廣靈剪紙在中小學美術教學中的應用原則研究

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0108-03

0引言

當前，傳統文化融入中小學美術教學需求迫切，但民間美術在基礎教育中的應用存在資源分散、方法單一等問題，難以發揮育人價值。廣靈剪紙作為北方剪紙的代表，兼具豐富文化內涵與獨特教育價值，為解決此困境提供了有效路徑。文章先剖析廣靈剪紙的文化與教育價值，然后分析中小學美術教學現狀，最后探討其分層實施、課程整合及跨學科教學等實踐路徑，為傳統文化融人美術教學提供參考。

1廣靈剪紙的文化內涵與教育價值

1.1歷史文脈與藝術特色

廣靈剪紙作為北方剪紙藝術的典型代表，其歷史發展脈絡源遠流長，可追溯至初唐時期，歷經宋遼時代逐步演變、明代風格確立、清代完善成熟，在傳承過程中與當地民俗緊密交融，不僅肩負著在節慶、婚喪等場景下傳遞情感的重任，還生動呈現了不同歷史時期的社會生活風貌；從藝術表現形式看，其以刀刻技藝為核心特征，與南方剪紙主要采用剪制手法具有顯著差異，通過巧妙運用陰刻和陽鏤構建作品層次，選取大紅、明黃、靛藍等高飽和度色彩營造鮮明強烈的視覺效果，構圖注重對稱均衡與虛實呼應的原則。

1.2造型語言與技法特征

廣靈剪紙的造型以具象形態為基礎，題材廣泛，涵蓋動植物、神話人物與各類生活場景。其藝術處理兼顧夸張與概括的特點，通過簡化煩瑣細節、強化主要特征提升作品識別度，同時融人豐富的象征表現手法，如以牡丹寓意富貴、以蝙蝠代表福氣，蘊含著豐富的文化意義。在制作技法方面，流程涵蓋設計、固紙、刻制、染色、裝裱等環節。刻制環節需精確把控力度和角度，通過直刀、曲刀、圓刀等刀具實現線條均勻、邊緣光滑的效果；染色環節則需按區域暈染以確保色彩均勻、避免混色。

1.3美術教育中的獨特價值

從審美培養的角度，廣靈剪紙憑借鮮明的色彩、規整的構圖與生動的造型，能幫助學習者感悟藝術形式、色彩搭配與意境營造中的美學要素，提升其審美感知與審美判斷能力；在文化素養提升方面，廣靈剪紙作品蘊含著豐富的民俗、歷史與地域文化元素，可作為傳播相關文化的重要媒介，助力學習者深入了解傳統民俗知識、增強對本土文化的認同感；在創新激發層面，廣靈剪紙創作既堅守傳統技藝，又為創作者預留了個性化發揮空間，學習者可將現代元素融人其中，嘗試采用新的材料，在傳承與創新過程中鍛煉想象力與創造力[1]。

2中小學美術教學現狀與傳統文化融入需求

2.1中小學生美術學習的認知發展特點

中小學生美術學習認知呈明顯階段性：小學生以具體形象思維為主，對鮮亮色彩、活潑造型較為敏銳，手部精細動作待發展，傾向于趣味互動，學習重點是對美的感知與基礎表達；初中生逐步發展抽象邏輯思維，能分析美術作品，愿意探究藝術風格與技法，自我表達需求突出；高中生形成了較為成熟的審美認知體系，可從文化背景、藝術價值深層理解作品，創作追求個性化與思想性，對學習深度、廣度要求更高。

2.2現代美術教育中傳統文化傳承的重要性

在現代美術教育領域，傳統文化傳承具有獨特且不可忽視的意義：從培養文化認同角度，傳統文化承載民族記憶與精神核心，學生通過接觸傳統文化感受傳統藝術魅力，樹立強烈文化自信與民族認同感；在提升審美素養方面，傳統藝術獨特的審美觀與表現手法可打破單一現代藝術審美的限制，豐富學生的審美體驗；在拓展教育功能層面，傳統文化中的道德理念、生活智慧與美育功能存在互補關系，這種互補有助于美術教育實現知識傳授、審美培養與價值指引的協同發展[2]。

2.3民間美術在基礎教育中的應用現狀與問題

民間美術在基礎教育中的應用得到了局部探索，但整體不佳。部分學校通過興趣課、文化活動，開展剪紙、泥塑等簡易實踐，建立傳統與教學的關聯，但存在諸多問題。教學資源上，未系統整合素材，現有資源分散，難以建完整體系；教學方法以理論闡釋、技法仿照為主，忽視文化內涵挖掘，難以引起學生的深層興趣；師資層面，許多美術教師未受到系統培訓，認知與教學能力不足；課程設置上，民間美術多為補充內容，未常規化，缺乏連貫性與深度，育人價值難以實現。

3廣靈剪紙教學的分層實施與課程整合原則及實踐路徑

3.1小學、初中、高中階段的分層應用原則

廣靈剪紙在教學中的分層應用需以學生身心發展規律為關鍵依據，并結合不同學段教育目標，構建具有梯度的教學體系。小學階段作為認知啟蒙階段，教學應著重通過簡化操作流程、降低技能學習門檻，在輕松體驗中激發學生興趣、培養其手部精細動作，以達成“感知剪紙藝術魅力，掌握基礎剪紙方法”的核心目標。初中階段，學生認知與動手能力有明顯提升，教學在鞏固基礎剪紙方法的同時，兼顧技法提升與文化滲透，引入更復雜的剪紙技法并融入廣靈剪紙起源、傳承脈絡、地域文化符號等內容，實現“技法學習和文化認知同步推進”的目標。高中階段的重點是培養學生高階思維，強調創意表達與文化傳承深度融合，引導學生突破傳統題材限制，將時代主題與個人思考融入創作，達成從技法模仿到文化創新的跨越，其核心目標為“提升學生原創能力，深化學生傳承意識”[3]。

在推行分層教學實踐的過程中，小學低年級適宜開設“趣味果蔬剪紙”相關課程，授課教師需預先準備印有蘋果、草莓等簡化果蔬輪廓樣式的磁性底稿，讓學生用安全的圓頭剪刀依輪廓剪裁后，再用彩色筆在剪紙邊緣添加簡單裝飾花紋，如給蘋果形狀剪紙畫鋸齒狀果蒂、為草莓剪紙畫點狀籽實。課堂上還可組織“剪紙果蔬拼盤”展示活動，讓學生將個人作品拼接成創意拼盤形式，既鍛煉學生動手實操能力，又增添學習趣味性。初中時期，可規劃設計“廣靈民間生活剪紙”項目，教師指引學生學習陰刻和陽刻相結合的專業技法，以廣靈當地農家小院生活為題材開展創作，如刻畫農民喂雞、婦女織布等場景。創作前組織學生觀看廣靈民間生活紀錄片，使其了解傳統農家小院布局構造和人物服飾特點，確保學生作品能精確展現當地地域生活風貌。如某班學生創作的《農家晨曲》剪紙作品，既以陰刻技法細膩刻畫發絲、窗榻等細微處，又借人物動作生動展現喂雞、掃地等生活場景。作品完成后學生需簡要闡述創作思路及作品包含的民間生活文化內容，實現剪紙技法與文化內涵的雙重落實。高中階段，可開展“科技與傳統融合”剪紙創作活動，以“人工智能時代的生活”為主題，引導學生運用鏤空、套色、疊剪等復雜技法，將無人機、智能家居等現代元素與廣靈剪紙傳統紋樣融合。如某班學生創作的《智能農家》剪紙作品，以傳統祥云紋樣環繞無人機，通過套色技法區分智能溫室和傳統農房。該作品既保留了廣靈剪紙色彩飽滿、構圖對稱的特色，又展示了鮮明的時代特色。

3.2與美術基礎課程的有機融合原則

將廣靈剪紙融入美術基礎課程，以涵蓋圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解等方面的美術核心素養為指導方向，改變剪紙教學與美術課程脫節的情況，以實現二者的深度融合。在教學設計過程中，明確剪紙教學在不同美術模塊的位置：在造型表現模塊，利用剪紙增強學生對形態、色彩與肌理的掌控能力，使剪紙成為造型練習具體體現的載體；在設計應用模塊，從剪紙的構圖規則、紋樣設計入手培養學生的設計思維與創新意識；在欣賞評述模塊，通過剖析廣靈剪紙的藝術風格、文化內涵提升學生的審美鑒賞與文化解讀能力。最終構建起“以剪紙為媒介，全面覆蓋美術核心素養各維度”的教學閉環，防止剪紙淪為美術課程“額外部分”，保障其與美術知識體系的自然有機銜接[4]。

在具體融合實踐中，初中美術“色彩搭配”課程結合廣靈剪紙色彩鮮明、對比突出的特性開展教學工作。教師先引導學生剖析經典廣靈剪紙作品《百鳥朝鳳》以大紅色和明黃色為主色調，搭配翠綠色與寶藍色，營造強烈視覺沖擊力的色彩運用，同時講解互補色、鄰近色等色彩原理知識。然后讓學生以節日慶典為主題，運用廣靈剪紙色彩搭配思路設計作品。如某學生創作的《春節廟會》剪紙作品，采用大紅色作為底色襯托明黃色燈籠，用翠綠色點綴樹木、寶藍色刻畫服飾，如此設計既契合廣靈剪紙色彩傳統，又準確運用色彩原理。作品完成后通過課堂相互評價，加深學生對色彩搭配知識的理解。高中美術“構圖設計”課程將重點放在廣靈剪紙“飽滿且均衡、主次區分明顯”的構圖特點上。教師以廣靈剪紙《八仙過?！窞槔v解“中心聚焦”“對稱均衡”“疏密配合”等構圖技巧，然后讓學生以傳統神話故事為題材，運用所學構圖技巧設計剪紙作品。如某學生創作的《嫦娥奔月》剪紙作品，將嫦娥設為中心主體，用云朵紋樣填充四周，形成疏密對比，借助月亮與桂樹的對稱布局達成畫面均衡。該作品既體現了廣靈剪紙構圖傳統，又展現了個性化設計思路。在美術欣賞課程中開展“廣靈剪紙與當代藝術對話”主題活動，教師展示廣靈傳統剪紙及當代藝術家以廣靈剪紙紋樣為靈感創作的剪紙裝置藝術作品，如大型剪紙雕塑等，引導學生對比分析傳統剪紙與當代剪紙藝術在表現形式、創作理念方面的差異，并讓學生撰寫欣賞報告。

3.3跨學科教學與校本課程開發原則

開展廣靈剪紙跨學科教學，應打破各學科間的壁壘，深人探究剪紙與語文、歷史、數學、勞動等學科的聯系節點，搭建“以剪紙為連接紐帶，多學科協同互動”的教學架構。同時，根據學校所處地域獨特風格及學生個人發展實際需求，開發本校特色校本課程，以保障剪紙教學既全面有序，又符合學生個性化學習需求?？鐚W科教學須重點關注各學科知識的交匯融合，規避生硬的拼湊組合。校本課程開發需充分考慮實用功能與創新特性，既完好保存廣靈剪紙承載的傳統核心要素，又巧妙融人學校獨有特色與時代發展催生的新元素，塑造集校本性、傳統性與創新性于一體的課程內容。

在開展跨學科教學實踐的過程中，語文課程可組織實施以民間傳說類題材廣靈剪紙作品（如《白蛇傳》《牛郎織女》）為基礎，擴展豐富故事情節以創作出短篇故事，實現剪紙文化與文學創作相互融合的剪紙故事創編活動；歷史課程在開展“中國古代民俗文化”單元教學時，可結合廣靈剪紙中展現不同朝代民俗特征的作品，如明清“婚慶剪紙”、民國“節慶剪紙”，通過分析其承載的歷史民俗信息，讓學生通過剪紙這一直觀載體感受歷史發展變化過程；數學課程可借助剪紙開展“對稱圖形”相關知識教學，引導學生觀察廣靈剪紙中的“蝴蝶剪紙”“雙喜剪紙”等對稱紋樣，動手折疊裁剪對稱圖形，在實踐中理解軸對稱、中心對稱等數學概念，強化數學知識運用能力；勞動課程可開設指導學生完成從剪紙設計構思、裁剪操作到裝裱的整個流程，培養學生勞動技能與工匠精神的“剪紙工藝制作”模塊。某廣靈縣中學在校本課程開發中，充分結合當地剪紙非遺資源，開發出分為“剪紙歷史與文化”“基礎技法訓練”“跨學科實踐”“創新設計與展示”四個模塊的廣靈剪紙傳承與創新校本課程，其中“跨學科實踐”模塊涵蓋“剪紙 + 語文”的故事創作、“剪紙 + 歷史”的民俗探究等內容，“創新設計與展示”模塊引導學生將剪紙運用于校園文化建設，如設計剪紙風格校園海報、班級文化墻等，既豐富了校本課程內容，又讓剪紙文化在校園扎根[5]。

4結語

本文系統梳理了廣靈剪紙的文化內涵與教育價值，剖析了中小學美術教學現狀與傳統文化融入需求，提出了分層實施、課程融合、跨學科與校本開發的教學應用原則。研究既豐富了民間美術教育理論，又為中小學美術教學落實文化傳承提供了實踐路徑。未來可進一步探索教學資源開發與效果評估，推動廣靈剪紙文化在基礎教育中的可持續傳承與創新。

參考文獻：

[1］董婭娜.廣靈剪紙的藝術特點和文化傳承［J］.山西高等學校社會科學學報，2011，23（5）：111-113.

[2」程雨婷.山西剪紙在文創產品設計中的創新應用：以山西廣靈剪紙為例[J」.藝術大觀，2023（12）：85-87.

[3］趙元亨.廣靈剪紙傳承發展路徑探索［J］.文物鑒定與鑒賞，2021（12）：157-159.

[4］韓姣，薛圓圓.廣靈剪紙藝術對當代女裝設計的創新應用[J].河北畫報，2019（11X）：25-27.

[5」趙曉瑩.廣靈剪紙裝飾藝術特征研究［D」.淮北：淮北師范大學，2013.