新課改背景下提高高中生物學教學效率的研究與思考

新課改背景下，如何提高學科教學效率己成為教育領域關注的焦點。越來越多的教育工作者認為，提高教學效率必須轉變傳統的教學局面，將學生的“學”置于教師的“教”之前，讓學生主動體驗多樣的學習活動。而教師則要運用恰當的評價方式了解學生的具體學習情況，據此確定教學要點、教學方式等，保證教學活動與學生學習情況相契合，促使學生踴躍參與其中。這樣，學生可以成為學習的主人，在學習過程中充分地彰顯自我，同時得到教師的及時點撥，切實地查漏補缺，沿著正確的方向進行學習；教師也會因此減輕過重的教學負擔，有更多的時間、精力探索新的教學理念與更高效的教學模式和方式。在教學相長的情況下，學科教學效率自然可以得到提高。

一、布置任務，將學生的“學”置于課前，確定課堂教學要點

教師可以布置課前體驗預習活動，讓學生初步了解新知內容，發現自己存在的認知問題，進而在課堂上主動遷移已有認知，深入探究新知，由此解決認知問題，提高認知深度[1]。同時，通過課前體驗預習活動，教師能夠了解學生的自學情況，精準鎖定課堂教學要點，提高課堂教學的目的性和針對性，夯實提高教學效率的基礎。

以“蛋白質是生命活動的主要承擔者”的教學為例。本課時重在引導學生了解和探究蛋白質的功能、氨基酸的結構及其種類、蛋白質的結構及其多樣性這三大理論內容。教材中運用圖文結合的形式展現了相關內容?；诟咧袑W生掌握一定的閱讀策略，能主動地運用學習工具進行學習的特點，教師可以在課前階段布置自學任務：1.請利用自己擅長的方式、工具來梳理蛋白質的功能、氨基酸的結構及其種類、蛋白質的結構及其多樣性。2.在了解基礎內容的基礎上，思考：組成蛋白質的氨基酸的判斷標準是什么？為什么在評價蛋白質的營養價值時會尤為重視氨基酸的種類和含量？3.從在線課堂上下載自學練習單，完成其中的練習題。在完成練習題后，將其上傳于在線課堂。

這三項任務指明了學習路徑，驅動學生目的明確地投身于課前預習活動中，充分發揮主觀能動性，運用恰當的工具、策略、方式進行探究，建構一定的認知，并借助課前練習題來展現自己的認知成果。而教師可以借助在線課堂了解每個學生的課前練習情況，發現他們存在的認知問題，由此確定課堂教學要點。之后，教師可以在課堂教學中引導學生遷移已有認知，同時運用恰當的方式探究要點內容。這樣，學生可以在提高課堂參與度的基礎上，深度掌握學習內

容，提高學習效率。

二、搭建支架，落實教師的“教”，引導學生積極探究

生物學課堂是教師引導學生探究要點內容的重要平臺。教師應當在尊重學生學習主體性的基礎上，以教學要點為中心，搭建適宜的學習支架來落實“教”，助力學生自主探究、合作探究。

（一）搭建情境支架，激發學生探究興趣

建構主義學習理論表明情境是影響學習者學習效果的因素之一[2]。基于此，教師可依據教學內容和學生情況，搭建情境支架，讓學生積極主動地投身于課堂探究活動，為有效掌握教學要點做好準備。

例如，在“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這節課教學之初，教師可以運用多媒體技術呈現一則新聞報道：多名兒童因為食用劣質奶粉，出現四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫等癥狀。學生由此帶入真實情境中，同時引發對社會現實的關注。在此基礎上，教師可以引導學生思考；“你是如何看待這一事件的？”“可以從人體生理方面得出怎樣的結論？”學生在問題情境中積極動腦，遷移已有認知，將關注點鎖定在蛋白質、道德品質、法治建設等方面，由此暢所欲言，表達自己個性化的看法。教師可以在贊揚學生良好表現的同時，站在生物學角度，重點強調蛋白質是人體生命活動必需的物質，同時鼓勵他們進行頭腦風暴，描述蛋白質的功能，由此從真實情境走進生物學課堂中，做好探究教學要點的準備工作。

（二）搭建問題支架，驅動學生多樣探究

生物學學習過程其實是學生解決問題的過程[3]。在引導性、探究性問題的驅動下，學生能夠發散思維，遷移已有認知，同時運用恰當的策略、方式進行探究，展示自己的探究成果。而教師可以據此了解他們的具體學習情況，有針對性地進行學習指導。這樣，學生可以沿著正確的方向分析問題、解決問題，最終深刻地理解學習內容，同時提高思維積極性，增強問題解決能力。因此，在學生進入生物學課堂后，教師要圍繞教學要點搭建問題支架，助力學生探究。

例如，“氨基酸形成蛋白質的過程”是學生重點探究的內容。教師可以利用課件，呈現握手的動作，模擬氨基酸形成蛋白質的過程，引導學生觀看、思考“視頻中的左右手分別代表什么”。學生遷移已有認知，得出“氨基”和“羧基”?；诖?，教師可以讓學生親身演示多個氨基酸分子的結合，如將學生分成4人一組，同時準備3條浸濕的毛巾，讓他們用互相握手的那一只手握住毛巾的一端，用力將毛巾中的水擠出來表示脫水過程。在各組學生實踐時，教師可以順勢提出“反應過程中產生了什么”“原來的一個氨基和一個羧基形成了什么”這兩個問題。學生手腦結合，輕松地得出“水”“肽鍵”。教師可以順勢追問：“什么是二肽？什么是多肽？什么是肽鏈？”“當7名學生手拉手形成一個肽鏈時，可以脫去多少個水分子？”學生有目的地進行思考，通過與小組成員交流，得出正確答案，了解二肽、多肽、肽鏈的概念，掌握氨基酸的脫水縮合反應與有關計算。為了進一步深化學生認知，教師還可以提出一個更有深度的問題：“如果n個氨基酸形成了一個環狀的分子，那么脫去了多少個水分子，形成了多少個肽鍵？”

由簡至難的問題能夠活躍學生思維，驅動學生有目的地進行思考，由此發現其中蘊含的生物學知識，做到“知其然”更“知其所以然”，同時發展學生生命觀念、科學探究能力等。此外，學生還能掌握生物學學習方法，便于今后自主學習生物學，提高生物學學習效率。

（三）搭建評價支架，助力學生查漏補缺

學生在生物學探究過程中受到主客觀因素的影響，很容易存在一些認知漏洞，進而影響學習效率[4]。針對此情況，教師可以搭建評價支架，圍繞學生探究的新知內容設計相應的隨堂練習題，發揮評價診斷、促進的作用，讓學生在了解自己的認知成果和認知問題的基礎上，查漏補缺，提高課堂學習效果。

例如，在學生探究、了解了“氨基酸形成蛋白質的過程”的相關內容后，教師可以及時地利用多媒體技術呈現有關的練習題。

下列關于氨基酸形成蛋白質的過程，敘述正確的是：

A.蛋白質的種類不同是因為氨基酸的結合方式不同B.二肽含有兩個肽鍵，肽鍵可表示為-CO-NH-C.形成的肽鍵數 脫去的水分子數 +1 D.脫水縮合過程中失去的 _H2O 中的氫來自氨基和

羧基

學生認真閱讀題目，從中提取出關鍵信息，由此進行頭腦風暴，鎖定生物學知識，得出答案。當得出的答案錯誤或無法得出答案時，學生會發現自己存在的認知問題，主動地向教師尋求幫助。而教師可以運用提問法、案例法等方式幫助他們查漏補缺。

（四）搭建圖表支架，促使學生增強記憶

通過體驗探究活動、隨堂練習活動，學生建構了良好的認知。他們需要在此基礎上提高認知的邏輯性、系統性和深刻性，減緩遺忘速度，增強記憶，提高學習效率[5]。為實現這一點，教師可以讓學生在回想學習內容的同時，搭建圖表支架，鼓勵他們將不同的知識點展現在思維導圖中，由此直觀、清晰地了解每個知識點以及它們之間的關系。

具體而言，在學生探究、了解本節課的所有要點內容后，教師可以在提出回顧課前、課中所學任務的基礎上，鼓勵學生繪制思維導圖，將不同的知識點呈現在知識框架中。在圖表支架的助力下，學生會進入良好的思維狀態中，在腦海中浮現出不同的知識點，并試著分析、發現它們之間的關聯。當無法在思維導圖中展示某個知識點及其關聯時，學生會主動地向教師尋求幫助。而教師可以在了解他們認知情況的基礎上，采用課堂提問、拓展補充等方式幫助他們彌補認知不足。學生有針對性地完善思維導圖內容，由此將其中的知識點印刻在自己的腦海深處，建構深刻的認知和記憶，提高課堂學習效率。

三、環扣任務，拓展學生的“學”，驅動學生課后學習

通過體驗課前自學活動、課中探究活動，學生能夠較好地認知所學內容，同時在探究能力、問題解決能力等方面獲得一定的發展[]。對此，在課后階段，教師可以在尊重學生學習成果的基礎上，引導他們回顧課前預習任務，讓他們進一步鞏固學習成果，同時設計更具難度的練習題，引導他們運用所學知識進行解決。

具體而言，教師可以在課后階段利用在線課堂再次發布課前預習任務，要求學生回顧探究過程和相關內容，同時運用學到的知識解決預習中未能完成的練習題。在此基礎上，教師可以要求學生進行學習反思，發現自己存在的認知問題，主動地向教師或小伙伴尋求幫助。當規定的課后時間結束后，教師可以利用在線課堂與學生進行溝通，了解他們仍存在的認知問題，盡可能一對一地進行指導，幫助他們解決認知問題。這樣，學生的學習問題得以解決，并進一步地鞏固了學習成果?；诖耍處熆梢栽谠诰€課堂上發布一些稍有難度的練習題，幫助學生檢驗認知成果，同時鼓勵他們主動地利用恰當的方式查漏補缺。經過這樣的學習流程，學生會牢牢地掌握學習內容，同時增強學習意識、發展學習能力等，切實地提高學習效率。

結語

研究表明，在新課改背景下提高生物學教學效率，需要教師在堅守生本教育理念的基礎上，始終以學生的“學”為依據，有針對性地運用一些方式進行學習指導，從而讓學生保持良好的學習狀態，積極體驗多樣的學習活動。需要注意的是，教師要始終關注學生的學習過程，運用恰當的評價方式了解他們的具體學習情況，有針對性地進行點撥。如此，學生可以始終沉浸在學習中，積極地進行生物學探究，借助多樣的方式建構生物學認知，發展多樣能力和核心素養，提高生物學學習效率。教師也會因此有更多的時間、精力來探究更新穎、更高效的教學方式，推動生物學教學提質增效。一線教育工作者可以從本研究中汲取經驗，彌補自身的教學不足，有效地實施生物學教學。教師需要注意，教學有法，教無定法。提高生物學教學效率的方式、策略還有很多。教師需要在運用現有經驗的基礎上，發揮專業素養，探索更多具有生本性的教學方式、策略，靈活地將其運用于教學實踐中，真正地改變高中生物學傳統教學現狀，提高生物學教學效率。

【參考文獻】

[1］張杰.新高考政策對高中生物學科教學的影響與有效措施研究［J].高考，2024（33）：24-27.

[2」姚蘭贊.新課程背景下探究式教學在高中生物教學中的應用研究［J」.數理化解題研究，2024(27):143-145.

[3」張引桂.高中生物教學中培養學生核心素養的價值意蘊和實施路徑[J].學周刊，2024（23）：62-64.

[4］楊長芹.新高考背景下高中生物課堂教學創新路徑探究［J].高考，2024（15）：15-17.

[5」岳進.開展生活化教學提升高中生物課堂實效：基于核心素養的落實[J」.天津教育，2024（8）：46-48.

[6」劉新星.聚焦核心素養創新教學模式：核心素養培養下的高中生物教學路徑探究［J］.數理化解題研究，2023（36）：142-144.