信息化時(shí)代幼兒教育資源體系的智慧化建設(shè)路徑

一、引言

信息化時(shí)代對(duì)幼兒教育提出的新的挑戰(zhàn)和要求，這與政府推進(jìn)的教育現(xiàn)代化政策緊密相連[1]。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其資源體系的智慧化建設(shè)已成為時(shí)代必然。傳統(tǒng)幼兒教育資源在獲取、整合與應(yīng)用上存在局限性，難以滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展與教師精準(zhǔn)教學(xué)的需求。而信息化時(shí)代帶來(lái)的技術(shù)紅利，為資源體系突破瓶頸提供了可能。然而，當(dāng)前幼兒教育資源體系在智慧化進(jìn)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，深人研究信息化時(shí)代幼兒教育資源體系的智慧化建設(shè)路徑，對(duì)優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[]。

二、幼兒教育資源體系內(nèi)涵

幼兒教育資源體系是指為幼兒成長(zhǎng)、教師教學(xué)、家園共育提供支持的資源整合體，是支撐幼兒教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，涵蓋物質(zhì)、人力、信息三類(lèi)核心資源。

物質(zhì)資源是承載幼兒教育活動(dòng)的實(shí)體依托。從園內(nèi)設(shè)施到園外自然，共同構(gòu)成幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐的立體空間；人力資源是激活教育資源的能動(dòng)力量，通過(guò)教師、家長(zhǎng)與社區(qū)人員協(xié)同，為幼兒的成長(zhǎng)注入多元引導(dǎo)；信息資源是滋養(yǎng)幼兒認(rèn)知的知識(shí)寶庫(kù)，通過(guò)教學(xué)、發(fā)展與社會(huì)知識(shí)相融合，助力幼兒全面啟蒙[3]。

該體系功能顯著，既能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又能支持教師的教學(xué)創(chuàng)新，還能推動(dòng)家園共育，更有助于均衡配置教育資源，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)教育公平。

三、信息化對(duì)幼兒教育資源體系建設(shè)的影響

（一）教育資源數(shù)字化轉(zhuǎn)型

信息化推動(dòng)幼兒教育資源從實(shí)體形態(tài)向數(shù)字形態(tài)轉(zhuǎn)型，重構(gòu)資源的生產(chǎn)、存儲(chǔ)與傳播模式[4]。在資源生產(chǎn)端，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、教具逐漸與數(shù)字技術(shù)融合，衍生出電子圖書(shū)、互動(dòng)課件等新型資源，使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向圖文聲像一體化的多元表達(dá)。在存儲(chǔ)與管理層面，云端技術(shù)的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)資源的集中存儲(chǔ)與動(dòng)態(tài)更新。幼兒園可將教案、活動(dòng)視頻等資料進(jìn)行數(shù)字化歸檔，以便教師能夠隨時(shí)調(diào)取、編輯，從而顯著提升資源復(fù)用效率。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還打破了資源傳播的時(shí)空限制。偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源，從而縮小區(qū)域間的資源差距；家長(zhǎng)也能借助移動(dòng)端設(shè)備獲取親子教育資源，實(shí)現(xiàn)家庭教育與園所教育的協(xié)同。

然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也帶來(lái)一系列的潛在問(wèn)題，如過(guò)度依賴數(shù)字資源可能削弱幼兒與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)能力，同時(shí)，數(shù)字資源的版權(quán)保護(hù)、質(zhì)量審核等機(jī)制仍需完善。

（二）教育資源智能化升級(jí)

人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)幼兒教育資源向智能化方向迭代，以實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)匹配與動(dòng)態(tài)優(yōu)化。通過(guò)分析幼兒的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，智能推薦系統(tǒng)能夠識(shí)別個(gè)體發(fā)展差異，并針對(duì)性地推送適配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，智能化技術(shù)還可介入教育資源開(kāi)發(fā)與評(píng)估環(huán)節(jié)，例如，AI輔助工具可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)生成課件框架、匹配素材，大幅減輕教師的備課負(fù)擔(dān)；智能評(píng)估系統(tǒng)則通過(guò)行為分析技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)幼兒的課堂表現(xiàn)，為教師提供教學(xué)效果反饋，助力教學(xué)策略調(diào)整。智能交互設(shè)備的應(yīng)用拓展了資源服務(wù)形式，虛擬助教、智能機(jī)器人等工具可與幼兒進(jìn)行自然對(duì)話，輔助幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

但智能化升級(jí)也面臨技術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)，如算法偏差可能導(dǎo)致資源分配不公，數(shù)據(jù)隱私泄露問(wèn)題須引起重視；

同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用的過(guò)度依賴可能弱化教師的教育主體性，影響教育的人文溫度。

（三）教育資源共享化發(fā)展

信息化打破了教育資源的封閉格局，推動(dòng)資源共享從局部走向全域[5。公共資源平臺(tái)能夠整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程、教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)資源的普惠開(kāi)放，從而有效緩解城鄉(xiāng)、園際間的資源不均衡問(wèn)題。園際間通過(guò)云端教研共同體，開(kāi)展資源共建共享，共同開(kāi)發(fā)主題課程包，有助于促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與質(zhì)量提升。在家校社協(xié)同層面，教育App、社區(qū)線上平臺(tái)等載體有助于實(shí)現(xiàn)三方資源的互通共享。家長(zhǎng)可上傳家庭育兒經(jīng)驗(yàn)、特色資源，豐富園所資源庫(kù)；社區(qū)開(kāi)放圖書(shū)館、科技館等數(shù)字資源，能夠拓展幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。開(kāi)源教育資源社區(qū)的興起，有助于進(jìn)一步激發(fā)教師、家長(zhǎng)的創(chuàng)作熱情，形成“共建-共享-共創(chuàng)”的良性循環(huán)。然而，共享化發(fā)展面臨資源版權(quán)歸屬模糊、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等挑戰(zhàn)，需通過(guò)完善政策法規(guī)、建立審核機(jī)制等措施，保障共享生態(tài)的健康發(fā)展。

四、幼兒教育資源體系智慧化建設(shè)路徑探究

基于信息化時(shí)代對(duì)幼兒教育資源體系建設(shè)帶來(lái)的數(shù)字化、智能化與共享化的影響，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)存挑戰(zhàn)并把握發(fā)展機(jī)遇，教育資源體系需從平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)完善，以及模式創(chuàng)新等維度探索建設(shè)路徑，以達(dá)成智慧化目標(biāo)。

（一）教育資源共享平臺(tái)數(shù)字化

教育資源共享平臺(tái)數(shù)字化是幼兒教育資源體系智慧化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)字平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效整合與流通，為智慧化教育生態(tài)奠定基石。

搭建具備強(qiáng)大存儲(chǔ)與計(jì)算能力的云平臺(tái)，能夠整合幼兒園內(nèi)部資源、社區(qū)教育資源，以及網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)資源。幼兒園可將園內(nèi)教師開(kāi)發(fā)的特色課程、教學(xué)活動(dòng)視頻、原創(chuàng)教具設(shè)計(jì)等資源上傳至平臺(tái)，形成園本資源庫(kù)；同時(shí)，接入社區(qū)圖書(shū)館、科技館等場(chǎng)所的線上資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)邊界。此外，平臺(tái)還可篩選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的幼兒教育App、動(dòng)畫(huà)資源、互動(dòng)游戲等，并進(jìn)行分類(lèi)整合，形成標(biāo)準(zhǔn)化資源目錄，便于教師、家長(zhǎng)快速檢索。

建立動(dòng)態(tài)資源更新機(jī)制，既可以鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員參與資源共建，通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)作者給予表彰與激勵(lì)，激發(fā)其創(chuàng)作積極性；又可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)資源使用情況進(jìn)行分析，根據(jù)教師、幼兒的訪問(wèn)頻率、使用時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，自動(dòng)識(shí)別熱門(mén)資源與低效資源，及時(shí)淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容，并補(bǔ)充符合教學(xué)需求和幼兒發(fā)展特點(diǎn)的新資源。例如，如果發(fā)現(xiàn)某類(lèi)科學(xué)啟蒙資源的使用量持續(xù)上升，平臺(tái)則可針對(duì)性地推送更多同類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

開(kāi)發(fā)多終端適配功能，以提升資源獲取的便捷性。平臺(tái)需兼容電腦、平板、手機(jī)等多種終端設(shè)備，并支持教師在備課、教學(xué)場(chǎng)景中隨時(shí)調(diào)取資源，以輔助課堂教學(xué)；家長(zhǎng)也可通過(guò)移動(dòng)端App，利用碎片化時(shí)間獲取親子教育資源，參與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）人工智能技術(shù)應(yīng)用智慧化

人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用是推動(dòng)幼兒教育資源體系智慧化的核心驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)構(gòu)建智能分析、精準(zhǔn)適配與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制等措施，能夠提升教育資源的使用效能，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

采集幼兒在日常活動(dòng)中的行為數(shù)據(jù)，如游戲選擇偏好、互動(dòng)頻率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，并利用智能算法構(gòu)建幼兒的個(gè)性化發(fā)展模型。基于該模型，系統(tǒng)能夠分析每個(gè)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣傾向，并自動(dòng)推送適配的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，系統(tǒng)可推薦互動(dòng)式語(yǔ)言游戲與繪本資源；對(duì)邏輯思維活躍的幼兒，系統(tǒng)則可推送數(shù)學(xué)啟蒙類(lèi)益智游戲。這種方式有助于改變傳統(tǒng)“一刀切”的資源供給模式，使教育資源更貼合幼兒的實(shí)際需求。

在教學(xué)輔助方面，課堂行為分析系統(tǒng)可通過(guò)攝像頭與傳感器實(shí)時(shí)捕捉幼兒的表情、動(dòng)作與語(yǔ)言信息，分析其注意力集中程度、情緒狀態(tài)與參與度，生成可視化的教學(xué)效果報(bào)告。教師依據(jù)報(bào)告，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法，如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣不足，教師則可迅速切換至更具吸引力的資源或活動(dòng)形式。此外，AI輔助備課工具可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)生成課件框架，并智能匹配圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等素材，從而大幅縮短教師的備課時(shí)間，讓教師將更多精力投入到教學(xué)創(chuàng)新與幼兒個(gè)性化指導(dǎo)中。

智能交互設(shè)備，如教育機(jī)器人、語(yǔ)音助手等，可與幼兒進(jìn)行自然對(duì)話，解答其基礎(chǔ)問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索。這些設(shè)備具備情感識(shí)別與回應(yīng)能力，能感知幼兒的情緒變化，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為幼兒隨時(shí)可獲取幫助的學(xué)習(xí)伙伴。同時(shí)，智能評(píng)估系統(tǒng)可通過(guò)游戲化測(cè)試，持續(xù)追蹤幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社交等領(lǐng)域的發(fā)展水平，并生成動(dòng)態(tài)化成長(zhǎng)檔案，以為教師與家長(zhǎng)調(diào)整教育策略提供科學(xué)依據(jù)。

（三）教育資源標(biāo)準(zhǔn)體系共享化

在信息化時(shí)代，通過(guò)建立統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有序整合與高效流通，推動(dòng)幼兒教育資源體系的智慧化建設(shè)向縱深發(fā)展。

制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，需從內(nèi)容、技術(shù)、版權(quán)三個(gè)層面構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)框架。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)明確幼兒教育資源在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)準(zhǔn)確性和適齡性要求，例如，在“標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定3-4歲幼兒數(shù)學(xué)資源應(yīng)以“形狀認(rèn)知”“數(shù)量對(duì)應(yīng)”為核心內(nèi)容，避免超綱或錯(cuò)誤知識(shí)的傳遞；在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，規(guī)范資源的格式、分辨率、交互操作流程等參數(shù)，確保不同平臺(tái)、設(shè)備間的兼容性；版權(quán)標(biāo)準(zhǔn)則需界定資源的創(chuàng)作歸屬、使用權(quán)限與共享范圍，通過(guò)區(qū)塊鏈等技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源版權(quán)的可追溯與保護(hù)，避免侵權(quán)糾紛。

組建由教育專家、技術(shù)人員、一線教師構(gòu)成的審核團(tuán)隊(duì)，依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行多輪評(píng)審。例如，對(duì)數(shù)字繪本進(jìn)行內(nèi)容科學(xué)性、畫(huà)面美觀度、互動(dòng)設(shè)計(jì)合理性等維度的評(píng)分，將資源劃分為不同等級(jí)并標(biāo)注推薦指數(shù)，并優(yōu)先展示優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)，引入動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，根據(jù)資源的實(shí)際使用反饋與技術(shù)迭代需求，定期對(duì)已人庫(kù)資源進(jìn)行復(fù)審，淘汰低質(zhì)量或過(guò)時(shí)內(nèi)容，確保資源庫(kù)的整體質(zhì)量。

通過(guò)建立跨區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)機(jī)制，打破地域壁壘，使不同地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源能夠無(wú)障礙流通。例如，發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園開(kāi)發(fā)的特色課程資源，可通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)接口被其他地區(qū)的園所直接調(diào)用；園際間則可通過(guò)簽訂標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例、活動(dòng)方案等資源的共享共建，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源生態(tài)。此外，鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)制定團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)資源標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)幼兒教育資源體系的標(biāo)準(zhǔn)化與共享化水平持續(xù)提升。

（四）家園協(xié)同教育模式創(chuàng)新化

創(chuàng)新家園協(xié)同教育模式，通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化溝通平臺(tái)、開(kāi)發(fā)親子互動(dòng)資源庫(kù)、開(kāi)展線上線下融合活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與園所教育的深度融合，形成教育合力。

利用即時(shí)通信、云計(jì)算等技術(shù)，搭建覆蓋幼兒園、家庭、社區(qū)的家校社一體化溝通平臺(tái)。教師可通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，如課堂表現(xiàn)、活動(dòng)照片、飲食睡眠數(shù)據(jù)等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒動(dòng)態(tài)；家長(zhǎng)則能在線反饋幼兒在家的行為習(xí)慣、興趣變化等信息，便于教師調(diào)整教育策略。此外，平臺(tái)還可設(shè)置社區(qū)教育資源專欄，整合圖書(shū)館、博物館等場(chǎng)所的活動(dòng)資訊，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參與社區(qū)實(shí)踐，拓寬教育場(chǎng)景。同時(shí)，支持三方在線交流與研討，定期組織開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)、教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，以促進(jìn)教育理念的互通與共識(shí)。

整合幼兒園教師、家庭教育專家開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，打造分類(lèi)清晰、內(nèi)容豐富的親子互動(dòng)數(shù)字化資源庫(kù)。涵蓋親子閱讀繪本、科學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、藝術(shù)創(chuàng)作教程等，以圖文、視頻、音頻等多元形式呈現(xiàn)，方便家長(zhǎng)根據(jù)幼兒年齡和興趣選擇。例如，針對(duì)3-4歲幼兒設(shè)計(jì)“手指謠’互動(dòng)視頻，幫助家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言與動(dòng)作協(xié)調(diào)訓(xùn)練；為5～6歲幼兒提供“家庭小實(shí)驗(yàn)”指南，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣。此外，資源庫(kù)還可支持家長(zhǎng)自主上傳優(yōu)質(zhì)親子活動(dòng)案例，形成家園共創(chuàng)共享的良性循環(huán)。

開(kāi)展線上線下融合共育活動(dòng)，如線上組織親子打卡挑戰(zhàn)、家庭教育講座直播等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與；線下舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)日等活動(dòng)，并同步進(jìn)行線上直播，讓無(wú)法到場(chǎng)的家長(zhǎng)也能參與互動(dòng)。同時(shí)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造“云開(kāi)放日”。家長(zhǎng)可遠(yuǎn)程“參觀”幼兒園課堂、活動(dòng)區(qū)角，增強(qiáng)對(duì)園所教育的了解與信任。通過(guò)線上線下聯(lián)動(dòng)，能夠打破時(shí)空限制，提升家園協(xié)同的效率與質(zhì)量，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造連貫、統(tǒng)一的教育環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)幼兒教育資源體系智慧化建設(shè)路徑的探索，為解決信息化背景下的教育資源整合與利用問(wèn)題提供了系統(tǒng)性方案。從平臺(tái)數(shù)字化到家園協(xié)同創(chuàng)新，各路徑的落地實(shí)踐將有效提升資源配置效率與教育服務(wù)的精準(zhǔn)度。然而，智慧化建設(shè)仍需直面數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、教師技術(shù)應(yīng)用能力差異等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。未來(lái)，需要進(jìn)一步探索元宇宙、生成式AI等前沿技術(shù)與幼兒教育的深度融合，強(qiáng)化資源體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與個(gè)性化適配，推動(dòng)幼兒教育從“技術(shù)賦能”邁向“智慧育人”的新階段，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠共享。

作者單位：李麗甘肅省白銀市平川區(qū)第二幼兒園

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