校本教研的問題意識與實(shí)踐改進(jìn)

教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，提出要完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，特別提出要強(qiáng)化校本教研。因?yàn)樾１窘萄胁粌H承擔(dān)著落實(shí)教育理念、推進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，而且肩負(fù)著解決教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題、服務(wù)教師專業(yè)成長的責(zé)任。基于以上理念，高唐縣清平鎮(zhèn)中心小學(xué)在校本教研工作中強(qiáng)化問題意識，從尋找問題根源、優(yōu)化解決流程、形成反思框架三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探究，推動(dòng)校本教研向縱深進(jìn)展。

一、對比名師課例，尋找問題產(chǎn)生的根源

研究總是從問題開始的。教師對于教學(xué)實(shí)踐中的問題能夠及時(shí)感知、具體描述，但是對于問題原因的認(rèn)知往往存在偏差。經(jīng)常聽到這樣的談?wù)摚鹤魑挠钟腥齻€(gè)學(xué)生跑題，太不用心了；一首新歌練了兩節(jié)課還是錯(cuò)，都不知學(xué)生想什么。教師習(xí)慣性地把問題歸因于學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)方式。為了引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的真正原因，學(xué)校開展了“對比名師課例，尋找問題根源”專題教研活動(dòng)。

很多教師認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是體育學(xué)科的難點(diǎn)，不知怎么設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，怎么尋找其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，對于學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題沒有科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略。學(xué)校組織主題教研活動(dòng)后，教師普遍認(rèn)為名師針對體育課程理念和目標(biāo)開展教學(xué)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、發(fā)展學(xué)生多元的運(yùn)動(dòng)能力，強(qiáng)化體育與德育、智育等學(xué)科知識的融合，帶來了能夠?qū)W習(xí)借鑒的全新案例。組織體育教師觀摩跨學(xué)科融合體育課堂——《小小運(yùn)輸隊(duì)：真實(shí)音樂情境下的俯姿與跪姿爬行》，課例中通過設(shè)置跨學(xué)科主題“物資運(yùn)輸”，將移動(dòng)性技能“爬行、跑、跳”，操控性技能“投擲”進(jìn)行知識與技能合理組合，設(shè)置不同戰(zhàn)爭情境，通過跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中物資保障的艱辛和重要性，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中綜合運(yùn)用國防教育知識與體育技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與責(zé)任感。整節(jié)課巧妙地將音樂情境與體育教學(xué)相融合，讓學(xué)生在鍛煉的同時(shí)感受音樂的韻律美，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；通過設(shè)置“物資運(yùn)輸戰(zhàn)”等情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)爬行技能的過程中，深刻體會到戰(zhàn)爭中物資運(yùn)輸?shù)钠D辛以及解放軍戰(zhàn)士的英勇無畏。具體形象的案例讓教師體驗(yàn)到名師教學(xué)的要求明確，他們善于把瑣碎的任務(wù)具體化、步驟化，學(xué)生易理解、能記住，知道做什么、也能做得到，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程可視化、教學(xué)效果看得見。這樣的反思和體驗(yàn)悄悄地改變著他們的教育理念和課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

二、增加應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化問題解決的流程

學(xué)以致用是校本教研的關(guān)鍵所在，任何先進(jìn)理念、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)都是因?yàn)閷?shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生價(jià)值。常規(guī)教研活動(dòng)經(jīng)常止步于“觀摩學(xué)習(xí)、研討總結(jié)”環(huán)節(jié)，對于真實(shí)問題解決并不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的意義，長此以往還會形成“學(xué)不會用、學(xué)了不用”的狀況，讓教師對教研活動(dòng)的價(jià)值意義產(chǎn)生懷疑和否定。為了促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)校校本教研每月聚焦一個(gè)主題，每周圍繞主題推進(jìn)系列活動(dòng)：觀摩學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)改進(jìn)。通過優(yōu)化流程來實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，提升校本教研的內(nèi)在價(jià)值。

閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的痛點(diǎn)，教師普遍感到困難，只能依據(jù)答案解讀答案。為了改變現(xiàn)狀，學(xué)校組織了系列教研活動(dòng)，第一周組織教師觀摩“課堂任務(wù)單講評”視頻，學(xué)習(xí)“審題干、答題目、跟錯(cuò)題”三階段閱讀訓(xùn)練法。第二周進(jìn)行閱讀材料無生試講，激勵(lì)教師把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為技能。第三周督促在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用新的方法，整理實(shí)踐中遇到的問題。第四周總結(jié)改進(jìn)問題、提升應(yīng)用質(zhì)量。總結(jié)問題時(shí)教師提出運(yùn)用新的方法延長了教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成。學(xué)校對此進(jìn)行研討交流、最后形成共識。首先要認(rèn)識到教學(xué)效率不能只關(guān)注解答題目個(gè)數(shù)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程促進(jìn)能力提升的意義。因?yàn)樾碌拈喿x訓(xùn)練方式需要引導(dǎo)學(xué)生參與審題過程、進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練、總結(jié)解題步驟，節(jié)奏必然會慢一些，但是有利于形成閱讀訓(xùn)練策略，所謂“授人以漁”、終身有益。對教學(xué)節(jié)奏慢的問題也提出了教學(xué)建議，采取把“審題與答題”分開布置、在“課前與課堂”不同時(shí)間完成，利用“同桌互查”減少“教師講解”問題數(shù)量，實(shí)現(xiàn)效率提升。

真正有效的校本教研活動(dòng)流程應(yīng)該以實(shí)踐應(yīng)用為核心進(jìn)行規(guī)劃，通過實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的“學(xué)了會用、學(xué)了能用、學(xué)了愿用”，重塑教師對校本教研的信任及參與熱情。

三、借助評價(jià)反饋，形成問題反思的框架

評價(jià)反饋是通過回顧問題解決過程剖析教學(xué)理念、行為及效果的思維訓(xùn)練，對于改進(jìn)教學(xué)行為意義深遠(yuǎn)。為了讓教師走出隨意的、支離破碎的問題反思習(xí)慣，學(xué)校借助問題分析培養(yǎng)教師問題反思能力。學(xué)校設(shè)計(jì)的問題分析量表從問題描述、原因分析、改正措施、效果評估四方面進(jìn)行，每次只分析典型問題，注重問題解決過程的完整呈現(xiàn)。

問題分析是單元檢測后的專題教研活動(dòng)，要求教師完成后在學(xué)科群分享，教研組長根據(jù)需求進(jìn)行認(rèn)可、激勵(lì)、詢問或指導(dǎo)。有位數(shù)學(xué)教師總結(jié)了感受，他說錯(cuò)題分析讓教學(xué)從平行徘徊開始向上爬坡，整體思維猶如站在高處審視問題。錯(cuò)因分析時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力，改正措施才能提供適合學(xué)生的解題方法、分析角度，學(xué)習(xí)效果評估是用事實(shí)說話、促進(jìn)自己理性地看待教學(xué)實(shí)效，問題反思提升了認(rèn)知水平，有助于解決新的教學(xué)問題。在進(jìn)行“圖形平移和旋轉(zhuǎn)”訓(xùn)練時(shí)，面對最后兩個(gè)學(xué)生“旋轉(zhuǎn)”知識點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)沒有輕易放棄，而是跟學(xué)生進(jìn)行交流、了解他們的知識缺陷、理解障礙，然后給出合適的方法：讓學(xué)生從作業(yè)紙上把圖形切割下來，拿著實(shí)物旋轉(zhuǎn)，觀察位置的變化規(guī)律，學(xué)生竟然理解了，并且能夠正確完成同類題目。教師在問題反饋過程中，創(chuàng)造了更加開放的情境與任務(wù)，讓學(xué)生的個(gè)性化思考、認(rèn)知態(tài)度、行為表現(xiàn)得到充分呈現(xiàn)，這個(gè)案例很好地落實(shí)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程評價(jià)觀，在解決問題的真實(shí)情境中培養(yǎng)了正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師分享案例時(shí)邏輯縝密、表達(dá)完整，呈現(xiàn)出“謀全局者”的專業(yè)表達(dá)。

通過問題分析引導(dǎo)教師把“問題現(xiàn)狀、原因和措施、效果”聯(lián)系起來思考，形成清晰、完整的邏輯框架。問題分析讓教師從受訓(xùn)者成為思考者、研究者，問題反思展示了校本教研賦能教師成長的專業(yè)力量，從而整體性、系統(tǒng)性改進(jìn)校本教研形態(tài)、提升校本教研的育人效能。