智聯(lián)生態(tài)視域下小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新與實踐路徑

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期依賴板書、口授等方式，互動形式局限于教師提問、學(xué)生回答，形式極為單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。與此同時，優(yōu)質(zhì)教育資源受地域、經(jīng)濟等因素制約，分布呈現(xiàn)嚴重不均衡態(tài)勢，部分偏遠地區(qū)學(xué)校教學(xué)資料匱乏，多媒體設(shè)備陳舊甚至缺失[2。智聯(lián)生態(tài)理念的適時引入，帶來了依托智能技術(shù)豐富教學(xué)手段、均衡資源分配、實現(xiàn)精準教學(xué)的新機遇，也促使教育工作者面臨技術(shù)應(yīng)用門檻、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等諸多挑戰(zhàn)。在此背景下，如何巧妙借助大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)，對小學(xué)語文教學(xué)模式進行系統(tǒng)性的迭代創(chuàng)新，成為當下教育工作者亟待攻克的關(guān)鍵課題。本文聚焦智聯(lián)生態(tài)視域下小學(xué)語文交互式教學(xué)模式，深人探討其迭代創(chuàng)新方向與實踐路徑，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，構(gòu)建更具活力與實效性的語文課堂，從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、智聯(lián)生態(tài)的內(nèi)涵與特征

智聯(lián)生態(tài)是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建的一個萬物互聯(lián)、智能協(xié)同、開放共享的生態(tài)系統(tǒng)。在教育領(lǐng)域，智聯(lián)生態(tài)打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的時空限制，將教學(xué)資源、教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)備等要素有機連接，形成一個動態(tài)、高效的教育生態(tài)閉環(huán)。智聯(lián)生態(tài)強調(diào)“智”與“聯(lián)”的深度融合?！爸恰斌w現(xiàn)在通過智能技術(shù)對教育數(shù)據(jù)的采集、分析與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)過程的精準化與個性化；“聯(lián)”則突出各教育要素之間的互聯(lián)互通，如將教師、學(xué)生、家長、教學(xué)資源平臺、智能設(shè)備等進行無縫連接，實現(xiàn)信息的實時共享與交互。

其特征主要表現(xiàn)在四個方面：一是智能性。借助機器學(xué)習、自然語言處理等技術(shù)，對教學(xué)過程進行智能診斷、智能反饋和智能調(diào)控；二是開放性。通過打破校際、區(qū)域間的壁壘，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的自由流動與共享；三是協(xié)同性。各教育主體與技術(shù)要素要相互協(xié)作，形成合力，共同推動教學(xué)創(chuàng)新；四是動態(tài)性。教育機構(gòu)能夠根據(jù)教學(xué)需求和環(huán)境變化，實時調(diào)整和優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)的運行機制[5。在小學(xué)語文教學(xué)中，智聯(lián)生態(tài)可通過智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，利用云端資源實現(xiàn)對教學(xué)素材的快速調(diào)取，借助數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對古詩詞、閱讀理解等不同板塊的掌握情況，為教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新提供有力支持。

三、交互式教學(xué)模式迭代創(chuàng)新對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標

（一）深化知識理解與內(nèi)化

在小學(xué)語文教學(xué)中，對字詞、語法、課文主旨等知識的理解與內(nèi)化是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。迭代創(chuàng)新后的交互式教學(xué)模式，借助智聯(lián)生態(tài)技術(shù)，能夠為學(xué)生打造沉浸式的知識學(xué)習場景。例如，在古詩詞教學(xué)中，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)還原詩詞創(chuàng)作背景，學(xué)生仿佛置身于古代的山水之間，與詩人“對話”，直觀感受詩詞意境，從而深刻理解詩詞所表達的情感與內(nèi)涵。同時，通過交互式智能問答、小組合作探究等活動，鼓勵學(xué)生主動思考、交流觀點，從而將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主

動建構(gòu)知識體系。

（二）提升語文綜合素養(yǎng)

語文綜合素養(yǎng)涵蓋語言表達、閱讀理解、寫作能力等多個方面。智聯(lián)生態(tài)視域下交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新，為提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提供了多元路徑。在線上線下混合式交互學(xué)習中，學(xué)生可以參與云端作文互評活動，在閱讀他人習作的過程中拓寬寫作思路，借鑒優(yōu)秀表達手法，同時在給出評價時鍛煉自己的語言組織和內(nèi)容分析能力；在朗讀打卡互動環(huán)節(jié)，通過語音識別技術(shù)糾正發(fā)音問題，提升口語表達的流暢度與準確性。豐富多樣的交互式教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在不斷的實踐中全方位提升聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的全面發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個體差異

每個學(xué)生在語文學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力和興趣愛好等方面都存在差異。交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新，依托智聯(lián)生態(tài)的智能分析與個性化推送功能，能夠充分尊重并滿足學(xué)生的個體差異。智能系統(tǒng)通過對學(xué)生日常學(xué)習數(shù)據(jù)的收集與分析，輔助教師精準掌握每個學(xué)生在字詞掌握、閱讀理解、寫作水平等方面的優(yōu)勢與不足，并為其量身定制個性化的學(xué)習計劃。例如，對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可利用系統(tǒng)向其推送具有深度和挑戰(zhàn)性的文學(xué)作品及拓展閱讀任務(wù)；對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可為其提供針對性的寫作技巧指導(dǎo)和范文賞析資源，真正做到因材施教，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習節(jié)奏中提升語文學(xué)習效果，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、智聯(lián)生態(tài)視域下小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新方向

（一）智聯(lián)驅(qū)動情境交互矩陣，拓寬課堂互動維度

通過構(gòu)建多元情境交互，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與到語文學(xué)習情境中，在探索、互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習動力。在該模式下，教師可以將抽象的語文知識融入生動的情境，幫助學(xué)生體會詩詞創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵。在小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、智能交互課件等技術(shù)，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬場景，讓學(xué)生身臨其境地感受語文知識。根據(jù)教學(xué)自標和學(xué)生認知水平，教師可以設(shè)計不同難度、不同形式的交互任務(wù)，并利用在線學(xué)習平臺、智能教學(xué)終端等，實現(xiàn)師生、生生之間的實時互動交流。

以開展人教版四年級上冊第三單元第10課《爬山虎的腳》課程教學(xué)為例，教師可以利用AR技術(shù)制作智能課件，并在課件中設(shè)計可交互的3D爬山虎模型，同時搭建班級在線學(xué)習交流平臺。接著，教師可以通過智能教學(xué)終端展示AR課件，呈現(xiàn)栩栩如生的3D爬山虎—葉子隨風擺動，藤蔓蜿蜒生長。學(xué)生戴上AR眼鏡，仿佛置身于滿是爬山虎的墻前，直觀感受爬山虎的整體形態(tài)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述看到的景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望。教師講解課文內(nèi)容，同時在智能交互課件中設(shè)置多個交互點。例如，當講到爬山虎腳的位置、形狀和顏色時，學(xué)生點擊課件中的相應(yīng)部位，就會彈出詳細的文字說明和放大的高清圖片，還配有語音講解。接著，教師布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察課件中的3D爬山虎模型，結(jié)合課文內(nèi)容，制作一份爬山虎生長過程的電子手抄報。

各小組完成電子手抄報后，教師可以通過智能教學(xué)終端在班級大屏幕上展示，并讓其他小組的學(xué)生在在線學(xué)習平臺上進行評論和打分，以及提出自己的建議和想法。教師也可參與到評價過程中，對每個小組的作品進行點評，并總結(jié)優(yōu)點和不足。同時，教師可以再次強調(diào)課文中的重點知識，如描寫爬山虎的寫作方法等。教師要利用智能交互課件，展示不同季節(jié)、不同環(huán)境下爬山虎的生長情況，讓學(xué)生進行對比觀察和思考，并在在線學(xué)習平臺上發(fā)起話題討論：“如果我是爬山虎，我會怎樣生長”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，運用所學(xué)的寫作方法進行創(chuàng)作，以進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力。通過智聯(lián)驅(qū)動的情境交互矩陣，在這堂“爬山虎的腳”教學(xué)中，學(xué)生能夠更直觀地觀察和了解爬山虎，積極參與到各項交互任務(wù)中，在互動合作中深入理解課文內(nèi)容，最終提高了學(xué)習效果和綜合能力。

（二）生態(tài)整合云端語料中樞，構(gòu)建教學(xué)資源共享體系

通過生態(tài)整合云端語料中樞，能實現(xiàn)對教學(xué)資源的高效共享，促進資源優(yōu)化，滿足個性化教學(xué)需求，打破資源獲取壁壘，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新中，教師可以依托學(xué)校或教育機構(gòu)搭建的云端語料平臺，利用其分類、搜索等功能獲取資源；借助資源審核與更新機制，確保資源質(zhì)量與時效性；參與資源共建共享活動，不斷提升自身資源開發(fā)能力。

以人教版五年級上冊第一單元第1課《白鷺》課程教學(xué)為例，教師登錄云端語料中樞，搜索與“白鷺”相關(guān)的教學(xué)資源，如白鷺的高清圖片、生活習性視頻、不同版本的教學(xué)設(shè)計、名家描寫鳥類的文章、學(xué)生優(yōu)秀仿寫作品等，將篩選出的優(yōu)質(zhì)資源進行分類整理，并根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，制作成適合本班學(xué)生的電子教案和多媒體課件。同時，在云端語料中樞創(chuàng)建班級學(xué)習資源庫，上傳預(yù)習資料，包括生字詞學(xué)習視頻、文章背景介紹文檔等，方便學(xué)生預(yù)習。

之后，教師可以展示從云端獲取的白鷺高清圖片和生活視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的外形、姿態(tài)和生活場景，讓學(xué)生描述自己眼中的白鷺，從而導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在講解課文過程中，教師可利用整合后的多媒體課件，結(jié)合云端獲取的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中白鷺的外形美、覓食美、棲息美等內(nèi)容。遇到重點語句，如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，教師展示從云端下載的其他描寫動物外形的精彩語句，讓學(xué)生對比閱讀，體會作者的描寫方法和語言特色。教師可以從云端語料中樞下載名家描寫鳥類的文章，如郭沫若的其他散文、鄭振鐸的《海燕》片段等，讓學(xué)生在課堂上進行拓展閱讀，以深化學(xué)生對描寫類文章的理解。同時，展示云端收集的學(xué)生優(yōu)秀仿寫作品，鼓勵學(xué)生模仿課文的寫作手法，描寫一種自己喜歡的動物，進行課堂小練筆。學(xué)生完成練筆后，將自己的作品上傳至班級學(xué)習資源庫，其他學(xué)生進行在線閱讀和評論，互相學(xué)習和借鑒。教師也可實時查看學(xué)生作品，給予針對性的指導(dǎo)和評價，并評選出優(yōu)秀作品進行展示和表揚。最后，教師可以在云端語料中樞發(fā)布課后作業(yè)，包括字詞鞏固練習、閱讀理解題目，以及拓展閱讀任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)后，通過平臺提交，教師在線批改，針對學(xué)生的問題進行反饋和講解，進一步鞏固課堂學(xué)習成果。

（三）智能定制分層學(xué)習路徑，深化語文交互個性體驗

采用智能定制分層學(xué)習路徑，能精準滿足學(xué)生的個性化需求，避免“一刀切”教學(xué)。通過分析學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)，為不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生定制專屬路徑，可提升學(xué)習效率，幫助學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中進步，以增強學(xué)習自信心，激發(fā)學(xué)習動力。

在小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新中，教師可以依托智能學(xué)習平臺和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集學(xué)生的課堂答題、作業(yè)完成情況等多維度數(shù)據(jù)，并以之為依據(jù)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提高、拓展等學(xué)習層次。針對各層次制定對應(yīng)目標與內(nèi)容，借助智能教學(xué)系統(tǒng)推送適配資源與任務(wù)，并實時跟蹤學(xué)習進度，動態(tài)調(diào)整學(xué)習路徑，確保教學(xué)貼合學(xué)生實際。

以人教版六年級上冊第四單元第13課《橋》課程教學(xué)為例，教師可以在課前收集學(xué)生的閱讀分析、寫作表達數(shù)據(jù)，將學(xué)生進行分層?；A(chǔ)層學(xué)生會收到生字詞課件、課文朗讀音頻等資源，需完成字詞學(xué)習與簡單情節(jié)概括；提高層學(xué)生獲取人物形象分析微課等資料，要深入分析人物并對比小說環(huán)境描寫；拓展層學(xué)生則要學(xué)習小說創(chuàng)作技巧，探究課文寫作手法并嘗試改寫結(jié)尾。課堂上，基礎(chǔ)層學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習字詞，通過填空梳理情節(jié)；提高層學(xué)生以小組為單位討論人物形象，分析環(huán)境描寫的作用；拓展層學(xué)生自主探究寫作手法，為課文設(shè)計新結(jié)尾。課后，基礎(chǔ)層學(xué)生完成聽寫、仿寫任務(wù)；提高層學(xué)生撰寫人物分析短文、完成閱讀報告；拓展層學(xué)生創(chuàng)作短篇小說并進行文學(xué)評論。智能教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。如果基礎(chǔ)層的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，系統(tǒng)會為其推送提高層任務(wù)；如果拓展層學(xué)生遇到困難，系統(tǒng)則會為其提供更多案例與指導(dǎo)。教師可以全程參與各層次學(xué)生的互動交流，點評指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在個性化學(xué)習路徑中深化語文學(xué)習體驗，獲得成長與進步。

五、結(jié)束語

智聯(lián)生態(tài)視域下小學(xué)語文交互式教學(xué)模式的迭代創(chuàng)新與實踐，通過多維度的探索與突破，有效提升了教學(xué)效果，實現(xiàn)了語文教學(xué)從傳統(tǒng)模式向智能交互模式的轉(zhuǎn)變。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，還促進了教學(xué)資源的優(yōu)化配置與教師教學(xué)能力的有效提升。未來，相關(guān)研究人員應(yīng)進一步深化智能技術(shù)與語文教學(xué)的融合，探索更貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)策略，推動小學(xué)語文教育邁向更高質(zhì)量、更具特色的新階段，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

作者單位：許瑞萍 蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學(xué)

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