講透一道題 會做一類題

題目：不計算，在 ○里填上gt;lt;或 =

73+5○37+5；48-9○48-9；56-20○56-2；72+8○8+72

一讀（審題）、二對比（異同）、三創造（仿寫創編）

評講習題時，我習慣性讓孩子先讀題目，結果巡堂中發現最后一排的孩子沒有發聲，而是在不停地擦去做題痕跡，原來是他們讀完題后，發現要求是不計算，所以忙著擦計算結果呢?？磥恚瑧撚胁簧賹W生用了先計算再比較的方法，在做題方法上需要老師引導。

于是我走到講臺，再次領讀題目，然后組織學生分析題目要求。

師：不計算，是什么意思呢？就是不能算出結果嗎？如果不算出結果，又不會做怎么辦呢？總不能空題吧？

生：可以在本子上計算。也可以在腦子里算。

師：是的，大家真會想辦法，如果真的不會，咱也不要那么死心眼，不管用什么方法，能做對就行！

師：那如果不計算結果，該怎么比呢？

出示第一題：

先來讀算式，感受到了異同：第二個加數都是5，第一個加數數字相反，只需要比較73和37的大小就行了。孩子們本來以為比出大小之后這道題就結束了，追問為什么只需要比較73和37的大小就可以了呢？它們和這兩個算式有什么關系呢？

接下來的回答，無非是說73和37的比較方法，一開始大家都還積極性很高，漸漸的都被我否定了，直到最后一個舉手的孩子也沒能說出我想要的原因，看來需要我的時候到了。我故作神秘地說如果我說的有道理你們要給我鼓掌啊！

我引導同學們分析一個加數相同，另一個加數越大，和就越大！

自然就得到了一陣彩虹般的掌聲啦！

孩子們以為結束了，我又追問為什么是這樣呢？

班級又陷入了安靜狀態。此時，我幫助他們回憶了加法的含義，一部分相同，另一部分越大，整體就越大！

剛一開頭，學生就能順著思考了?！袄蠋熍０。　逼渲幸晃粚W生遺憾道：“其實，我想的跟老師講得差不多，就擔心不對，所以沒敢說！”。

受到第一題的啟發，接下來的第二、三題都順利解決了，孩子們總結得出：被減數相同，減數越大，差越小。是因為總數相同，去掉的越多，剩下的就越少；去掉的越少，剩下的就越多。

最后一題比較簡單，孩子們都能發現只是交換了位置，和不變。

接下來我讓孩子們根據題目特點進行仿寫創編，他們立馬來了興致，都揚言要出難一點的，于是出現了這樣的算式：

100-18100-25；" "75-2068-20

下課很多同學拿著作品找我炫耀，竟然還有出乘除法解決的題，學生的積極性真是高漲啊！

這節課讓我感觸頗深：教師講透一道題，學生學會一類題。教師就像生命的牧者，通過課堂的點滴教學，將學生引領到水草豐茂之處，讓他們自由且茁壯成長！