互聯網環境下小學英語閱讀多元互動教學模式探究

互聯網時代，教育資源的獲取與教學方法的更新日益便捷多元。小學英語作為學生語言學習的基礎階段，其教學方法的優化至關重要。在互聯網背景下，多元互動教學模式作為一種新型教學理念，強調以學生為中心，充分利用互聯網優勢，創設以生為本的英語學習環境。其核心在于通過師生互動、生生互動、人機互動以及學生與學習資源的深度互動等多維度、多方向的交流協作，有效激發學生學習興趣，促進其全面發展。

一、互聯網環境下多元互動教學模式的理論基礎與實踐核心

多元互動教學模式是一種強調高參與度的有效教學范式，在各學科教學中廣受推崇。其核心要義是打破傳統單向灌輸，構建師生間、生生間多向、多維度的互動交流網絡。這種模式在傳統課堂中已有應用，而在互聯網環境下，其潛力得到更充分的釋放。互聯網不僅提供了海量資源和多樣化互動平臺，更突破了時空限制，使得互動形式更豐富、頻率更高、范圍更廣。對于人教版PEP三年級起點英語教學而言，互聯網環境下的多元互動教學模式應聚焦以下核心實踐路徑：

（一）深化互動維度，落實學生主體地位

學生是學習的主體，教師是引導者與協作者。互聯網環境為落實這一理念提供了強大支持。教師可借助網絡平臺創建更便捷、多樣的互動通道，在線問答、討論區、即時反饋工具等，實時了解學情，精準發現學生問題，提供個性化指導。同時，網絡平臺極大促進了生生互動，使學生能夠便捷地交流學習心得、相互答疑解惑、協作完成任務，營造互助共進的學習氛圍。這種多維度互動是學生主體性得以真正體現的關鍵。

（二）依托互動平臺，激發思維與創新能力

小學英語閱讀不僅是語言知識的獲取，更是思維能力的鍛煉過程，涉及理解、分析、推理、聯想等認知活動。互聯網環境下的多元互動，特別是師生、生生間的深度對話與思想碰撞能有效激活學生思維。例如，在線討論、協作探究項目鼓勵學生表達觀點、質疑反思、尋求解決方案，在此過程中培養其批判性思維和創新精神。網絡資源的豐富性也為學生提供了多角度理解文本、拓展思維的空間，使學習更具自主性和探究性，從而提升學習效率與體驗。

（三）整合互動資源，優化學習過程

互聯網的核心優勢在于其豐富的資源和靈活的互動方式。多元互動教學模式有效整合這些優勢，為學生提供多元化的學習路徑：學生可利用網絡平臺進行個性化自主學習、開展小組合作探究、參與項目式學習等。教師則能基于互動數據，如，在線作業反饋、討論參與度、測驗結果，以及實時交流，更精準地把握學情，動態調整教學策略，通過互聯網平臺提供更具針對性的學習資源推薦、輔導答疑和學習支架，實現“互動促學，數據助學”。

二、互聯網環境下小學英語閱讀多元互動教學的核心優勢

基于上述理論核心與實踐路徑，互聯網環境為給小

學英語閱讀多元互動教學帶來了顯著優勢。

（一）拓展互動資源，激發閱讀興趣

傳統英語閱讀教學常受限于紙質教材和單一呈現方式，教學易顯枯燥。師生互動形式也較為有限。互聯網則打破了資源壁壘，提供了海量、形式多樣的互動性閱讀資源：如交互式英語繪本、有聲故事、動畫短片、教育游戲等。這些資源集圖文、音視頻、交互功能于一體，生動有趣，能極大吸引小學生注意力，激發其英語閱讀的內在動力。更重要的是，教師可依據學生個體興趣和閱讀水平，精準推薦匹配的資源，并通過在線任務、討論等互動形式引導學生深度使用這些資源，變被動接收為主動探索，實現興趣與能力的同步提升。[2]

（二）突破時空限制，深化師生互動

傳統課堂的師生互動受限于時間與空間，多為即時的線性問答或討論，深度和廣度有限。互聯網平臺，如，學習管理系統、班級群、在線會議工具、專用教學APP等則構建了持續、多維的互動通道。教師可布置在線預習/復習任務、發起異步討論帖、進行實時在線答疑、提供個性化作業反饋；學生可隨時提問、分享見解、提交作品。例如，在學習“What'shelike？”單元時，教師可布置線上閱讀任務，要求學生在線回答問題或發表評論，然后在平臺組織討論，深化對核心句型和人物描述的理解。這種突破時空的互動不僅提升了交流效率和覆蓋面，更促進了更深層次的思想交流和學習支持，有效鞏固知識并培養溝通協作能力。

（三）支持個性互動，滿足多元需求

學生的認知風格、學習節奏和興趣點存在差異。傳統“一刀切”的教學模式難以滿足個性化需求。互聯網環境下的多元互動教學為解決此問題提供了可能。一方面，學生可根據自身情況選擇適合的互動學習路徑：如選擇不同難度等級的在線閱讀材料、觀看不同講解方式的微課、參與不同主題的興趣小組討論、使用自適應學習軟件進行個性化練習。另一方面，教師通過持續的網絡互動，如，觀察在線學習行為、分析作業數據、參與小組討論、進行個性化線上輔導等，能更敏銳地捕捉學生的個體差異和學習需求，提供定制化的學習建議、資源推薦和輔導支持。這種基于互動的個性化關照，能有效提升不同層次學生的學習效果和自信心。

三、互聯網環境下多元互動教學模式在小學英語閱讀中的應用策略

將互聯網技術與多元互動教學理念深度融合，應用于小學英語閱讀教學，可讓學生沉浸在融合聲音、圖像、

文字及交互功能的學習環境中，有效激發興趣、提升閱讀能力、增強學習體驗。具體策略如下：

（一）整合網絡資源，創設互動情境

互聯網是一個巨大的資源庫，擁有海量優質的英語閱讀材料（繪本、故事、兒歌、動畫、互動課件等）。教師需精心篩選、整合這些資源，使其服務于互動教學目標的達成。關鍵在于將資源融人互動情境設計，而非簡單堆砌。[3]

例如：教授人教版PEP三年級“MyFamily”單元時，教師可精選網絡上的家庭主題互動繪本，如，具有點擊發音、角色扮演功能的電子書等，還有經典家庭主題動畫短片，如《PeppaPig》片段或互動式兒歌，如，配有歌詞填空、跟唱錄音功能的兒歌等。在課堂上或通過在線學習平臺，引導學生共同觀看/閱讀，然后組織在線討論（如“What does Peppa’sdaddydo？”“Whichcharacterdoyoulike？Why？”），或設計互動任務（如根據動畫內容在線排序家庭活動、為繪本人物選擇正確的描述語句）。課后，可通過班級群（微信、QQ）或學習平臺持續分享相關資源，鼓勵學生自主探索、分享閱讀心得，形成課內外聯動的互動學習鏈。

（二）設計在線互動活動，提升參與深度

在線互動活動是互聯網教學的核心優勢，能極大提升學生的參與度和語言實踐機會。設計應緊扣閱讀內容，目標明確，形式多樣。

例如：互動游戲化學習：

首先，活動：“ColorQuest\"（顏色大冒險）。在\"Colors”單元教學中，教師利用在線工具，如Kahoot、QuizletLive、自制H5互動頁面等設計游戲。例如：“快速配對”，將顏色單詞與出現的色塊快速匹配；“聽音辨色”，播放描述物體顏色的句子，學生選擇正確顏色；“色彩尋寶”讓學生在線展示場景圖，學生找出指定顏色的物品并說出名稱等。

其次，互動點：學生個體與系統互動完成挑戰，系統即時反饋；生生競爭/合作（如團隊賽）；游戲后師生在線討論游戲中的詞匯和句型運用。游戲化元素（積分、排行榜、即時反饋）有效激發參與熱情，在趣味互動中強化語言知識。

再如：結構化在線討論：

首先，活動：圍繞特定閱讀材料，如一篇小故事、一個動畫片段等，在班級學習平臺或群內發起主題討論帖。例如，閱讀“What'shelike？”相關故事后，提出問題：“Who is the kindest person in the story？ Give your reasonsusing‘He/She is..，”或“Describe your best friend usingwords from this unit.\"

其次，互動點：學生異步發表觀點、回復同學見解，如贊同/補充/禮貌質疑等，教師引導點評。這種互動鼓勵深度思考、語言輸出，并培養在線交流禮儀和批判性思維。

（三）組織在線協作與角色扮演，深化理解應用

協作學習和角色扮演是促進深度互動、應用語言的有效方式。互聯網平臺提供了便捷的協作空間和展示舞臺。

例如：在線小組協作項目：

首先，活動：教授“MySchool”單元時，將學生分成線上小組。每組選擇一個學校場景（如library，playground，classroom），合作完成一項任務：共同創作該場景的英文介紹海報；或編寫并錄制一段發生在該場景的簡單對話視頻/音頻。

其次，互動點：小組成員在線討論分工、協作創作內容、互相評價修改。教師在線巡視指導、提供資源支持、組織成果展示與互評。此過程強化生生協作，在真實任務中綜合運用語言。

再如，線上英語角色扮演：

首先，活動：基于教材故事或自選情景，如“MyFamily”中的家庭聚會，“AttheZoo”中的參觀對話。學生分組，利用釘釘、騰訊會議視頻會議工具或語音聊天室進行線上角色扮演。教師可提供在線腳本編輯器、角色卡片、背景圖片或音效資源。

其次，互動點：組內成員實時互動表演；可邀請其他小組在線觀看并點評，如，使用簡單英文如“Goodpronunciation！”“Ilikeyouraction！”教師現場指導與反饋。線上表演降低了部分學生的緊張感，同時鍛煉了口語表達和在模擬語境中的語言運用能力。

（四）拓展課外閱讀互動圈，培養閱讀習慣

利用普及的網絡社交平臺，構建課外英語閱讀互動社區，延伸課堂學習。

首先，活動：建立班級英語閱讀微信群或QQ群，或利用專業閱讀APP/平臺，如“一起作業”“口語100”的閱讀板塊等。教師定期推送精選的、與教材主題相關的電子繪本、分級讀物、有聲故事鏈接如《LittleRed RidingHood》《TheVeryHungryCaterpillar》等。不僅推送資源，更設計互動環節：如設置每周“閱讀打卡”小任務、發起“我最喜歡的故事角色”投票/討論、鼓勵學生語音／文字分享閱讀心得或朗讀片段、組織“好

書推薦”小活動。

其次，互動點：師生、生生圍繞閱讀材料持續交流分享，營造積極的閱讀氛圍。教師通過點評、推薦相關讀物進行個性化引導。這種輕量級、常態化的線上互動，有效激發閱讀興趣，培養良好習慣，擴大閱讀視野。

（五）融合游戲化元素，優化互動體驗

將游戲化機制，如挑戰、獎勵、即時反饋、進度可視化等，融入閱讀互動活動，提升趣味性和參與度。

首先，活動：設計長期或短期的在線閱讀挑戰賽。例如：“閱讀積分闖關”：學生完成在線閱讀任務，如，讀一篇繪本并完成簡單Quiz等，或參與討論、分享朗讀錄音等均可獲得積分，累積積分解鎖新關卡或虛擬徽章。“單詞收集大冒險”：在閱讀中收集目標詞匯，在線制作“單詞云”或完成填空游戲。“故事接龍”：教師發起故事開頭，學生在群內或平臺上輪流用英文添加一句，共同創作故事。

其次，互動點：系統即時反饋積分／進度；學生與目標互動（挑戰闖關）；生生互動（比較進度、協作任務）；師生互動（設置挑戰規則、頒發獎勵、點評作品）。游戲化設計讓閱讀過程更具吸引力和成就感。

四、展望與反思

互聯網技術的持續演進為小學英語閱讀教學帶來廣闊前景，也伴隨，如信息過載、技術依賴、數字鴻溝等挑戰。教師應持續深化對多元互動教學模式的理解與實踐，積極探索其在互聯網環境下的創新應用：

首先，深化互動內涵：超越工具層面，更聚焦互動如何促進學生思維發展、語言深度學習與合作能力提升。探索更具深度的在線討論引導策略、更有效地協作學習設計。

其次，優化資源與工具：不斷提升篩選、整合、創編優質互動性數字資源的能力。熟練運用多樣化的互動平臺和工具，如AI輔助的互動課件、虛擬現實/增強現實場景等，創造更沉浸式的閱讀互動體驗。

第三，關注個體與數據：更細致地利用互動過程中產生的數據（參與度、正確率、討論質量），進行學情分析，實現更精準的個性化教學干預和支持。

第四，平衡技術與人文：警惕技術對真實人際互動的潛在削弱。確保線上互動服務于教學目標，并與線下課堂活動有機結合，保持教育的溫度。同時，需關注學生信息素養和網絡行為規范的培養。

第五，持續反思與迭代：教師需成為積極的反思性實踐者，不斷審視教學效果，根據學生反饋和技術發展，及時調整互動策略和方法，使多元互動教學模式更具活力和實效性。

五、結束語

本文以人教版PEP三年級起點英語教學為例，探討了互聯網環境下小學英語閱讀多元互動教學模式的實踐路徑。該模式以多維度、多方向的師生、生生、人機、學生與資源深度互動為核心，充分利用互聯網在資源、平臺、交互性方面的優勢。通過整合互動資源、設計在線活動、組織協作學習、拓展課外互動圈及融合游戲化元素等策略，有效激發學生閱讀興趣，促進其語言能力、思維品質及合作精神的綜合發展。實踐表明，科學構建并實施互聯網環境下的多元互動教學模式，能顯著提升小學英語閱讀教學效能，為學生的英語學習和未來發展奠定更堅實的基礎。

作者單位：姜凌志甘肅省鎮原縣東街小學

參考文獻

[1]張牧蓉.“互聯網 + ”模式下小學英語教學策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2020，（05）：81.

[2]王嬌玉.智慧課堂理念下小學英語閱讀教學探究[J].校園英語，2020，（14）：149-150.

[3]楊靚.基于互聯網下的小學英語閱讀課程[J].校園英語，2020，（08）：218.