教師之悟

突破常規解鎖教學新視角

作為一名有十五年教齡的教師，我對北師版數學四年級下冊《四邊形分類》這節課的備課早已熟稔在心。教材里呈現的多是凸四邊形，時間一長，學生們便形成了“四邊形都是凸的”這種思維定式。我一直琢磨著如何打破這個局限，卻始終想不到好法子。

“AI教研員”的出現可算幫了我大忙。在第一個班講完這節課后，“AI教研員”生成的評估報告從教學方法的適切性維度給了我建議：加入凹四邊形，能讓學生對四邊形的認識更加全面。我一看，頓時來了靈感。緊接著，在給第二個班上課時，我果斷把教材里沒有的“凹四邊形\"加進教學內容。在課堂上，學生們一下子就炸開了鍋，認知沖突由此產生，不同的觀點相互碰撞。有的學生滿臉疑惑：“這彎彎的邊怎么也能算四邊形？”馬上就有同學反駁道：“但它確實是四條線段首尾相連呀！\"看著這場思維交鋒，我心里挺高興的。學生們在爭論中，漸漸回歸到四邊形“四條線段首尾順次連接組成的封閉圖形”這一本質定義上，不僅對四邊形的外延有了新的認識，辯證思維也得到了鍛煉。

這次的“突破\"讓我感觸很深。“AI教研員”就像一位時刻在我身旁的教學專家，幫我不斷解鎖教學新視角，讓課堂充滿新活力，也為我的數學教學開拓了更寬廣的創新道路。

陳琳陜西師范大學實驗小學

我的教研好伙伴：一位語文教師的成長手記

第一次收到“AI教研員”的評課報告時，我的手心全是汗一—它會不會冷冰冰地否定我的課堂？數據會不會暴露我的短板？而這份忐忑，在2025年春天的一節課上被徹底打破。

那天，我進行完現代詩《綠》的教學后，孩子們創編的詩句讓我感到驚喜：“紅擠在枝頭”“藍得深邃”“道路也是黃的”課后，“AI教研員\"的反饋更讓我有所觸動：“教師設計多維創作任務，引導學生突破顏色范疇，擬人化表達展現豐富想象力。”原來，人工智能技術真的能讀懂課堂的溫度。

更深層次的改變發生在備課中。在備課古詩教學時，“AI教研員”評估報告提醒我設計的誦讀訓練時長不足；在準備作文指導時，它能根據學生的互動數據推薦分層策略…它像一位永不打烊的“數字導師”，讓我的教學設計更加貼合本班學情。

還記得在我打磨《囊螢夜讀》公開課時，“AI教研員\"建議設計追問鏈：從“車胤為何囊螢夜讀\"到\"若在現代他會怎么做”，再到“這種精神對今天有何啟示”。我和教研組順著這條“現象一本質”的思維階梯深耕，最終讓文言文課堂既有了文化底蘊，又有了現實生命力。

回首這四個多月，從初遇時集體“啃”操作手冊的青澀，到如今熟練解析數據的從容，我深刻體會到：技術雖然不能替代教師，但是能幫助我們延伸專業半徑。未來，我將繼續在傳統與創新間尋找平衡點，因為真正的好課堂，永遠是技術理性與人文情懷共奏的交響曲。

岳迪陜西師范大學陸港小學

從'數據診斷到‘成長蝶變

2025年2月，隨著新學期的開啟，“AI教研員”正式在學校“上崗”了！一節節課上下來，老師們的評分從最初的“五六十分\"到如今越來越多的“八十多分”，從一開始的不知所措到現在的熟練運用作為學校教學管理部門的負責人，回顧這段歷程，我心中滿是感慨。

學生在學校\"KEEP少年節”開幕式上作精彩展演

一開始，老師們對“AI教研員\"普遍心存疑慮：為什么要使用它？要是分數過低該怎么辦？面對這些困惑與不解，我們以教研組為單位，針對問題逐一溝通。“這個系統就是為每位教師配備的一位隨時可以提供指導的‘教研員’，幫助教師更好地站穩講臺\"\"分數并非重點，關鍵在于我們要從報告中精準找出課堂教學的不足，并根據合理建議改進教學方法\"就這樣，每天使用\"AI教研員\"逐漸成為老師們的教學教研日常。

在此期間，我們和老師“并肩作戰”，對在某個時段內平均分數偏低的老師予以重點關注，和老師一起分析每一堂課的評估報告，“逐個擊破”目標達成、課堂互動、教學策略、課堂管理、思維培養、興趣激發、評價激勵性等方面存在的問題，并制訂相應的改進方案。經過一段時間的應用，收效明顯，老師的成長非常迅速。

與此同時，我們也會重視分數較高的老師。每周，我們都會依據賦分情況評選出當周的“金課\"教師，向他們發送祝賀短信，并在教研組內開展經驗分享。這不僅能讓組內的其他老師受益，還能為全體教師注入持續鉆研教學、實現專業成長的強大動力。

肖毅西安國際港務區陸港第六小學

‘A 教研員'為師生搭建一座思維進階的橋梁

當“AI教研員”走進我的課堂，一場雙向奔赴的教學革命就此展開！我和這個新伙伴在初次合作后便碰撞出了意想不到的火花。

記得在教《姓氏歌》時，我設計了姓氏接龍游戲，自認為課堂充實、互動性強，但課后系統生成的評估報告讓我感到震驚：重難點講解時長不足、課堂追問缺失、無效提問達6次·這些精準數據，比經驗感知更為客觀和全面。“AI教研員\"像一位專業指導教師，幫我分析課堂教學環節，指明了改進的方向。

此后，每節課后我都認真研析評估報告，優化課堂提問，設計追問鏈，對照“有效提問建議”打磨問題的切入點與方向。漸漸地，課堂的重難點時長分配比例越來越平衡，學生敢于表達，思維也更加活躍，我的課堂賦分穩步提升。

其中，印象最深的是教學《小猴子下山》時，我問：“小猴子下山看到了什么？”學生們踴躍回答后，我便迅速展開追問鏈：“你從課文的哪一段找到了答案？能讀一讀嗎？”“小猴子看到這些時心情怎么樣？你是怎么知道的？”“如果你是小猴子，會像它一樣嗎？為什么？”這樣的追問層層遞進，引導學生深人思考，既幫助學生理解了課文主題，又鍛煉了學生的思維，提升了他們的語文綜合素養。

“AI教研員”不僅幫我優化了教學，提供了改進建議，更讓我學會了用科學的教學方法為孩子搭建起思維進階的橋梁。

許春亮河津市陜西師范大學龍門實驗學校

粉筆灰里的新刻度：一位老教師與A的和解史”

2025年春，“AI教研員\"第一次走進我的課堂，執教三十載的我在看到屏幕上“開始錄課\"按鈕時，指尖頓了頓。當天的課像被按了慢放鍵：我提前10分鐘到教室，反復確認系統界面，像1995年第一次上公開課般緊張—一我雖看不見這“考官”，但總能感受到“他\"那雙無形的眼睛。講課中，以往我最熟稔的方法都卡了殼。聽課教師推門時，我正對著錄課的界面發愣，小聲說：“我用這個上不了。\"直到后排學生舉手發言：“老師，您沒點開始呢！”在學生的笑聲里，我才發現自己緊張到忘記按開始鍵，后背的襯衫已在悄然間被冷汗浸出了月牙形的濕痕。這是我從教三十年第一次“失靈\"的課堂。

那天下班后，辦公室的燈光映著我的淚痕。校領導遞來熱茶：“您帶了這么多年班，這點兒挑戰難不住您。”一句“我相信你”讓我重新燃起了斗志。在接下來的一百多天，我不斷地與數據較勁。系統分析報告像一把新標尺，“語言重復 18% ”“低階提問占比 72% ”我不服氣地掏出備課本，對照時卻愣住一—習慣性的“這個啊”“對不對”確實被寫滿了旁批。自此，我便對著手機練習過渡語，用紅筆圈出教案里的每一個提問，還去聽年輕教師的課。第三次課后，看到報告里“高階提問次數多了”的評價，我第一次覺得這雙“眼睛”不是監視，而是鏡子。

如今，粉筆灰依然簌簌飄落，不同的是，我在“AI教研員”的“新刻度”中，完成了與時代的溫柔相擁，繼續書寫教育新篇。

呂娟莉西安滬灞國際港第二實驗小學