人才強國視角下英語課程建設的實踐研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）19-0069-03

0引言

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。”[1]《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要求構建“具有國際水平的現代職業(yè)教育體系”，強調職業(yè)教育需培養(yǎng)“適應全球化需求的高素質技術技能人才”[2]。在此背景下，高職院校英語課程不僅是語言工具的教學載體，更是提升學生跨文化溝通能力、促進國際技術交流的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前高職英語課程存在與職業(yè)需求脫節(jié)、教學方法滯后等問題，亟須進行系統化改革。本研究通過實證調研與案例分析，探索符合人才強國戰(zhàn)略的英語課程建設路徑，為職業(yè)教育高質量發(fā)展提供決策支持。

1現狀分析：學生英語能力與課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1學生英語能力現狀

1.1.1 基礎薄弱與學習困境

調研數據顯示，受訪學生中僅有 23.4% 達到大學英語四級水平，有 67.8% 的學生存在詞匯量不足、語法結構混亂等問題。入學成績與日常測驗顯示，學生普遍缺乏系統性語言訓練，再加之學習方法單一、學習動機弱化，導致學習效果欠佳。機械專業(yè)學生小何反映：“專業(yè)文獻的英文術語難以理解，課堂內容跟不上進度。”

1.1.2應用能力與行業(yè)需求脫節(jié)

雖然 74.7% 的學生希望提升日常生活英語能力，但在實際工作中，僅有 31.2% 的學生能完成涉外技術交流。以跨境電商專業(yè)為例，某高職院校校企合作單位HR經理反饋畢業(yè)生在撰寫英文產品說明、處理國際客戶郵件時錯誤頻發(fā)，凸顯專業(yè)英語應用能力的短板。

1.2課程教學現存問題

1.2.1內容設置滯后于職業(yè)場景

基礎英語占比過高（ 68.5% ），專業(yè)英語課時不足且內容泛化。某高職學院的汽修專業(yè)教材仍以通用語法為主，缺乏汽車維修術語與涉外服務對話模塊，導致學生認為課程“無用”。

1.2.2教學方法和評價機制單一

62.3% 的教師采用傳統講授法，課堂互動不足；評價體系以筆試為主，口語考核僅占 15.6% 。這種重知識、輕能力的模式抑制了學生學習的主動性，與職業(yè)教育“能力本位”目標相悖。

1.3影響因素

1.3.1學習動機與態(tài)度偏差

調查數據顯示， 52.1% 的學生認為英語與職業(yè)發(fā)展無關，表現出消極的學習態(tài)度。在對部分制造類專業(yè)學生的訪談中，他們直言不諱地表示：“車間工作不需要英語，何必浪費時間。”這種現象反映出學生對于英語在職業(yè)發(fā)展中作用的認知存在偏差。在全球化背景下，即便是制造類行業(yè)，也越來越多地涉及國際交流和合作，掌握英語能力對于提升職業(yè)競爭力和拓展發(fā)展空間具有重要意義。

1.3.2教師專業(yè)發(fā)展與資源制約

調查結果顯示，僅有 33.2% 的英語教師擁有企業(yè)實踐經歷，導致課堂案例教學內容空洞，無法有效將實際工作場景與教學內容相結合，影響了教學效果。同時，信息化教學設備的覆蓋率不足 50% ，制約了沉浸式語言環(huán)境的構建，使得學生在學習過程中難以獲得真實的語言環(huán)境體驗，進而影響其語言應用能力的提升。資源的匱乏和教師專業(yè)發(fā)展的不足，是制約教學質量提高的重要因素。

2需求調研：學生視角下的課程建設訴求

本研究通過設計并發(fā)放988份問卷，結合深度訪談，從學生視角全面調研課程建設的訴求。調研結果顯示，學生需求主要呈現以下幾個特征。

2.1實用性導向

調查發(fā)現，有 38.46% 的學生對現有課程的實用性表示不滿，認為課程內容與實際工作需求脫節(jié)，無法有效提升他們在未來崗位中所需的技能。學生特別強調了“崗位適用技能”的重要性，如商務談判和技術文檔撰寫等實用技能。這表明，英語課程內容的設計應更貼近工作場景，以滿足學生就業(yè)需求。

2.2能力提升方向

在能力培養(yǎng)方面， 74.7% 的學生希望能夠強化日常生活中的英語應用能力。這反映出學生對于提高英語課程實用性的迫切需求，以便更好地應對日常生活中的交流場景。此外，53.04% 的學生關注跨文化交流能力，認為這在全球化背景下尤為重要。學校應提供更多跨文化交流的學習機會，以拓寬學生的國際視野，提升其競爭力。

2.3教學資源優(yōu)化

在教學資源方面， 58.2% 的學生主張引人虛擬現實（VR）AI互動平臺等新技術，以豐富教學手段并優(yōu)化學習體驗。他們認為新技術能夠使課程內容更加生動形象，提高學習效率。同時， 40.89% 的學生呼呼加強師資培訓，認為教師的專業(yè)水平和教學方法直接影響學習效果。學校應重視教師的專業(yè)發(fā)展，提供更多的培訓機會，以提升教師的專業(yè)技能和信息化素養(yǎng)。

3國際經驗：英語課程建設的實踐啟示

3.1德國“雙元制”模式

德國的應用技術大學（Fachhochschule）在英語課程建設中，采用了極具特色的“雙元制”模式[3]。該模式將英語教學深度嵌入職業(yè)場景。以機械專業(yè)為例，學生不僅在校內學習理論知識，還深入企業(yè)實訓，在實際操作中同步學習設備操作的英文手冊。這種課堂教學與企業(yè)實踐交替進行的教學方式，突破了傳統教學的局限，將語言學習與技能實踐緊密結合，實現了“語言一技能”的一體化培養(yǎng)。學生在真實的工作環(huán)境中，不僅提升了專業(yè)技能，還增強了運用英語解決實際問題的能力。

3.2澳大利亞TAFE體系

澳大利亞的TAFE體系在英語課程建設方面頗具亮點。TAFE學院通過設立“行業(yè)顧問委員會”，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，動態(tài)調整課程內容。以酒店管理專業(yè)為例，學院與洲際酒店等知名企業(yè)合作開發(fā)了“國際客戶服務英語”模塊。該模塊采用情景模擬與角色扮演的教學方法，讓學生在逼真的工作場景中練習英語口語和溝通技巧。這種教學模式不僅使學生具備了崗位所需的語言能力，還實現了畢業(yè)與就業(yè)的無縫銜接，從而大大提升了他們的職場勝任力。

4改革策略：多維協同的課程建設路徑

在當前教育改革的大背景下，高校英語課程面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。為了培養(yǎng)高素質的復合型人才，本文提出了多維協同的課程建設路徑，以實現課程內容的創(chuàng)新和教學質量的提升。

4.1課程內容創(chuàng)新：職業(yè)需求驅動

4.1.1定制化模塊開發(fā)

與企業(yè)合作共建專業(yè)英語工作坊是一種有效的模式。某高職院校為護理專業(yè)開設的國際醫(yī)療溝通英語課程，不僅包含病歷翻譯、外籍患者護理對話等真實任務，還通過案例庫和仿真系統提升學生的實操能力。這種定制化模塊的開發(fā)，精準再現了實際工作內容，增強了學生的職業(yè)競爭力。

4.1.2ESP課程深度融合

構建“基礎英語 + 專業(yè)英語 + 行業(yè)文化”三維課程體系，是實現語言能力與專業(yè)知識融合的重要途徑。例如，某院校為旅游專業(yè)開設跨文化導游實務課程，將景點英文講解、禮儀文化差異等內容有機結合，將與學生專業(yè)相關的知識滲透到職業(yè)學校英語教學的全過程[4］，從而培養(yǎng)出市場需要的高素質人才。

4.1.3 思政教育有機融入

在課程內容創(chuàng)新的同時，也不能忽視對學生價值觀的引導。在商務談判案例中融入誠信、公平等職業(yè)道德教育，通過“一帶一路”項目英語教學強化學生的愛國情懷。通過思政教育與語言教學的有機融合，不僅提升了學生的語言能力，還促進了他們的價值觀塑造，推動其實現全面發(fā)展。

4.2教學方法革新：技術賦能與實踐導向

4.2.1 行動導向教學法

行動導向教學法強調通過實際任務和項目促進學習，是一種以學生為中心的教學模式。項目式學習（PBL）是其一種典型形式。在國際貿易課程中，教師可以設計一個“虛擬跨境交易”項目。學生被分成不同小組，模擬完成產品推介、合同談判與售后跟進的整個流程，全程用英文交流，并錄制匯報視頻。這不僅鍛煉了學生的語言技能，還增強了其團隊協作和項目管理能力。教師則基于學生的表現提供反饋，幫助他們不斷改進和提高。這種教學方法通過真實情境的模擬，大大提升了學習效果。

4.2.2 智慧教學平臺應用

智慧教學平臺的整合為教學提供了更多可能性。通過引入虛擬現實（VR）技術，模擬國際會展場景，使學生能夠身臨其境地感受真實的商務環(huán)境，提升其應對實際會展的能力。例如，利用ChatGPT開展口語對話訓練，學生可以與人工智能進行互動，從而提高口語表達能力。此外，開發(fā)“微課 + 移動App”資源庫，為學生提供豐富的學習資源，實現個性化學習。學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容[5]，極大地提升了學習的靈活性和效果。教學方法的革新已成為提升教育質量的關鍵。

4.3實踐教學體系構建

4.3.1 校企合作深化

為了更好地對接行業(yè)需求，構建完善的實踐教學體系，某高職院校與跨國企業(yè)共建語言實訓基地。以湖南九嶷職業(yè)技術學院與比亞迪合作開展的“海外技術支持”實訓項目為例，學生不僅參與英文技術文檔的撰寫，還直接與國際客戶溝通，提供技術支持。這種全真的實踐環(huán)境，使學生在“學一練一用”的閉環(huán)中得到了全方位的鍛煉，提升了他們的語言應用能力和專業(yè)技能。通過與合作單位的密切交流，學校能夠緊跟市場前沿技術，及時調整專業(yè)教學內容，確保教師所教和學生所學與市場需求無縫對接。

4.3.2 校園模擬場景

在校園內創(chuàng)建“涉外服務仿真中心”，為學生提供豐富的模擬實踐機會。仿真中心設置了多個涉外服務場景，如機場接待、國際會議組織等，這些場景不僅考驗學生的語言表達能力，還培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和涉外應變能力。結合先進的AI語音評估系統，學生在模擬場景中的口語表達能夠得到實時反饋，從而準確了解自己的優(yōu)缺點，提升口語表達能力。這種模擬訓練不僅提高了學生的實踐能力，還增強了他們的自信心，提升了職場勝任力與實際操作能力。

4.4雙師型隊伍建設

4.4.1 教師能力提升工程

實施校企輪崗制，每個教師每三年須赴企業(yè)實踐六個月。在此期間，教師不僅參與企業(yè)的實際運作，還通過獲取行業(yè)資格證書，深化對行業(yè)動態(tài)和技術要求的理解。這一機制使教師在課堂教學中能夠更好地將理論與實際相結合。此外，學校定期開展教學法工作坊，邀請教育專家和行業(yè)精英共同研討，使教師得以學習和應用最新的教學方法和手段，從而提升課堂教學的互動性和實效性。

4.4.2行業(yè)專家協同教學

為了提升教學內容的實踐性與前沿性，學校聘請外資企業(yè)工程師擔任兼職講師，參與課程設計與教學工作。其中，行業(yè)英語實務課程便是這一模式的具體體現。課程中，兼職講師引入真實工作案例與行業(yè)標準，使學生能夠在課堂上接觸到最新的行業(yè)動態(tài)與實際操作流程。

這種協同教學模式不僅增強了課堂教學的實用性和趣味性，還為學生提供了與行業(yè)專家面對面交流的機會，拓寬了其職業(yè)視野和就業(yè)渠道。

5結語

本研究通過實證調研與比較分析，揭示了高職院校英語課程建設的核心矛盾與改革方向。在人才強國戰(zhàn)略的引領下，課程建設需以職業(yè)需求為導向，通過內容創(chuàng)新、技術賦能、實踐強化與師資優(yōu)化實現突破。未來研究可進一步探索人工智能在語言評估中的精準化應用，以及課程思政與國際傳播的深度融合路徑。只有持續(xù)改革，才能培養(yǎng)出適應全球化競爭的高素質技術人才，為人才強國戰(zhàn)略注入持久動力。

參考文獻：

[1」武錚.習近平人才觀研究［D」.沈陽：沈陽理工大學，2023.

[2」中華人民共和國人民政府.中共中央國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].中國政府網，（2025-01-19）[2025-09-10].https：//www.gov.cn/gongbao/2025/issue_11846/202502/content_7002799.html.

[3］權薇.職業(yè)教育國際化路徑的國際經驗及啟示［D］.天津：天津大學，2021.

[4］于獻波.中等職業(yè)學校英語課程管理改革研究［D］.長沙：湖南大學，2020.

[5」胡小茜.移動學習工具提升初中生英語口語能力的應用研究［D」.昆明：云南師范大學，2021.