核心素養下高中英語深度閱讀教學路徑探索

學生核心素養的培養和發展已經成為學科教學的重要任務之一，需要教師從思維、學習、語言、文化四方面思考英語教學活動的設計方式和實施措施。值得注意的是，培養和發展學生的英語核心素養需要教師長期堅持，并需要教師在閱讀教學中利用整合性的教學資源和多樣化的教學方式，引導學生深入分析課文的中心思想和文化要素，從而促使學生能夠深刻掌握語言知識，實現全面發展。

一、在高中英語閱讀課中開展深度閱讀教學的要求

為了促進學生的全面發展，在深度閱讀教學中，高中英語教師應在重視基礎性英語知識的教授的同時，關注到學生綜合性英語學習能力的提高，為學生的進步奠定堅實基礎[1]。教師應進行教材內容和課外教學資源的有機整合，依據學生真實的學習情況開展內容豐富、形式多樣的教學活動，促使學生能夠從不同角度進行對于課文內涵的深入分析，實現從淺層閱讀到深度閱讀的轉變，助力學生分析能力和思維能力的提升。另外，教材和教學資源的有機整合也能夠幫助教師進行教學手段的創新，促使學生激發對于課文的閱讀興趣，主動進行對課文相關問題的思考，產生對于課文的獨特認識，并可以運用自己的語言闡述自己的想法，不斷發展學習能力和口語表達能力。

同時，教師應根據課文內容和學生的學習情況設計出啟發性、創新性、趣味性的課堂學習任務，以此促使學生能夠自主探究、獨立解決學習問題[2]。教師也應注意核心素養教育理念在學習任務中的融入，應以核心素養為基礎進行教學內容的拓展和延伸，從而落實立德樹人根本任務。深度閱讀教學需要教師通過多樣化問題的設計，為學生打造輕松自在的學習環境，促使學生能夠掌握整體性分析課文內容的方式方法，不斷內化基礎性英語知識，感受到課文作者想要傳遞的情感和思想，與作者展開跨越空間和時間的交流。久而久之，學生能夠養成深度閱讀習慣，并能夠積極參與各種探究活動，從而實現思維品質、學習能力、語言能力、文化意識的不斷發展。

二、核心素養視域下開展高中英語深度閱讀教學的路徑

（一）創設真實性教學情境，有效豐富深度閱讀學習體驗

在義務教育階段，學生已經接受過系統化的英語知識教學，具備一定的英語學習基礎和英語學習能力。而在高中階段，英語知識的學習和理解難度逐漸提高，傳統的教學方式已無法有效促進學生的發展[3。對此，高中英語教師應調整閱讀教學的模式和手段，通過創設真實情境的方式促使學生能夠如身臨其境般沉浸于閱讀學習，進行對課文的主動探究和對英語知識的自主學習，從而有效發展自身的英語核心素養。具體方式為：教師依據單元的主題和課文的內容，通過利用信息技術播放音視頻、展示圖片等方式，將較為單一的視覺刺激擴展為多感官刺激，在全面激發學生學習興趣的同時，促使其能夠形成對于閱讀學習的深刻體驗，并能夠在多種感官的刺激下產生對于課文內涵的深刻認識，深入地體會課文情感。

以外研版英語必修第一冊Unit6的“LongjiRiceTerraces”為例，本篇課文主要講述了龍脊梯田的建設時間、建設原因和建設價值，并傳遞出人與自然和諧共生的觀念，與本篇課文所在單元的主題“Atonewithnature”相契合。

基于此，首先，教師可以利用電子白板為學生播放有關龍脊梯田的紀錄片，以促使他們能夠通過層層疊疊的龍脊梯田，直觀、深刻感受到壯族和瑤族獨特的農耕文化。在帶領學生觀看完視頻之后，教師可以引導他們講述自己對于龍脊梯田的感受，在產生對于本篇課文的濃厚學習興趣的同時，提升文化意識。

其次，教師可以帶領學生通讀一遍課文，要求他們概括每一段的大致內容，促使他們能夠自主梳理本篇課文的結構；之后可以在電子白板上展示有關龍脊梯田的課外閱讀資料（內容包括龍脊梯田的歷史背景、地理特征、文化意義等），并結合單元主題讓他們圍繞“WhataretheviewsoftheZhuangandYaopeopleonthetransformationofthesteepmountainsandtheshallowsoil？WhatisthemanifestationofsuchthinkingintraditionalChineseculture？”展開思考，以此引出人與自然和諧共生的觀念，促使他們能夠將本篇課文的內容與中國傳統文化中的“天人合一”思想結合在一起，認識本篇課文的中心思想。

最后，教師可以進行本篇課文中心思想的升華，開展以“What should be the relationship betweenhumansandnature？”為主題的討論活動，并應利用電子白板引入青藏鐵路的建設、蘇州園林的設計等真實事例，以此促使學生能夠結合這些真實事例，進行對本篇課文中心思想的更深層次的探究，正確認識人與自然的關系。

創設真實性教學情境的方式能夠引導學生進入深度學習狀態，開展對于課文的深度閱讀，利用課文的表象挖掘課文的內涵，在掌握有關課文的英語知識和寫作技巧的同時，獲得極為豐富的深度閱讀學習體驗。

（二）提出針對性學習問題，循序漸進提升深度學習能力

師生之間和生生之間的互動作為促使深度閱讀有效開展的重要方式，不僅能夠讓教師與學生建立友好關系，拉近師生、生生的心理距離，還能夠促使學生在合作學習中實現對課文內容的深入探究，從而促進學生學習能力和思維品質的發展。基于此，高中英語教師應在深度閱讀教學中對互動環節引起重視，利用基礎知識和課文的中心思想，提出各種各樣的學習問題，促使學生能夠循序漸進地解決問題。

以外研版英語選擇性必修第一冊Unit1的“Thebestmedicine”為例，本篇課文主要講述了一名小丑醫生為生病的兒童帶來快樂的故事，能夠促使學生認識到笑的重要性。

在課堂導入環節，教師可以針對本篇課文的內容提出“Whatcomes to your mind whenyou hear thevocabulary‘thebest medicine’？Pills？Soup medicine？Orsomethingelse？”等問題，以此為學生的深度閱讀做好鋪墊。

接下來，教師可以留出4一5分鐘的時間讓學生快速瀏覽一遍課文后完成以下閱讀題。這需要學生進行本篇課文的深度閱讀，并根據所閱讀的內容對“clowndoctor”這個職業進行多角度、全方位的分析。

1.Thearticlemainlyintroducesthe jobcontentof “ ”，who can bring to the sick children andenablethemtorecovertheirhealthfaster.

2.What is the significance of this job？

在學生產生對于本篇課文的深刻感受之后，教師可以針對課堂教學內容和學生的學習體驗提出“Afterstudyingthisarticle，howdo you feel about‘clowndoctor’？”等問題，以此引起學生的討論。如學生可能會說出“I really enjoy this job because it allowsthe sick children to temporarily forget the pain ofillness.”“Laughter is the best medicine to cure！”等內容。這樣能夠促使班級內的每一位學生都可表達出自已對于本篇課文的獨特理解，提升自己的語言能力。

（三）布置啟發性學習任務，激活思維以及尋找課文亮點

教材是教師引導學生進行深度閱讀的重要載體。高中英語教師應根據新課標的教學要求，充分挖掘教材中的多種元素，并應根據學生的身心發展特征和需求，在多樣化的教學活動中激活他們的思維，促使他們能夠主動尋找課文的亮點，從而實現深度閱讀教學的有效開展。為此，教師需要根據課文內容，布置啟發性學習任務，引導學生結合已學知識與自身的生活經歷、生活經驗，從結構、情感、語言、寫作手法等角度進行課文的個性化鑒賞，形成對于課文的獨特認知[4]。通過完成任務，學生能夠實現思維品質和語言能力的發展。

以外研版英語必修第一冊Unit4的“Clickforafriend？”為例，本篇課文主要講述了現代社會中人們在網上溝通和交朋友的方式與隱患。

基于此，首先，教師可以布置“Collectthecultural evolutionhistoryof‘penpal’in Westerncountriesand theconceptual evolutionhistoryof‘網友’inChina，and compare thesimilaritiesanddifferencesbetweenthetwo. If your best friend moved to another city， how would you communicateremotelywith him/herandmaintain this friendship？”這項預習任務，以促使學生能夠在任務 的驅動下主動進行討論，并產生對于本篇課文的深度 閱讀興趣。

其次，教師可以在帶領學生概括出每個段落的大意后，布置“Based on the summary，organize thearticlestructurebydrawingamind map.Andbasedonthemindmap，themainsentenceofthearticleshouldbesummarized.”這項學習任務，從而促使學生能夠在教師的啟發下，根據對本篇課文結構的梳理，大致分析本篇課文的主題和內容。

最后，教師可以帶領學生進一步思考本篇課文的內容，布置“Read thearticle againand explain themeasuresweprotect ourselveswhenwemaking friendsonlineinourdailylife.”這項學習任務，以此促使學生能夠在相互交流中產生對本篇課文中心思想的全面認識。

通過上述學習任務的布置，教師不僅能夠有效提升學生的閱讀速度和閱讀理解能力，還能夠有效鍛煉他們的思維，確保他們的思維長時間處于活躍的狀態，促使他們從整體的角度歸納出課文的中心思想，準確找到課文的亮點所在[5]。

（四）設計思辨性閱讀活動，借助評價創作提升語言素養

思辨性閱讀是學生深入閱讀課文、客觀評價文中觀點并對其形成個性化認識的重要路徑，能夠提升學生閱讀層次。語言素養的培養不僅僅重視學生對英語這門語言的理解，更強調學生對語言的應用和語感的形成。為在高中英語閱讀課中培養學生語言素養，教師可以思辨性閱讀為路徑開展深度閱讀教學活動，引導學生結合相關經驗評價課文中的信息，并以書面的形式創造性地表達自己的觀點，使學生在口語表達和書面表達中逐步達成學習目標。

以外研版英語必修第三冊Unit1的“Absoluteagony！”為例，本篇課文主要圍繞人際關系方面的問題及其解決方法展開論述；對于文中Ben的行為和AgonyAunt的建議，不同的學生往往會有不同的見解。因此，教師可以在學生深度分析課文的基礎上組織思辨性閱讀活動。

首先，教師可以讓學生用2一4分鐘的時間圍繞“What do you think of Ben's behaviour and Agony Aunt'sadvice？”展開思考。

其次，教師可以組織分享討論活動。活動中，教師可以根據學生意愿，選擇多名學生，讓他們分享對Ben的行為和AgonyAunt的建議的評價。如學生可能會認為Ben的行為較為偏激，并從人品角度具體闡述；同時認為AgonyAunt的第三點建議最為中肯且具有借鑒價值，并結合具體事例加以論證。在此過程中，學生能夠形成關于課文的獨到見解和強化語感。

最后，教師可以組織創作活動，讓學生代入收到AgonyAunt回信的Ben的角色，思考自己應該如何解決人際交往中的問題，寫一篇短文，以此鼓勵學生將獨到的見解融入創作活動中，使學生獲得人際交往方面的經驗，并在語言知識的遷移運用中發展語言能力和思維品質。

可見，教師在高中英語深度閱讀教學中，圍繞學生對課文的認知開展思辨性閱讀活動，能夠讓學生循序漸進地理解課文，實現核心素養的發展。

結語

總而言之，在落實核心素養教育理念的過程中，為了有效促進學生的全面發展，解決學生閱讀淺層化的問題，促使學生能夠從對課文的簡單翻譯變為對課文內涵和思想的探究，教師應注重深度閱讀課堂的構建。高中英語教師作為閱讀教學活動的組織者和學生學習的引導者，需要改變自身落后的教學觀念，不斷創新閱讀教學的模式和手段，帶領學生進行課文內容的自主閱讀，引導學生進行深入思考，從而實現閱讀教學深刻性的提升。

【參考文獻】

[1］岳欣潔，劉庭華．高中英語深度閱讀教學設計與實施策略［J].海外英語，2024（16）：193-195.

[2］宋若雨.基于學科核心素養培養的高中英語閱讀教學研究［J」.海外英語，2024（3）：179-181.

[3」李宗達，潘雁.高中英語教學中學生思維品質和文化意識的融合培養探析［J］.海外英語，2024（22）：170-172.

[4］應萍.基于核心素養的高中英語深度閱讀教學策略探究［J].華夏教師，2023（14）：71-73.

[5]蘇長蘭.基于主題意義的高中英語深度閱讀教學策略探究[J].延邊教育學院學報，2022，36（2）：160-162.