教育寫作的小徑就在腳下

卡夫卡在談到寫作時曾說：“寫作就是把心中的一切都開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對的坦白。”這句話讓我想到最高級的寫作就是生命的自然訴說，是思想的自由呼吸。寫作和閱讀一樣，是促進教師專業成長的有效途徑。

讀完《談寫作——45位教師的寫作體驗》（以下簡稱《談寫作》），我才真正領悟到教育寫作是教師應該具備的一項專業技能，一種教師必備的核心素養。教育寫作可以增加教師生命的厚度、寬度與高度，更可以讓教師用文字超越庸常的生命，領略更多的教育風景，走向更加廣闊的教育天地。教育寫作的常識涉及到三個基本問題：寫什么？如何寫得更好？為什么寫？

教育寫作寫什么？

教育寫作寫什么？我想無非是寫教育實踐中碰到的那些真問題，那些經過思考的真實事件，那些真正做出來的教育經驗和教育智慧。它可能是一個反復出現的教學困惑、一次成功的教學創新、一個亟待解決的班級管理難題，或者是對某個教育理念的實踐探索。

在《談寫作》里，曹勇軍老師說：“教師寫作是一種真實寫作，它有真實的情境、對象、過程和目的。而真實寫作最重要的是什么？是找到有價值的、值得探究的問題。”因此，首先教師要做教育生活的有心人，學會觀察，要有問題意識，有敏銳的感受能力和反思能力，才能發現源源不斷的寫作素材，才能見人之所未見，言人之所未言。在這個碎片化的時代，教師還要學會“零存整取”，把那些觀察到的事件、思考到的問題、靈光乍現的片段用筆記本或是手機便簽及時記錄下來，這樣就擁有了一個取之不盡用之不竭的寫作素材寶庫。

其次教師要從自己最熟悉、最擅長、感受最深的內容寫起；從最簡單的教育日記、教育敘事、教育案例、教學反思開始寫起；寫教師的所做、所想、所困。總之，只要勤于筆札，學會積少成多，好文章就會源源不斷地涌現出來。

教育寫作如何寫得更好？

教育寫作到底該如何寫，才能寫得更好？很多教師在選題、立意、語言、內容和結構方面都存在或多或少的問題。

好的文章選題和立意一定是源于真實的、具體的教育教學場景，并且對他人具有借鑒和啟發價值。很多老師的選題總是老生常談的問題，或者是就事論事，在問題的表面滑行，而不能深入揭示問題的本質，以至于寫出來的文章缺乏思想的深度和銳度。

那么在選題和立意方面，教師就要學會不斷地追問：為什么會出現這個問題？這一做法為什么無效？這背后反映了什么教育規律或原理？教師要學會去思考日常實踐與課程標準、核心素養、教育學和心理學理論等的關聯點，從而提升文章選題和立意的理論支撐度。

在語言和內容方面，很多老師常出現的錯誤是語言過于模糊，內容缺乏有力的論據支撐。那么這就需要有意識地去做相關的訓練，比如要做“去模糊化”練習，警惕使用“效果很好”“大部分學生”等模糊詞匯，嘗試替換為更為具體的表述。

教師還要圍繞選題有意識地搜集課堂觀察記錄、師生訪談摘要、相關文獻摘錄等方面的素材，在寫作時要詳細描述實踐過程、具體做法、遇到的挑戰及應對策略，讓讀者可感知、可借鑒。

除此之外，文章的結構也極其重要，結構是文章搭建“邏輯清晰”的論證骨架。因此，在動筆前務必要先列好文章的詳細提綱，明確各部分的核心觀點、分論點、論據及它們之間的邏輯關系。教師還可以采用“抽屜式”寫作：不必嚴格按照順序，可以先把自己最有把握的部分（如一個核心案例）寫好，再像整理抽屜一樣組裝、調整、銜接。

面對教師教育寫作常見的痛點和難點，顏瑩在書中也提出了五點建議：一是學會捕捉現象、發現問題、練就洞察力；二是實現理論與實踐的融通，提升學術能力；三是讓寫作更具深度和新意，提升創造力；四是不斷錘煉自己的思維能力和語言能力，提升表達力；五是為自己注入寫作的動力源，增強行動力。

做到以上這些，教師才能借由寫作鍛煉自己的觀察能力、思考能力、研究能力和專業表達能力，借由寫作構建一個獨立的、自由的、強大的精神自我，借由寫作來豐盈自己的生命、凝固美好的體驗、安頓焦灼的心靈。寫作的確是一件費思傷神的事，但是只要肯下功夫，比別人勤奮一點、善思一點，多讀書、多動筆、多修改，自然能掌握這門技藝。

教育寫作為何而寫？

教育寫作最本質的問題是為什么而寫？在《談寫作》中，張文質老師說：“絕大多數教師的寫作缺乏生命感、現場感，缺少教育中那些真實、生動的細節。”因此，他提出教師要回到真實的課堂，回到自己真實的體驗，回到真實的人，真實的教育。教師必須先要做好真實的人、真實的教育、有真實的體驗，這樣才能寫出真實而有感染力的文章，這是教育寫作最關鍵的一環。

如今的很多教師存在一種錯誤的寫作傾向，那就是功利性寫作。他們為了寫作，而忘記了課堂、學生和真實的自己，甚至為了發表而胡編亂造一些故事和內容。他們的寫作除了讓自己多發表幾篇文章，多積攢一些虛名外，對自己課堂教學的革新、學生的全面成長毫無意義。這樣的寫作是一種虛假的寫作，是缺少真實生命體驗的寫作，背離了教育寫作的根本目的。

教育寫作本身是一種情感的自然表達，是一種真誠的文字記錄，是一線教師對自己無意識的教育教學行為做剖析和研究的最佳方式。發表、出書都屬于教育寫作的附贈品，不應該成為一線教師最終追求的教育寫作目標。李鎮西老師說：“一線教師寫文章，不是為別人，而是為自己；不是為物質，而是為精神一—讓自己的教育更有滋有味，讓自己的生命更有聲有色。”為自己而寫，為精神而寫，為生命而寫，這才是教育寫作的根本目的和終極朝向。

世界散文大師康·帕烏斯托夫斯基有一本著名的創作札記《金薔薇》，自1956年翻譯到中國以來，成為幾代作家的創作指南。全書的點題之作就是第一篇《珍貴的塵土》，講述了一位貧窮的巴黎清潔工沙里淘金，最終用積攢的金粉鑄成一朵金薔薇的故事。文中有這樣一段話：“每一分鐘，每一個在無意間說出來的字眼，每一個無心的流盼，每一個深刻的或者戲謔的想法，人的心臟的每一次覺察不到的搏動，一如楊樹的飛絮或者夜間映在水洼中的星光一一無一不是一粒粒金粉。我們，文學家們，以數十年的時間篩取著數以百萬計的這種微塵，不知不覺地把它們聚集攏來，然后將其鍛造成我們的金薔薇一一中篇小說、長篇小說或者長詩。”故事的結束語是：誰擁有一朵金薔薇，誰就擁有幸福。

教師在費盡心思進行教育寫作的過程，就是在把自己日常生活中那些零碎的經驗、感悟、心得，那些瑣碎生活里的閃亮瞬間，那些生命里突然涌現的高光時刻，用文字一筆一筆地記錄下來，在無數個忙碌的日夜里打造出屬于自己的“金薔薇”。

這是一項艱苦的勞動，需要笨拙的堅持，需要用長久的勤奮來戰勝思想上的懶惰，需要對寫作有真正的喜歡和深刻的熱愛，需要長期的操練和不厭其煩的修改，才能在貧瘠的土壤里開出幸福的花朵，才能由被動的功利性寫作轉向主動的心靈性寫作，才能寫出真的生活、真的內心、真的言說。

《談寫作》是一本一線教師的“教育寫作指南”，值得教師認真閱讀后，拿起筆開始寫作，寫出自己的真實見聞、真實感受和真實體驗；在寫作中鍛煉自己的觀察、思考和研究能力，修煉出一顆柔軟的心，在寫作中成為一個多向度的、擁有獨立精神和自由思想的幸福教師。寫著寫著，就會發現，“原來寫作的小徑就在腳下呀，綠草掩映，蜿蜒向前，通往某些自己尚不知道的美好所在”（郭初陽語）。

作者單位：安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校