信息化背景下傳統文化在中職語文教學中的滲透研究

一、引言

隨著信息技術的迅猛發展，教育領域正經歷著深刻變革。在中職語文教學中，如何有效融入并傳承中華優秀傳統文化，成為亟待解決的問題。傳統文化乃中華民族之瑰寶，深蘊歷史積淀、人文情懷及精神內涵，對培育學生道德觀念、審美情趣及民族自豪感至關重要。然而，傳統教學方式難以盡顯傳統文化之魅力，亦難以激發學生的學習興趣。因此，通過信息化技術手段，創新中職語文教學模式，實現傳統文化的有效融入，是當前中職語文教學改革的重要目標之一。

二、信息化背景下中職語文教學中傳統文化滲透的現狀分析

近年來，國家對中華優秀傳統文化的傳承與發展給予了前所未有的重視，相繼出臺了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等一系列政策文件。這些政策不僅為教育領域加強傳統文化教育指明了方向，更提供了堅實的制度保障，推動傳統文化教育在各級各類學校中有序開展，中職學校自然也不例外。在這樣的政策導向下，中職語文教學中滲透傳統文化成為了教育改革與發展的必然趨勢，也受到了教育界的廣泛關注。

與此同時，隨著信息化時代的到來，信息化技術的普及為傳統文化的傳播與滲透提供了全新的、多元化的途徑。以多媒體資源、虛擬現實（VR）、人工智能（AI）為代表的先進技術，憑借其獨特的優勢，打破了傳統教學中時間與空間的限制，讓傳統文化以更加生動、形象、直觀的方式呈現在學生面前，極大地豐富了傳統文化的內涵展現形式，也充分彰顯了其獨特的魅力。

在中職語文教學實踐中，已有不少學校積極嘗試將信息化技術與傳統文化教學相結合，并取得了顯著的成效。例如，樂山一職中在進行《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇經典詩詞的教學時，就巧妙地運用了人工智能技術。他們利用AI生成了作者的誦讀作品，讓學生仿佛能親耳聆聽作者當時創作時的情感流露；同時，結合精心制作的動畫視頻，將詩詞中所描繪的歷史場景、人物故事等生動地再現出來。這種教學方式有效解決了學生在學習古詩詞時普遍存在的“時空隔膜”問題，讓學生跨越了千百年的時間距離，更深刻地理解了詩詞所蘊含的情感和歷史背景，極大地提高了學生的學習興趣和教學效果。

三、信息化背景下中職語文教學中傳統文化滲透的現存問題

（一）教師信息化素養與文化儲備雙重不足

部分教師對傳統文化的理解停留在表面，缺乏系統的文化知識體系，難以挖掘教材中深層次的文化內涵。同時，教師的信息化教學能力參差不齊，多數教師僅能進行簡單的多媒體操作，對于VR、AI等新興技術的運用能力薄弱。調查顯示，中職語文教師中能熟練運用新媒體技術開展傳統文化教學的僅占 37% ，這直接導致傳統文化與信息化教學的融合難以深入。

（二）課程資源缺乏系統性與針對性

現有教材中的傳統文化篇目數量較少，且內容多以經典文學作品為主，缺乏與中職學生專業相關的文化素材。數字化資源形式單一，多為文本、圖片或簡單的視頻，缺乏互動性和情境化設計。例如，某技校學生通過課程學習傳統文化的比例僅為 29.2% ，而通過影視綜藝和網絡傳播學習的占比分別達 55.25% 和 65.8% ，這反映出課程資源與學生的學習需求和興趣點存在較大差距。此外，不同專業的學生對傳統文化的需求不同，但目前缺乏針對各專業特色的傳統文化教學資源。

（三）教學方法難以激發學生學習興趣

傳統的“教師講、學生聽”的灌輸式教學方法仍在中職語文課堂中占據主導地位，學生處于被動接受知識的狀態，難以主動參與到傳統文化的學習中。對于經典誦讀、國學知識比賽等知識類活動，學生的參與度較低。某技校調查顯示，僅 4.8% 的學生參與過傳統文化相關選修課或必修課，這與教學方法缺乏創新性和吸引力密切相關。信息化技術在教學中的運用多停留在輔助展示的層面，未能充分發揮其在創設情境、引導探究、促進互動等方面的作用。

（四）傳統文化與職業教育融合度低

中職教育以培養技術技能人才為目標，強調教學與職業崗位的對接，但當前傳統文化的滲透未能充分結合學生的職業需求。傳統文化教學與學生的專業學習、職業素養培養脫節，沒有將傳統文化中的工匠精神、職業道德、職業禮儀等內容與專業課程有機融合。例如，酒店管理專業的學生未能系統學習傳統禮儀文化，服裝設計專業的學生對傳統服飾工藝了解甚少，這使得傳統文化在提升學生職業競爭力方面的作用未能充分發揮。

四、信息化背景下中職語文教學中傳統文化的滲透策略

（一）構建雙軌培訓體系，提升教師綜合素養

針對教師信息化能力與文化儲備不足的問題，需建立“文化研修 + 技術實訓”的雙軌培養模式，形成常態化提升機制。文化研修可采用“教材深挖 + 專題拓展”的方式，每月開展“經典篇目文化解碼”工作坊，如在《論語》“為政以德”章節教學研討中，引導教師關聯現代企業管理中的“德治與制度”平衡問題，結合中職學生職業發展需求，提煉“誠信為本”“敬業樂群”等可遷移的職業素養。同時，聯合地方文化館開發“傳統文化溯源課程”，組織教師實地探訪非遺工坊，將《庖丁解牛》中的“道技合一”精神與當代工匠的實操經驗進行對照分析，形成《傳統技藝中的職業智慧》系列教學素材。

技術實訓實施“階梯式賦能計劃”，基礎階段聚焦多媒體教學優化，通過案例教學法展示如何用動畫演示《核舟記》中“罔不因勢象形”的雕刻過程，用音頻對比《將進酒》的不同吟誦版本；進階階段引入智能教學工具，在“VR場景構建工作坊”中，指導教師使用開源平臺搭建“古代驛站”虛擬環境，讓學生在模擬“驛使傳書”過程中理解《信陵君竊符救趙》中的信息傳遞智慧。建立“ 1+N ”幫扶機制，由信息技術教師與文化骨干教師組成指導組，每位專家結對3-5名教師，通過“每周微課打磨 + 每月成果展示”的方式，推動教師掌握“文化內容數字化轉譯”技能，例如將《楚辭》中的香草意象轉化為可交互的3D模型，讓學生在拖拽操作中理解象征意義。

（二）開發分層分類資源，完善課程內容體系

課程資源建設需構建“基礎層筑基 + 專業層適配 + 拓展層延伸”的立體架構，實現傳統文化與專業教學的精準對接。基礎層以教材為核心進行文化擴容，如在《林黛玉進賈府》的教學中，教師可開發“傳統禮儀三維學習包”：包含根據文本還原的AR禮儀演示（如“斂社禮”“叉手禮”的動作分解）、“傳統禮儀與現代服務禮儀”對比視頻（如酒店服務中的問候禮節演變）、可下載的“職場禮儀自查清單”（融入《禮記》中的“禮者，敬人也”理念）。針對《竇娥冤》的教學，鏈接“中國古代司法文化數字展館”，通過時間軸對比漢代“春秋決獄”與現代“以事實為依據”的司法原則，幫助學生建立文化認知的歷史維度。

專業層資源開發實施“一專業一文化模塊”計劃，由語文教師與專業教師聯合設計：機械專業開發“傳統工具與現代機械”資源庫，將《考工記》中的“輪人”“匠人”技藝記載，轉化為與車床操作對應的動畫教程；護理專業構建“傳統醫德數字手冊”，收錄《本草綱目》中的醫者箴言，配合虛擬病人護理場景，訓練學生的人文關懷能力。數字化拓展層注重沉浸式體驗設計，開發“穿越千年的職業體驗”VR項目，學生可在“宋代商鋪”場景中扮演掌柜（結合《東京夢華錄》的商業描寫），在“古代織坊”中學習云錦技藝（關聯教材中《孔雀東南飛》的“繡腰襦”描述）。建立資源動態優化機制，通過學生行為數據分析平臺，跟蹤數字資源的使用頻率，如發現“節氣知識”模塊訪問量低，可改編為“節氣與職業健康”互動測試（如建筑工人夏季防暑妙招）。

（三）創新混合教學模式，激發學生學習興趣

突破傳統教學范式，構建“線上知識建構 + 線下實踐內化 + 云端成果共創”的閉環教學模式。線上環節依托學習管理平臺（LMS）設計探究任務，在《楚辭》單元設置“屈原的職場堅守”主題論壇，提供AI情感分析工具，讓學生對比屈原“雖九死其猶未悔”的信念與現代職場人的職業選擇困境；布置“傳統智慧的現代轉化”思維導圖作業，要求汽車維修專業學生將《墨子》中的“巧傳則求其故”理念，與汽車故障診斷流程進行關聯繪制。開發“文化知識圖譜生成工具”，學生可在學習《史記·貨殖列傳》后，用拖拽方式構建古代商業與現代市場營銷的關聯圖譜，系統自動生成個性化學習報告。

線下課堂打造“五感體驗”空間，在“傳統書信與現代溝通”單元，設置“數字臨摹 + 情境演繹”雙環節：學生先用壓感筆在電子屏上臨摹《與妻書》的字跡，系統實時分析筆法中的情感表達；再分組通過全息投影技術，演繹“古代驛使傳遞軍情”與“現代客服處理投訴”的場景，體會溝通中的及時性與同理心差異。針對不同專業設計特色實踐活動，烹飪專業開展“《隨園食單》與現代菜單設計”工作坊，學生用設計軟件將傳統菜譜轉化為符合現代審美的電子菜單；計算機專業舉辦“傳統文化APP開發大賽”，如將《唐詩三百首》改編為語音交互的“詩詞問答機器人”。建立跨專業學習社群，通過直播連麥方式，讓服裝設計專業學生講解傳統紋樣設計（結合《促織》中的“裘馬過世家焉”服飾描寫），汽修專業學生分享古代車輛維修智慧，促進文化知識的跨領域遷移。

（四）深化產教融合路徑，促進文化與職業對接

構建“企業參與 + 文化浸潤 + 職業發展”的產教融合新模式，實現傳統文化與職業教育的無縫銜接。在教學目標層面，將傳統文化要素細化為可量化的職業能力指標，如從“和而不同”理念中提煉出市場營銷專業的“客戶需求差異化分析能力”，從“業精于勤”中分解出數控專業的“精密操作專注力”指標。教材處理采用“一課文一職業視角”，分析《張衡傳》時，邀請企業工程師共同設計“張衡式創新思維”訓練模塊，引導機電專業學生對比候風地動儀的發明過程與現代設備研發流程；講解《孟子·告子上》時，聯合醫院護理部開發“取舍觀與職業倫理”案例庫，收錄醫護人員面臨的道德困境實例。

實踐環節建立“校企文化共育基地”，與老字號企業共建“傳統技藝傳承工作室”，如與中藥房合作開展“《本草綱目》與現代藥劑調配”實訓，學生在學習中藥炮制技藝時，同步接受現代制藥規范培訓；與古建筑公司合作開發“傳統營造技藝VR實訓系統”，建筑專業學生在修復虛擬古建中，既掌握榫卯結構原理，又理解“天人合一”的建筑理念。推行“文化素養 + 職業技能”雙認證制度，在職業資格鑒定中增設文化考核項：導游專業技能測試加人“傳統節日解說”實景考核，要求結合《荊楚歲時記》講解端午習俗與地域旅游特色；電子商務專業在技能大賽中增加“傳統商道案例分析”環節，如用數據圖表分析“晉商票號”的經營模式對現代電商平臺的啟示。建立企業導師文化講堂制度，定期邀請行業勞模分享“傳統職業精神的當代實踐”，如讓資深焊工講述如何以“庖丁解牛”的專注態度對待焊接工作，增強文化滲透的職業導向性。

五、結束語

綜上所述，在信息化技術的支持下，中職語文教學在傳承與弘揚中華優秀傳統文化進程中扮演著至關重要的角色。借助現代信息技術手段，教師既能夠充實語文教學內容，優化教學效果，又能夠激發學生對語文學習的興趣，培養他們的文化素養，增強民族認同感。因此，中職語文教師應積極擁抱信息化技術，持續探索并積極實踐新的教學模式和方法，努力將傳統文化融人語文教學的每個環節，以培養更多兼具深厚文化底蘊與強烈民族自信的新時代公民。

作者單位：譚天怡遼寧省農業經濟學校

參考文獻

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