基于數(shù)智化工具的幼兒具身認知發(fā)展干預(yù)策略研究

一、引言

具身認知理論認為，認知的發(fā)展不僅依賴于大腦的抽象思維，更根植于身體的感知與動作體驗。幼兒期兒童的動作對其身心發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。幼兒通過身體與環(huán)境進行的直接互動，可以形成其對空間、時間及因果關(guān)系的初步認知，并為其語言、思維和社會能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)今幼兒教育對具身認知的系統(tǒng)培養(yǎng)仍相對薄弱，長期缺乏有效的身體參與和多感官體驗，難以契合幼兒多樣化、個性化的認知發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種數(shù)智化工具的應(yīng)用為幼兒具身認知的發(fā)展帶來了新的機遇。在此背景下，本文深入研究基于數(shù)智化工具的幼兒具身認知發(fā)展干預(yù)策略，在分析幼兒具身認知發(fā)展現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，探討了數(shù)智化工具在其中的作用機制，并提出營造沉浸式環(huán)境、設(shè)計多元互動體驗等針對性策略，期望能夠科學(xué)有效地支持幼兒具身認知的發(fā)展，并為幼兒教育模式的革新注入新的活力。

二、幼兒具身認知發(fā)展現(xiàn)狀與需求分析

具身認知理論強調(diào)身體感覺對認知的影響、強調(diào)身體與環(huán)境的交互作用，與幼兒身心發(fā)展的特點極為貼合，但當(dāng)前幼兒教育實踐與該理論要求存在較大差距[。在實際教學(xué)場景中，多數(shù)幼兒教育仍采取教師主導(dǎo)、靜態(tài)展示為主的傳統(tǒng)模式，甚至部分幼教機構(gòu)的教育內(nèi)容趨于“小學(xué)化”態(tài)勢，嚴重忽視了幼兒通過肢體活動與環(huán)境互動完成認知建構(gòu)的需求。在這種教學(xué)形態(tài)下，幼兒往往以被動觀察者的身份參與學(xué)習(xí)活動，缺少自主探索和動手實踐的機會，這不僅阻礙了對幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也對其全面成長與發(fā)展產(chǎn)生了極大的制約。此外，教師和家長的思維問題也十分突出，部分教師對具身認知理論的理解較為淺顯，難以將理論轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)策略，導(dǎo)致相關(guān)活動無法有效開展；而家庭作為幼兒成長的重要環(huán)境，家長具身認知的局限性與不科學(xué)的指導(dǎo)方式，又進一步削弱了幼兒在日常生活中獲取具身體驗的機會。

面對幼兒具身認知發(fā)展方面的理論與實踐中斷的矛盾局面，建設(shè)多層次、差異化的干預(yù)體系成了必然選擇。這不僅需要教師大膽革新教學(xué)內(nèi)容與形式，將具身認知理念融入形式多樣的實踐活動，還需建立一套科學(xué)的個性化培養(yǎng)機制，依據(jù)幼兒在成長發(fā)育、感官敏感度等方面的獨有特點，制定與之相符的支持方案，以推動幼兒身體與認知的深度交融，全方位促進其認知與能力的協(xié)同進步。

三、數(shù)智化工具在幼兒具身認知發(fā)展中的作用機制

（一）技術(shù)賦能幼兒具身認知的構(gòu)建

數(shù)智化工具的引入，打破了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中時間、空間和資源的局限。通過先進技術(shù)對感知環(huán)境的重構(gòu)，可以為幼兒開辟更加豐富、靈活的認知建構(gòu)路徑。與傳統(tǒng)依賴物理環(huán)境的模式不同，數(shù)智化工具能夠在教學(xué)活動中提供動態(tài)變化的視覺、聽覺和觸覺刺激，使幼兒在實踐操作期間不斷調(diào)整感知方式，進而激發(fā)認知反應(yīng)。

數(shù)智化技術(shù)具備的智能感知與數(shù)據(jù)反饋等功能，可以根據(jù)幼兒的動作特點、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和興趣偏好自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，由此實現(xiàn)即時反饋與個性化輔導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，幼兒不再是知識的被動接受者，而是依靠身體與感官系統(tǒng)的持續(xù)互動，逐步建構(gòu)起對空間關(guān)系、物體屬性，以及思維邏輯等核心認知的理解。在幼兒具身認知的發(fā)展過程中，數(shù)智化工具技術(shù)不僅擴展了他們身體活動的邊界，也為其提供了具身認知構(gòu)建的關(guān)鍵支撐力量[2]。

（二）交互促進幼兒具身認知發(fā)展

在幼兒認知發(fā)展的階段，交互活動具有不可替代的重要意義。相較于傳統(tǒng)以教師指導(dǎo)為主的單向輸入模式，數(shù)智化工具借助多層次、高效率的交互機制，極大地增強了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動性與參與感。例如，數(shù)智化系統(tǒng)可以通過語音識別、動作捕捉和觸摸反饋等技術(shù)方法，實現(xiàn)幼兒與教師之間的即時響應(yīng)，使幼兒的操作行為與認知反饋達成緊密聯(lián)動；再如，數(shù)智化技術(shù)支持多人協(xié)同與實時交流，可以為幼兒提供觀察、模仿、溝通與合作的機會，有助于其高階認知能力的生成。

在“人機交互”層面，數(shù)智化工具利用非線性界面與即時反饋，引導(dǎo)幼兒強化動作與認知之間的聯(lián)系；在“人人交互”層面，數(shù)智化工具為幼兒提供了模仿、對話和動態(tài)修正認知的空間。這種多維度、全過程的交互體系，為幼兒提供了一個持續(xù)激發(fā)思維、不斷調(diào)整理解的認知環(huán)境，對其日后更深層次地學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有推動作用。

四、基于數(shù)智化工具的幼兒具身認知發(fā)展干預(yù)策略

依托數(shù)智化工具的幼兒具身認知發(fā)展干預(yù)策略以幼兒的身體感知和身體參與為重心，構(gòu)建情境性、能動性、感受性的課堂，讓幼兒用身體去感覺、用身體去思考、用身體去行動[3]。

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式具身認知環(huán)境

沉浸式具身認知環(huán)境構(gòu)成了幼兒日常學(xué)習(xí)的主要背景，是推動其主動感知及身體參與的重要條件。互動投影、體感識別系統(tǒng)、沉浸式音響，以及可編程燈光等數(shù)智化工具的引入，為教師打造情境化、多感官融合的認知空間提供了技術(shù)支持。在教學(xué)實踐期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)主題和幼兒認知特點，安排沉浸式的活動情境，以促進幼兒身體與認知的有效銜接。例如，在開展以“海底探險”為主題的自然教學(xué)活動中，教師可以借助智能投影設(shè)備，向教室地面與墻面投射動態(tài)的水波、游動的魚群和各種海洋生物，同時配合海浪背景音效加智能觸碰反饋系統(tǒng)，讓幼兒獲得視聽與觸覺的多樣認知，從而使幼兒沉浸式地感受“海底世界”。

在活動執(zhí)行過程中，教師要精心設(shè)置與情境緊密相關(guān)的身體任務(wù)，如要求幼兒通過跳躍跨過“巖石”、彎腰撿拾“貝殼”、追逐觸碰“水母與魚群”等方式與數(shù)字情境中的元素進行互動。幼兒每一次的身體動作都能與環(huán)境反饋進行綁定，如當(dāng)幼兒觸碰某個“珊瑚礁”時，教師立即為其播放相關(guān)的知識講解并觸發(fā)新的動畫，讓幼兒在沉浸式的環(huán)境中形成“動作一反饋一認知”的閉環(huán)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)與認知效果。

（二）設(shè)計多元化互動體驗活動

“動”是幼兒的天性?；顒硬粌H可以促進幼兒的身心健康，也可以讓幼兒完成知識的習(xí)得。教師可以借助數(shù)智化工具，設(shè)計涵蓋視覺、聽覺、觸覺、動作等多個維度的互動活動，促使幼兒在主動探索中實現(xiàn)感官體驗與認知目標(biāo)的深度融合。相較于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，基于數(shù)智化的互動活動更強調(diào)“在做中學(xué)、在玩中思”。教師要科學(xué)編排任務(wù)結(jié)構(gòu)、合理調(diào)動技術(shù)資源、精準引導(dǎo)交互過程。例如，在語言表達的訓(xùn)練中，教師可以借助語音識別系統(tǒng)設(shè)置一面“語音對話墻”，引導(dǎo)幼兒通過說出關(guān)鍵詞來喚醒動畫，從而實現(xiàn)語言輸出與視覺反饋的耦合，提升幼兒的表達動機與語詞記憶；在數(shù)學(xué)認知活動中，教師可利用觸控地墊與體感攝像頭設(shè)計“數(shù)形跳格”游戲，讓幼兒通過跳躍完成數(shù)字配對或形狀識別，將復(fù)雜知識轉(zhuǎn)化為具體的動作過程。

互動體驗活動應(yīng)具備開放性與參與性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在活動期間持續(xù)嘗試、及時調(diào)整，也可以設(shè)計含有錯誤反饋及多種解法的互動情境，防正單一正確答案對其認知成長的限制[4。例如，在開展“空間方位”課程教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個好玩的動態(tài)障礙路線。幼兒需借助身體移動、旋轉(zhuǎn)等手段嘗試多種通行路徑。每條路徑觸發(fā)的視覺或者聲音反饋稍有差別。教師要引導(dǎo)孩子們在行動中學(xué)會判斷和實踐，以此來激活他們的空間思維和身體協(xié)調(diào)能力。為保障活動教學(xué)效果，教師還應(yīng)重視互動過程中的觀察與引導(dǎo)并及時給予提示，幫助幼兒明白任務(wù)意圖、調(diào)控行動步調(diào)?；踊顒咏Y(jié)束后，教師要采用集體討論、情景復(fù)現(xiàn)或視頻回顧等多元手段，引導(dǎo)幼兒整合活動中的實踐經(jīng)驗，增強具身認知的內(nèi)化成效。

（三）構(gòu)建數(shù)智化家園共育平臺

幼兒具身認知的發(fā)展不只依賴于園內(nèi)教育，更需要家庭環(huán)境的積極配合與有效拓展。目前，部分家庭對具身認知理念理解有限、支持形式單一，影響了幼兒認知教育的連續(xù)性。依托數(shù)智化工具搭建高效協(xié)同的家園共育平臺，是達成具身認知支持系統(tǒng)拓展的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)發(fā)揮連接橋梁的作用，打通園所與家庭的信息壁壘，促進幼兒具身認知發(fā)展合力的形成。園方應(yīng)積極借助幼教App、微信小程序等數(shù)字化家園共育平臺，加大與幼兒家長的聯(lián)絡(luò)力度，進而開展具有針對性的溝通與引導(dǎo)。在具體操作方面，教師可以每周在家園共育平臺上發(fā)布包含活動自標(biāo)、操作方法與注意事項的“家庭具身認知體驗”，如推薦親子參與情境式故事演繹、空間搭建游戲等趣味活動，將具身認知教育延伸至家庭生活場景；也可以利用推送圖文、短視頻、語音講解等方式，幫助家長直觀地理解具身認知活動的目的和意義，以增強家長的參與熱情。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以在家園共育平臺中創(chuàng)建幼兒專屬的具身認知檔案，鼓勵家長定期上傳幼兒在家庭活動中的視頻記錄、圖片反饋或觀察筆記。教師可以通過這些內(nèi)容識別幼兒在家庭場景中的認知表現(xiàn)與身體活動特征，結(jié)合幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，為家長提供針對性的指導(dǎo)建議，從而實現(xiàn)家園之間的信息閉環(huán)。必要時，教師也可以圍繞“如何創(chuàng)設(shè)家庭具身情境”“如何引導(dǎo)幼兒身體參與”等主題開展線上家長培訓(xùn)，為其提供可參考的育兒技巧，讓家庭成為幼兒具身認知發(fā)展的重要場景。

（四）實施數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化干預(yù)

幼兒具身認知發(fā)展的表現(xiàn)具有較為顯著的個體差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往無法及時掌握每位幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)與認知特征，導(dǎo)致干預(yù)手段趨于“一刀切”。而數(shù)智化工具所涵蓋的智能采集、分析及反饋技術(shù)，能夠幫助教師動態(tài)掌握幼兒的行為數(shù)據(jù)與動作特征，并促進教師科學(xué)制定具有針對性的干預(yù)策略，是提升幼兒具身認知支持效能的重要途徑[5]。

在具體實踐過程中，教師可以利用配備動作識別、語音分析功能的數(shù)智化教具，同時結(jié)合互動大屏，在幼兒參與活動的過程中實時采集其身體動作路徑、注意力集中情況，以及語音響應(yīng)頻率等關(guān)鍵指標(biāo)，并利用這些數(shù)據(jù)精準識別幼兒個體在空間感知、動作控制、情緒表達等方面的具體優(yōu)勢與短板。隨后，教師便可借助數(shù)據(jù)分析平臺對采集的信息進行分類處理，形成個體認知發(fā)展的畫像。例如，某個幼兒在互動活動中常表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性差、反應(yīng)慢的特征，系統(tǒng)即可對其進行記錄。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師在后續(xù)教學(xué)中便應(yīng)增加針對其弱項的身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練模塊，以降低幼兒的參與門檻、提升其具身體驗感。教師還應(yīng)定期依據(jù)數(shù)據(jù)報告，靈活調(diào)整教學(xué)方案與活動設(shè)計，使認知內(nèi)容與發(fā)展目標(biāo)始終保持匹配。必要時，教師還可通過一對一教學(xué)等方式，實施更細致的具身認知干預(yù)計劃，推動每一位幼兒在合適的節(jié)奏中實現(xiàn)充分發(fā)展。

五、策略實施效果分析

在實際教學(xué)中實施基于數(shù)智化工具的幼兒具身認知干預(yù)策略，幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認知參與方式呈現(xiàn)積極的變化。通過沉浸式環(huán)境的構(gòu)建及多元互動活動的引入，原本較為被動的感知行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹剿鳌Ｓ變涸趧討B(tài)情境中頻繁運用身體動作進行觀察、操作與反饋，有效提高了認知體驗的真實性和完整性。同時，數(shù)智化家園共育平臺的搭建，極大地提高了家庭教育與園所教學(xué)的協(xié)同效率。家長可以更準確地了解幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常表現(xiàn)，從而及時進行補充性支持，使孩子的具身認知體驗得到充分延續(xù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化干預(yù)策略則幫助教師實現(xiàn)更具針對性的教學(xué)安排，在識別幼兒認知特征與發(fā)展節(jié)奏的基礎(chǔ)上進行差異化引導(dǎo)，顯著提升了教學(xué)資源投入的精準度和干預(yù)的實效性。

整體而言，這些策略不僅提高了幼兒的具身認知投入與學(xué)習(xí)興趣，更促進了教師教學(xué)方式和家園協(xié)作模式的轉(zhuǎn)變，為幼兒構(gòu)建了一個更加動態(tài)、開放，更具回應(yīng)性的認知發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

六、結(jié)束語

在教育數(shù)字化持續(xù)深入的背景下，數(shù)智化工具憑借其高度互動性與感知響應(yīng)力，為幼兒提供了多元靈活的沉浸式體驗，有效推動了幼兒認知與能力的深度融合。本文系統(tǒng)分析了數(shù)智化工具在技術(shù)賦能與交互機制方面的作用，提出多項切實可行的干預(yù)策略，以期為幼兒具身認知教育創(chuàng)新提供有益參考。展望未來，先進的數(shù)智化技術(shù)將與教育理念不斷融合，為幼兒構(gòu)建更具科學(xué)性、趣味性的認知成長環(huán)境，以推動新時代幼兒朝著自主、多維且富有創(chuàng)造力的方向健康成長。

作者單位：張麗甘肅省白銀市平川區(qū)第四幼兒園

參考文獻

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[5]符彩玲，楊素萍.具身認知：幼兒園數(shù)概念教學(xué)活動的新視野[J].今日教育（幼教金刊），2024，（11）：10-13.