中的思想感情。學(xué)生在自主探究的過程中，需要立足課文整體，以課文描繪的洪水襲來的困境、老漢的身份為依據(jù)，從而感受到老漢身上的精神品質(zhì)，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中自主分析課文的矛盾，進(jìn)一步實現(xiàn)思維深度的拓展。

通過帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文矛盾之處的教學(xué)方式，教師不僅能夠促使學(xué)生深化對于課文作者寫作目的、思想感情的理解，還能夠有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

（五）開展適宜評價，反饋教學(xué)效果

教學(xué)評價作為閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助教師明確學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)情況，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自身對于課文內(nèi)容的認(rèn)知偏差，推進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的樹立[4]。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀過程作為教學(xué)評價的切入點，并應(yīng)選擇過程性評價方式，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

以部編版三年級下冊第七單元第24課《火燒云》為例，作者蕭紅使用擬人、比喻等修辭手法，生動有趣地描寫了變化多端的火燒云。在閱讀本篇課文的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生較為獨特的閱讀感受。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于本篇課文的深度閱讀情況，帶領(lǐng)他們實際觀察天空中的白云，并應(yīng)引導(dǎo)他們按照本篇課文的寫作手法描述白云的形象特點。在描述的過程中，學(xué)生可能會受到本篇課文的影響，將自己的想象束縛于動物的范圍，不過能夠主動運用比喻的修辭手法。這時，教師應(yīng)先贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再鼓勵學(xué)生將白云比作大樹、花籃等形象，并為學(xué)生做示范，從而促使學(xué)生能夠自由自在地進(jìn)行想象。

通過上述過程性教學(xué)評價的及時開展，教師不僅能夠有效幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極、大膽地講述自己的想法，發(fā)展語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師依據(jù)深度教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生成為課堂的主人，形成對課文內(nèi)涵的深刻認(rèn)識。同時，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的開展能夠有效激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力等。在深度閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，在他們遇到問題時提供閱讀指導(dǎo)，從而促使他們能夠逐漸走進(jìn)課文深處，實現(xiàn)認(rèn)知、思維、能力和素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葛婭玲.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略［J].亞太教育，2024（12）：178-181.

[2]徐蘊(yùn)心.聚焦深度閱讀提升思維品質(zhì)：基于“雙減”的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略［J］.華夏教師，2024(9):55-57.

[3]鄭麗蕊.深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J].華夏教師，2024（2）：63-65.

[4］范小蓮.新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略［J].亞太教育，2023（24）：149-151.