“雙線混融”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深層次的結(jié)構(gòu)性變革。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式以課堂教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)的單向傳授，呈現(xiàn)出空間和時(shí)間上的封閉性特征，難以充分滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念的不斷深化，如何利用數(shù)字技術(shù)突破現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，構(gòu)建更加開(kāi)放、更具互動(dòng)性的教學(xué)生態(tài)體系，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育深化改革亟待解決的重要課題。“雙線混融”教學(xué)模式作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其核心在于打破線上線下教學(xué)空間的壁壘，通過(guò)虛實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。基于此，本研究立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，聚焦“雙線混融”教學(xué)模式的內(nèi)涵解構(gòu)、價(jià)值挖掘與策略構(gòu)建，力求為深化語(yǔ)文課程改革提供理論支撐與方法指導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)效能的最優(yōu)化與學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、“雙線混融”教學(xué)模式的內(nèi)涵

雙線混融教學(xué)是一種基于混合式教學(xué)理論指導(dǎo)，教師在物理教室中利用混合基礎(chǔ)設(shè)施，如在線直播教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)終端等，將線上和線下學(xué)習(xí)空間實(shí)時(shí)合并在一起，實(shí)現(xiàn)物理教室內(nèi)線下學(xué)習(xí)者與物理教室外線上學(xué)習(xí)者同步無(wú)縫學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[2。在構(gòu)成要素方面，“雙線”策略主要涵蓋了線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂環(huán)境兩個(gè)維度。線上部分依托數(shù)字化信息平臺(tái)、云端資源庫(kù)，以及智能輔助工具，展現(xiàn)出資源豐富、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，以及時(shí)間空間彈性大的顯著特征，能夠支持個(gè)性化預(yù)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供即時(shí)反饋。而線下環(huán)節(jié)則側(cè)重于課

堂互動(dòng)、情感交流，以及深層次思維碰撞，通過(guò)教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用[3]。“混融”理念并非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)機(jī)制的整體協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，促使線上線下兩種教學(xué)元素形成協(xié)同效應(yīng)，即線上平臺(tái)為線下學(xué)習(xí)提供認(rèn)知基礎(chǔ)和豐富資源，線下課堂則推動(dòng)線上學(xué)習(xí)的理解深化和實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最終構(gòu)建“線上預(yù)習(xí)一線下建構(gòu)一線上拓展”的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

三、“雙線混融”教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域，打破時(shí)空限制

傳統(tǒng)語(yǔ)文教育受制于課堂教學(xué)的時(shí)空局限，將學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格限定在固定教室與既定課表框架內(nèi)，致使語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程與社會(huì)生活實(shí)踐產(chǎn)生明顯脫節(jié)。“雙線混融”教學(xué)通過(guò)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育場(chǎng)域從單一課堂向家庭、社區(qū)等多維空間的延伸，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的泛在學(xué)習(xí)體系4。在空間維度上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跨地域特性使學(xué)生得以共享異地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如通過(guò)數(shù)字博物館獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史文化素材，或利用電子圖書(shū)資源進(jìn)行拓展性閱讀；在時(shí)間維度上，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，借助在線課程回放功能實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)研習(xí)，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)序的剛性約束。這種教學(xué)場(chǎng)域的革新，不僅消解了傳統(tǒng)課堂的物理邊界，更促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的深度融合，推動(dòng)語(yǔ)言教育從“封閉式傳授”向“開(kāi)放式體驗(yàn)”的范式轉(zhuǎn)型，為語(yǔ)言能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了更加豐富的實(shí)踐場(chǎng)域。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍語(yǔ)文探究思維

“雙線融合”教學(xué)模式通過(guò)整合線上線下資源，從感官體驗(yàn)和思維訓(xùn)練兩個(gè)層面提升學(xué)習(xí)效果：線上通過(guò)多媒體資源的直觀呈現(xiàn)（動(dòng)畫(huà)、音頻、交互式課件），將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化，增強(qiáng)學(xué)生的感知參與度；線下則通過(guò)小組合作、角色扮演等互動(dòng)形式，將線上信息轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建“感知一思考一表達(dá)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

在思維培養(yǎng)方面，線上平臺(tái)提供的即時(shí)互動(dòng)功能（討論區(qū)、思維導(dǎo)圖工具）為學(xué)生搭建了一個(gè)交流觀點(diǎn)的虛擬平臺(tái)，使學(xué)生能夠隨時(shí)記錄和分享探究過(guò)程中的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂中話語(yǔ)權(quán)集中于少數(shù)人的局限;線下教學(xué)則通過(guò)教師的提問(wèn)和深人追問(wèn)，幫助學(xué)生整理思維邏輯，將零散的想法系統(tǒng)化。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從單純的“知識(shí)記憶\"轉(zhuǎn)向“思維建構(gòu)”，使學(xué)生能夠在虛實(shí)結(jié)合的探究活動(dòng)中，既拓寬思維視野，又深化思維層次，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文探究思維的激活與提升。

（三）提升語(yǔ)用能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同質(zhì)化局限。“雙線融合”教學(xué)模式創(chuàng)新性地構(gòu)建了線上線下協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制：依托智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，推送差異化學(xué)習(xí)資源（包括針對(duì)性的句式仿寫(xiě)訓(xùn)練、個(gè)性化閱讀材料等）。同時(shí)，線下課堂通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境（如模擬對(duì)話、即興演講等），促進(jìn)學(xué)生將線上習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。

在個(gè)性化培養(yǎng)方面，該模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式的革新：線上環(huán)節(jié)賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，支持其根據(jù)認(rèn)知偏好選擇學(xué)習(xí)方式（如視覺(jué)型學(xué)生可借助微課視頻理解文本，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生則可通過(guò)朗讀音頻感知語(yǔ)言韻律）；線下環(huán)節(jié)則實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供差異化反饋，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化弊端[。這種“智能推送 + 精準(zhǔn)指導(dǎo)”的混合式培養(yǎng)體系，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生在語(yǔ)言要素掌握和技能發(fā)展方面的個(gè)性化需求，更為語(yǔ)用能力的梯度提升構(gòu)建了科學(xué)路徑，助力每位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

四、“雙線混融”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)情分析的課前預(yù)學(xué)資源定制

基于“雙線融合”教學(xué)理念，教學(xué)前資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)建立在科學(xué)的學(xué)情評(píng)估基礎(chǔ)上，采用線上與線下相結(jié)合的策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)投放。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》課程教學(xué)為例，教師可依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)部署多維度學(xué)情測(cè)評(píng)工具，從語(yǔ)言能力、文本理解、審美素養(yǎng)等三個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集：運(yùn)用“生字認(rèn)讀挑戰(zhàn)”模塊評(píng)估學(xué)生對(duì)“嫌、喙、黛”等重點(diǎn)字詞的掌握程度，通過(guò)“文本初讀反饋問(wèn)卷”獲取學(xué)生對(duì)“白鷺的適宜美”的初步理解。

基于診斷結(jié)果，教師可構(gòu)建“三線分層”的預(yù)學(xué)資源體系：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在線上推送含“喙”字演變動(dòng)畫(huà)的生字微課，以及“精巧的蓑毛”等詞語(yǔ)搭配互動(dòng)練習(xí)，線下配套《白鷺》拼音版簡(jiǎn)易讀本；為中等水平學(xué)生提供“郭沫若散文語(yǔ)言風(fēng)格”微講座視頻（線上）與“段落層次劃分”思維導(dǎo)圖模板（線下）；向?qū)W有余力的學(xué)生開(kāi)放《白鷺》與《鶴》的對(duì)比閱讀包（線上），以及“生態(tài)美學(xué)”拓展書(shū)單（線下）。同時(shí)，在預(yù)學(xué)平臺(tái)設(shè)置“疑問(wèn)收集站”，學(xué)生可上傳如“為何說(shuō)白鷺是‘精巧的詩(shī)’”等問(wèn)題。教師可將高頻疑問(wèn)整理成《課堂研討焦點(diǎn)問(wèn)題》，為線下教學(xué)錨定重點(diǎn)。為規(guī)范預(yù)學(xué)流程，教師可設(shè)計(jì)《白鷺》雙線預(yù)學(xué)任務(wù)單（如表1所示），以明確線上線下的聯(lián)動(dòng)步驟。

表1《白鷺》雙線預(yù)學(xué)任務(wù)單

教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)看板實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的完成情況，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生發(fā)送個(gè)性化提醒。這種基于學(xué)情的雙線預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了線上資源的個(gè)性化推送優(yōu)勢(shì)，又保留了線下實(shí)踐的直觀體驗(yàn)價(jià)值，能夠?yàn)檎n中教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）注重思維碰撞的課中雙線互動(dòng)設(shè)計(jì)

完成課前預(yù)學(xué)后，課中教學(xué)需通過(guò)線上線下的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建思維碰撞的立體化場(chǎng)域。教師首先利用線下課堂的情境創(chuàng)設(shè)功能，通過(guò)配樂(lè)范讀與白鷺標(biāo)本觀察，激活學(xué)生在預(yù)學(xué)中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，隨后拋出核心問(wèn)題：“郭沫若如何通過(guò)語(yǔ)言文字展現(xiàn)白鷺的‘適宜之美’？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人深度探究環(huán)節(jié)。

線上平臺(tái)在此過(guò)程中扮演思維外化與多維互動(dòng)的工具角色，教師讓學(xué)生以4人小組為單位，共同在線編輯思維導(dǎo)圖，如在“那雪白的蓑毛…黛之一忽則嫌黑”段落中，標(biāo)注色彩詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，并通過(guò)拖拽功能將“增之一分則嫌長(zhǎng)”等對(duì)比句歸入“身段比例”分支。教師通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)實(shí)時(shí)查看各組思維進(jìn)程，選取具有典型性的思維導(dǎo)圖投屏展示，組織全班學(xué)生圍繞“分類(lèi)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性”“意象提取的完整性”展開(kāi)互評(píng)，如針對(duì)某組將“水田釣魚(yú)”場(chǎng)景歸入“身段適宜”的分類(lèi)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生辨析“動(dòng)態(tài)行為”與“靜態(tài)外形”的審美差異。

為豐富思維交流的層面，教師可在平臺(tái)同步啟動(dòng)“審美洞察”彈幕互動(dòng)功能，學(xué)生得以實(shí)時(shí)分享對(duì)跨文本間聯(lián)系的感悟。例如，“每當(dāng)晴朗清晨，目睹其獨(dú)立于幼樹(shù)之巔，不禁聯(lián)想到《詩(shī)經(jīng)》中‘蒹葭蒼蒼，白露為霜的詩(shī)意境界”。教師精選優(yōu)秀彈幕作為課堂教學(xué)的延伸資源，構(gòu)建“線上即時(shí)輸出一線下深入剖析”的認(rèn)知提升路徑。同時(shí)，教師可在線下課堂設(shè)立“質(zhì)疑辯論區(qū)”，聚焦于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的共性疑問(wèn)，如“白鷺的‘適宜是否等同于‘普通’？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)線上構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中的文本證據(jù)展開(kāi)辯論，進(jìn)而將抽象的審美理論通過(guò)雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體的話語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在虛實(shí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中完成從“信息整合”到“審美建構(gòu)”的認(rèn)知躍遷時(shí)，課中教學(xué)便實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳遞到思維培育的價(jià)值提升，為課后的能力遷移奠定了邏輯基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化能力遷移的課后雙線實(shí)踐拓展

完成課中雙線互動(dòng)的思維建構(gòu)后，教師在課后環(huán)節(jié)需通過(guò)線上線下融合的實(shí)踐設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生將文本審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力。《白鷺》教學(xué)課后，教師基于“從文本解讀到生活遷移”的邏輯，可構(gòu)建“觀察—?jiǎng)?chuàng)作一評(píng)價(jià)”的雙線實(shí)踐閉環(huán)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。

線下實(shí)踐聚焦生活觀察與具象表達(dá)，教師可布置“本地鳥(niǎo)類(lèi)生態(tài)日志”任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文“外形特征一生活場(chǎng)景一情感體悟”的三段式結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)麻雀、喜鵲等常見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)。學(xué)生在實(shí)地觀察時(shí)，需運(yùn)用課中提煉的“精準(zhǔn)用詞”技巧，如借鑒“鐵色長(zhǎng)喙”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，記錄“麻雀喙部呈淺褐色，尖端略帶彎鉤”等特征，并通過(guò)素描、速寫(xiě)等方式輔助記錄觀察所得，為語(yǔ)言表達(dá)積累具象素材。

線上則搭建“鳥(niǎo)類(lèi)審美創(chuàng)作平臺(tái)”，學(xué)生將觀察日志以圖文形式上傳，可插入手機(jī)拍攝的鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)態(tài)視頻或手繪插畫(huà)，使文字表達(dá)與視覺(jué)呈現(xiàn)形成互動(dòng)。平臺(tái)可設(shè)置“創(chuàng)作引導(dǎo)模塊”，自動(dòng)推送與課文相關(guān)的拓展資源，如《鳥(niǎo)類(lèi)觀察寫(xiě)作技巧指南》《名家狀物散文片段賞析》，幫助學(xué)生將課文中的審美表達(dá)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。同時(shí)，教師可以在線上設(shè)置“同伴互評(píng)通道”，讓學(xué)生針對(duì)他人作品的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、意象豐富度等維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)狀物寫(xiě)作要點(diǎn)的理解。

實(shí)踐末期，學(xué)生需對(duì)照課前預(yù)學(xué)的“水鳥(niǎo)觀察日志”與課后創(chuàng)作成果，梳理從“文本模仿”到“生活創(chuàng)造”的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程。這種雙線實(shí)踐拓展，通過(guò)線上平臺(tái)的資源支持與線下教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了“輸入一加工—輸出”的完整學(xué)習(xí)鏈。當(dāng)學(xué)生在虛實(shí)融合的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從“理解白鷺之美”到“創(chuàng)造生活之美”的能力遷移時(shí)，“雙線混融”教學(xué)模式在語(yǔ)用能力培養(yǎng)與審美素養(yǎng)發(fā)展中的整合價(jià)值便得以充分體現(xiàn)，從而為小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了兼具操作性與學(xué)術(shù)性的實(shí)施路徑。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雙線融合”教學(xué)模式創(chuàng)新性地重構(gòu)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，其基于課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后鞏固的三階段整合框架，有效實(shí)現(xiàn)了線上數(shù)字化資源與線下傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)融合。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方案，充分發(fā)揮該模式在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者單位：馬俊積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)希望小學(xué)

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