新時代基礎教育高質量發展的三維進路

校長之思

面對教育強國建設的歷史使命，基礎教育高質量發展亟須理論創新、機制創新和技術創新的協同推進。本文聚焦“名校 + ”共同體（以下簡稱“共同體”）的實踐與探索，從政策在地化解碼、理論本土化建構、數智賦能與現代治理三大維度進行闡釋，為全國基礎教育高質量發展提供可資借鑒的“三維進路”范式。

一、政策在地化解碼：夯實高質量發展的制度基石

作為高質量發展“三維進路”的第一維，共同體聚焦政策在地化，圍繞國家與省級教育戰略的本土化解讀與創新實踐，積極推動頂層設計與基層實踐的有機融合，形成了陜西基礎教育優質均衡發展的制度保障路徑。

（一）戰略定位與政策要求

新時代基礎教育高質量發展的首要進路，是將國家和省級戰略部署轉化為切合本地實際的具體舉措。《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“辦強辦優基礎教育”，2024年全國教育大會強調“實施新時代立德樹人工程”。陜西省第十四次黨代會報告中明確要求推廣“名校 + ”辦學模式。共同體通過“共建課程、共享資源、共創教研、共評質量\"的“四共\"機制，實現跨區域9所學校協同發展，其中農村校占比 63% ，教師流動率達 21% ，成為政策落地的典型案例。

（二）制度創新的陜西經驗

為破解教師結構性短缺難題，共同體構建的“雙師云課堂 + 跨校走教\"柔性流動機制，通過優質教師資源共享和跨校教學，提升了整體教學質量。共同體每年一度的學科能力測評數據顯示，2022一2024年，共同體成員校教學質量標準差從0.82降至0.35，共同體這一實踐不僅響應了教育部印發的《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，還形成了“以強帶弱、協同共生”的陜西經驗。正如季曉東教授所言，教育工作者應在《綱要》學習中構建“整體感”與“縱深感”，共同體通過建立跨區域教育聯盟，讓每所學校都能在“教育強國坐標系”中找到發展方位。

二、理論本土化建構：“五育”融合的育人模式創新

作為高質量發展“三維進路”的第二維，共同體聚焦理論本土化建構，將“六維素養\"等核心育人理念與陜西地域文化深度融合，通過目標體系重塑、課程內容創新與實踐機制完善，探索出具有本土特色和時代精神的“五育\"融合育人新路徑。

（一）目標體系的三重維度

共同體創造性地將胡金木教授對德育三重邏輯（新時代立德樹人的目的論、方法論和實踐輪）的闡述與陜西地域特色融合，構建“家國情懷一關鍵能力一創新素養”三級目標體系。在思政教育實景課堂中，學生通過大型原創紅色舞臺音樂劇《紅星閃耀寨子山》，將歷史學習與戲劇創作、數字技術深度融合，堅定理想信念，培養創新能力。這種育人模式既落實了習近平總書記在全國教育大會等重要場合提出的“扎根中國大地辦教育\"要求，又實踐了鐘啟泉教授\"以情境為載體推進核心素養落地”的理論主張，實現了理論與實踐的深度融合。

（二）\"五育”融通的機制創新

依托佐藤學“學習共同體”理論，共同體開發出“德智體美勞一體化課程圖譜”。在\"新絲路未來教育港\"百畝基地開展的“藍天下的課堂\"跨學科項目中，學生通過在林學院、農學院、動物學院、體育學院、科學院、商學院、軍事學院等地開展土壤監測（智育）環保宣傳（德育）、自然寫生（美育）、植樹護綠（勞育）定向越野（體育）等實踐活動，實現“五育”的有機融通。這一課程機制打通了課程與生活、校園與社會的邊界，強調項目引領、團隊協作和情境體驗，激發了學生的主動性、創造力。該項目自實施以來，廣受師生歡迎，家長積極參與，成果獲得中宣部、教育部、團中央等部委領導專家的高度肯定，成為全國“生活實踐教育”的典型案例和基礎教育“五育\"融合的示范樣板。

（三）課程創新與教師發展

課程革命的紅色引擎。共同體在思政教育課程創新中，突出項自化、情境化與體驗式學習，形成了多元融合的育人范式，如在八路軍西安辦事處紀念館開展情境浸潤式教學，通過VR技術復原歷史場景；在紅色舞臺音樂劇《紅星閃耀寨子山》的創編中，引導學生通過角色扮演進行沉浸式體驗，激活其參與動能；在“新絲路未來教育港\"勞動教育實踐基地通過將學生混齡編隊，并依托少先隊組織，以“尋找消失的同志”等紅色“劇本殺\"教學法開展研學活動，學生可以通過認領任務、相互協作完成物資調配和“情報破譯\"等任務，在體驗中理解“群眾路線”；借助人工智能，引導學生通過AI，與鄧稼先等科學家的虛擬數字人形象探討“科學家精神”，進行跨代際對話教學，通過問題鏈教學法，以人機對話層層追問的方式引導學生展開深度思考。該課程群為學生注入紅色基因，筑牢學生成長之基。

陜西師范大學實驗小學“名校+”總校長羅坤和孩子們在一起

教師發展的四階模型。共同體構建的“四階教師成長體系”，依托技術賦能實現教師專業發展提質增效。新手教師通過“AI教研員伴隨計劃”，可以實時獲取基于課堂行為大數據的教學分析及改進建議，使得課堂的有效提問率從37% 提升至 68% 。成熟教師開展“跨校走教”，借助5G數字技術實現課程的多校同步授課，成功將成員校的教學質量標準差縮小了0.41。卓越教師領銜開發的《課堂教學評價標準》《典型教學行為編碼規則》《學科知識點能力矩陣》等標準工具，以及利用人工智能技術開發的“AI教研員”，目前已在31個省（自治區、直轄市）的千余所學校應用。教育家型教師主導教育智庫，將實踐成果轉化為改革方案，教師年均發展學時從48小時躍升至152小時，數字素養達標率達92% 。以“智能診斷—資源輻射一知識生產—政策反哺”的教師發展生態重塑教師的專業成長范式。

三、數智賦能與現代治理：教育現代化的陜西實踐

作為高質量發展“三維進路”的第三維，共同體聚焦數智賦能與現代治理，依托大數據、人工智能和物聯網等新一代信息技術，推動智慧校園建設、精準育人和家校社協同治理，探索形成基礎教育現代化轉型的智慧路徑。

（一）數字校園平臺與精準育人

我們搭建的“‘名校 + 共同體數字校園平臺”，實現了多系統數據互融互通的智慧化教育教學、校園管理和家校服務。通過學業質量監測、行為習慣畫像、心理健康預警三大模塊，實現了對學生發展情況的精準診斷。借助“校園大腦”系統，通過物聯網設備采集學生的課堂參與度、運動負荷、閱讀偏好等數據，并生成個性化成長報告。依托學習支持中心，針對系統預警的有注意力缺陷、動力不足、習慣不良、認知障礙等問題的學生，在進行針對性干預后，學生的學業進步率達 92% 。這種實踐不僅呼應了朱永新教授提出的“未來學校”構想，還為陜西的教育數字化戰略行動提供了基層范例。

（二）治理體系創新與家校社協同

共同體積極開展“蒲公英大講堂”，組織專家教師共同賦能家庭教育；實施“新時代大先生計劃”，通過網格化管理，實現學生教育“包產到戶”，家庭教育精準指導，全員育人落地生根；實施“家長教育力提升計劃”，聯合陜西師范大學專家教授開發“家長微課程\"138節。通過“校園開放日”活動，家長能深度參與學校治理，家校矛盾化解率提升至92% ，構建起“學校專業引領一家庭協同育人一社會資源供給”的治理新生態。

“名校 + ”共同體模式破解了優質資源“一放就散\"的治理難題，通過標準化教研流程、特色化課程開發、柔性化教師流動的聯動機制，既保證了教育質量的基準線，又激發了成員校的創新活力。不過，深層矛盾依然存在，如教師交流引發的文化適應問題，還需要建立“文化移植一文化融合一文化創生”的漸進機制。

面向2035年，共同體將主動融人“一帶一路”倡議，積極與中亞國家的學校開展云教研、雙師課堂等多元合作，推動區域教育交流互鑒。同時，在人工智能領域探索“教師數字分身”系統，利用機器學習技術構建個性化教學策略庫，賦能教師專業發展與課堂變革。這些前瞻性實踐，既是對《綱要》中“深化教育對外開放\"要求的積極響應，又是對成尚榮先生“教學改革中國智慧”理念的創新實踐。

教育強國的宏圖偉業，終將在無數教育工作者的躬身實踐中化為現實。“名校 + \"共同體將繼續以“向西挺進\"的教育自覺，在黃土地上書寫新時代的育人答卷。

（作者系正高級教師、“名校+”總校長、陜西省基礎教育教學指導專業委員會委員）