多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

數(shù)學(xué)是研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有概念抽象、邏輯嚴(yán)密和應(yīng)用廣泛的特性。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及深入學(xué)習(xí)所需的代數(shù)、幾何基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)培養(yǎng)其運(yùn)算能力、思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

二、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑日益豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代教育的多元化需求。而應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠輔助教師將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、聲音相融合的形式，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[]。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)，很多概念和公式需借助邏輯推理與抽象思維方能掌握。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重知識(shí)傳授，卻忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如動(dòng)畫演示、模擬實(shí)驗(yàn)等，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化、形象化，從而提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）硬件設(shè)施配備不均衡

許多學(xué)校的設(shè)備使用年限過(guò)長(zhǎng)，電腦運(yùn)行緩慢，投影儀亮度不足，嚴(yán)重影響課件展示效果和教學(xué)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善使得教師無(wú)法流暢使用在線教學(xué)資源，特別是在需要演示動(dòng)態(tài)幾何軟件或播放教學(xué)視頻時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓。加之學(xué)校對(duì)設(shè)備維護(hù)投入不足，缺乏專業(yè)技術(shù)人員，導(dǎo)致設(shè)備故障得不到及時(shí)修復(fù)，教師被迫中斷多媒體教學(xué)，回歸傳統(tǒng)板書，這種硬件條件的不均衡直接制約了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）多媒體使用過(guò)度或不當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用存在過(guò)度或不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。一些教師過(guò)分依賴PPT課件，整節(jié)課都在點(diǎn)擊鼠標(biāo)切換頁(yè)面，完全放棄了板書推導(dǎo)，使學(xué)生失去了觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維過(guò)程。為追求視覺(jué)效果，課件中充斥著各種炫目的動(dòng)畫和過(guò)渡效果，反而分散了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的注意力。在幾何教學(xué)中，教師習(xí)慣用動(dòng)畫演示圖形變換，卻忽略了讓學(xué)生親手操作實(shí)物模型的重要性，導(dǎo)致學(xué)生空間想象能力發(fā)展受限。由于課件內(nèi)容預(yù)設(shè)固定，教師往往按照既定節(jié)奏快速推進(jìn)，一頁(yè)接一頁(yè)地展示，留給學(xué)生獨(dú)立思考和消化吸收的時(shí)間嚴(yán)重不足。

（三）教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)脫節(jié)

部分教師過(guò)于追求課件的美觀程度，花費(fèi)大量時(shí)間制作精美的背景、特效，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容的本末倒置現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，這些課件往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的深入理解，簡(jiǎn)單地將文字和公式搬上屏幕，沒(méi)有充分利用多媒體展示數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性。在展示數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程時(shí)，許多課件只呈現(xiàn)最終答案或結(jié)論，省略了推理論證的關(guān)鍵步驟，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。這種技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科內(nèi)容的脫節(jié)，不僅沒(méi)有發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，反而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[2]。

（四）師生互動(dòng)減少

多媒體技術(shù)的不當(dāng)使用導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)明顯減少。教師在操作電腦、切換課件時(shí)，往往背對(duì)學(xué)生或盯著屏幕，失去了與學(xué)生進(jìn)行眼神交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的困惑表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)的場(chǎng)景逐漸消失，取而代之的是教師按照預(yù)設(shè)流程單向輸出信息，學(xué)生變成了被動(dòng)接收者。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解或產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師因受制于固定的課件內(nèi)容，難以靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，錯(cuò)失了寶貴的生成性教學(xué)資源。在解題指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣展示標(biāo)準(zhǔn)化的解題步驟，缺少針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性化指導(dǎo)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行差異化教學(xué)。這種以技術(shù)為中心而非以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂失去了應(yīng)有的活力和溫度，師生之間的情感聯(lián)結(jié)和思維碰撞大大減弱，影響了教學(xué)效果的提升。

（五）教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)資源的質(zhì)量問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)上雖然有海量的數(shù)學(xué)課件、微課視頻等資源，但質(zhì)量良莠不齊，許多資源存在知識(shí)性錯(cuò)誤、概念表述不準(zhǔn)確等問(wèn)題，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和甄別。其次，有些資源仍停留在舊版教材內(nèi)容上，沒(méi)有及時(shí)更新以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、跨學(xué)科融合等新理念的體現(xiàn)上明顯滯后。版權(quán)保護(hù)與資源共享之間的矛盾也十分突出，一些優(yōu)秀教師精心制作的高質(zhì)量課件因版權(quán)限制無(wú)法廣泛傳播，而免費(fèi)資源往往質(zhì)量堪憂。這種資源建設(shè)的無(wú)序狀態(tài)，極大地制約了多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，增加了一線教師的備課負(fù)擔(dān)。

四、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融人實(shí)際生活，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。情境化教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，還能提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。以平面圖形旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)為例，教師可借助多媒體技術(shù)精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的教學(xué)情境。課堂伊始，教師可展示香港特別行政區(qū)區(qū)旗圖案朵綻放的紫荊花。該圖案由五個(gè)花瓣組成，每個(gè)花瓣均為等腰三角形，經(jīng)巧妙排列與旋轉(zhuǎn)，形成了美觀且具象征意義的整體。在展示圖案過(guò)程中，教師可適時(shí)融入香港地區(qū)的文化與發(fā)展歷史內(nèi)容。比如，紫荊花作為香港的象征，寓意著香港的繁榮與穩(wěn)定，香港自古以來(lái)便是中國(guó)領(lǐng)土，歷經(jīng)諸多風(fēng)雨與變遷，最終回歸祖國(guó)。此類文化知識(shí)的傳授，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察紫荊花圖案中的平面圖形旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。借助多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠清晰洞察每個(gè)花瓣（等腰三角形）如何通過(guò)旋轉(zhuǎn)與排列組合形成整個(gè)圖案。這種直觀且生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，不僅有助于學(xué)生深入理解平面圖形旋轉(zhuǎn)的概念，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與探索熱情。

（二）突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

應(yīng)用多媒體技術(shù)可將復(fù)雜的解題過(guò)程以及晦澀抽象的知識(shí)以直觀、形象的方式予以呈現(xiàn)，進(jìn)而有效突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)[3。如一次函數(shù)的教學(xué)，一次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，其概念、性質(zhì)及應(yīng)用均為教學(xué)重點(diǎn)。然而，對(duì)于初學(xué)者而言，一次函數(shù)的圖像變換、斜率與截距的含義以及函數(shù)表達(dá)式的求解等難點(diǎn)往往較難理解和掌握。教師利用多媒體技術(shù)，可以動(dòng)態(tài)展示一次函數(shù)圖像。學(xué)生可通過(guò)拖動(dòng)圖像上的點(diǎn)或調(diào)整參數(shù)，直觀觀察函數(shù)圖像變化規(guī)律，深入理解其性質(zhì)。例如，當(dāng)斜率增大時(shí)，函數(shù)圖像會(huì)變得更加陡峭；當(dāng)截距變化時(shí)，函數(shù)圖像會(huì)在y軸進(jìn)行平移。這種動(dòng)態(tài)演示方式可以助力學(xué)生更好地掌握一次函數(shù)的圖像變換規(guī)律。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)還能夠?qū)⒁淮魏瘮?shù)的解題過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)動(dòng)畫演示或分步驟解題過(guò)程的展示，學(xué)生能夠更直觀地理解步驟和思路，有效避免解題過(guò)程中的迷茫與混淆。例如，在求解一次函數(shù)表達(dá)式時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)逐步展示是如何從已知條件出發(fā)，通過(guò)代入、比較等步驟得出最終函數(shù)表達(dá)式的。總之，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好地理解一次函數(shù)的概念和性質(zhì)，還能夠培養(yǎng)其解題能力和數(shù)學(xué)思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

多媒體作為一種創(chuàng)新性的教育工具，能將日常生活中抽象復(fù)雜的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的可視化內(nèi)容。這種多模態(tài)呈現(xiàn)方式為學(xué)生搭建了一個(gè)全新的視角去觀察和思考世界。基于此，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解析這些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和解題能力。以一元二次方程應(yīng)用的教學(xué)為例，教師可制作一部與一元二次方程高度關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫短片。短片內(nèi)容可設(shè)定為一個(gè)有趣的故事情境。比如，一個(gè)果園主人在向工人分配蘋果時(shí)遭遇了一個(gè)數(shù)學(xué)難題。在該故事中，果園主人需依據(jù)工人數(shù)量和蘋果總數(shù)制定公平的分配方案，而此問(wèn)題恰可抽象為一元二次方程進(jìn)行求解。學(xué)生通過(guò)觀看此動(dòng)畫短片后，能夠迅速被故事情節(jié)所吸引，進(jìn)而自然地萌生解決問(wèn)題的意愿。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境列出對(duì)應(yīng)的一元二次方程，并引導(dǎo)他們逐步求解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需靈活運(yùn)用邏輯思維、抽象思維及問(wèn)題解決能力等多種數(shù)學(xué)思維技巧，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而在不斷的實(shí)踐中穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]。此外，多媒體平臺(tái)還提供了豐富的互動(dòng)元素，如在線測(cè)試、虛擬實(shí)驗(yàn)等，這些元素極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)一元二次方程概念及解題方法的深人理解和靈活應(yīng)用。通過(guò)不斷實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

（四）結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育革新的重要推動(dòng)力，為教學(xué)注人了新的活力。然而需要明確的是，多媒體技術(shù)并非要取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是與之形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有將二者有機(jī)融合，才能最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[4。以初中數(shù)學(xué)中的因式分解教學(xué)為例，在概念引入階段，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示與因式分解緊密相關(guān)的生活實(shí)例。比如，動(dòng)畫中，果園主依據(jù)果樹(shù)種植布局，巧妙地將果園分割為多個(gè)獨(dú)立管理的小區(qū)域，這一過(guò)程生動(dòng)詮釋了因式分解的精髓。此展示方式可以迅速捕獲學(xué)生眼球，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。然而，應(yīng)用多媒體直觀呈現(xiàn)只是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的起點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體素材建立對(duì)因式分解的初步認(rèn)知后，教師需適時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，如板書、講解、示范等，對(duì)因式分解的原理、方法及運(yùn)算步驟進(jìn)行深度解析[5]。這種面對(duì)面的教學(xué)方式可以助力學(xué)生深入理解因式分解的本質(zhì)，掌握解題方法。同時(shí)，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)練習(xí)和作業(yè)等方式，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)不斷練習(xí)和反思，學(xué)生能夠逐步提高解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需要教師采取相應(yīng)策略進(jìn)行解決和改進(jìn)。未來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加廣泛，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才提供有力支持。

作者單位：賈貴梅甘肅省定西市臨洮椒山初級(jí)中學(xué)

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