評課視角下探索古詩教學策略

謝海燕

熱愛并傳承經典傳統文化是每位語文教師義不容辭的責任和使命。隨著大家對傳統文化的重視，經典傳統文化成了各大校園和課堂的文化大餐。作為語文教師，更應努力探索，將傳統文化植根年輕一代。在最近的網絡直播課程中，何思依老師執教的這堂古詩教學課，給我留下了深刻的印象。

一、恢宏大氣，一念成詩

《迢迢牽牛星》是一首五言詩，為《古詩十九首》之一。這首詩借經典神話傳說中的牛郎、織女被銀河阻隔而不得相會的悲劇，抒發了女子的離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。

在教學過程中，何老師緊抓新課程的三維目標，通過深厚的語文功底，將自己對古詩的熱愛巧妙地藏于教學設計中，以此感染學生，激發學生學習興趣。何老師因材施教，采用分層分步的教學模式，使整個課堂張弛有度，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中了解古詩詞之美。隨著教學進度不斷推進，不同基礎、個性的學生在課堂的每個環節都能學有所獲。

二、亮點紛呈，妙趣成詩

1.尋常蘊匠心，見微已知著

在課堂教學中，何老師圍繞古詩學習的四個步驟“初讀、細讀、品讀、誦讀”，逐一展開教學。層層遞進，注重對學生學習能力和方法的培養。同時，何老師以“平等、對話、互動”的方式推進課堂，積極轉変自己的觀念和角色，從金字塔頂部的傳道者過渡到和學生對話互動的主持者，與學生共建對話、積極互動，讓學生結合詩文充分想象，形成了良好的教學氛圍。

新冠肺炎疫情下，網絡教學無疑是最便捷的教學模式，但由于師生無法面對面交流，稍不留神就會變成教師的獨角戲。為了解決這一問題，何老師巧妙設置了“學習小能手”互動環節，熟悉的教學模式一下子加強了學生的代入感。從“字詞句段篇”到“聽說讀寫想”，從“提筆即練字”到“筆記巧記錄”，整個教學活動無不滲透著對常規知識的重視和對學生習慣的養成。

2.品詩情畫意，享視聽盛宴

詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到古詩中妙不可言的意境美，需要教師多樣化的教學方式。立足古詩詞，何老師通過多樣化的教學方式，創設故事情境，激發學生與古詩中蘊藏的情感產生共鳴，進一步體會詩文中的情感與哲學。

課堂上，何老師以四大民間傳說導入新課，生動有趣的畫面調動了學生的學習興趣與熱情，更好地吸引了學生參與課堂學習，實現了新課程標準倡導的“多學科間的互相滲透”。

古詩教學特別注重朗讀指導，何老師引導學生通過想象詩歌描繪的畫面，品味蘊含在景物中的情感，使學生理解借景抒情、融情入景、情景交融的特點。在品讀深化理解的基礎上，何老師指導學生進行誦讀，帶領學生一同感受詩中的節奏、韻律，用語氣語調把詩歌蘊含的情感傳達出來，重現詩歌的形象和意蘊。品讀相聯的教學手法使學生的品讀感悟更進一層，獲得更豐富的審美享受，從而提高誦讀能力，進一步了解詩歌之美。

3.深度備課養詩性，文化浸潤傳經典

靈活運用多種教學策略，創造性地使用教材，積極開展課程資源的整合，是新課改對教師提出的新要求。何老師以教材為本，進行深度備課，從而更好地在實際教學中引導學生走進詩歌世界。課堂上，何老師通過引入大量背景資料，還原當時的社會背景，讓學生產生代入感。何老師還引導學生借助舊知，暢談自己的見解，通過“以詩解詩”去感受古詩的獨特魅力，營造了一個詩趣盎然的課堂。

何老師的深度備課還體現在對詩歌藝術手法的探究上。疊詞和互文是本詩最具特色的藝術手法，通過“同詩類比”進行拓展閱讀，為學生打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的詩詞積累后，便可跳出教材進行組詩教學，有助于培養學生詩性。

三、博采眾長，取法論詩

網絡直播課程成為課堂教學的新模式。何老師執教的《迢迢牽牛星》古詩課，教學過程緊湊連貫，富有美感。為教師教古詩、學生學古詩提供了很好的典范。

些許遺憾便是在云課教學中，教師無法第一時間了解學生的學習狀況。師生間缺乏情感的碰撞和交流，教師只能通過自己的預設生成課堂，課堂評價和反饋也只能簡單帶過。另外由于本次網絡直播課程面向全市學子，為了呈現效果，教學設計上更注重理念及模式的呈現，對后進生的學情考慮較少，難以在課堂上落實“聽說讀寫想”等基礎知識的檢測，無法像傳統課堂一樣真實地反饋教學效果。

縱觀整堂課，雖有些許遺憾，但瑕不掩瑜。作為當代語文教師，我們更應努力探索新的教學模式，讓學生在課堂中體悟古詩之美。