智慧教育背景下小學語文交互式課堂的創(chuàng)建路徑

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代浪潮中，智慧教育已成為教育現(xiàn)代化的重要標志l。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)不斷影響著教育領(lǐng)域，推動著教育理念、教學模式與學習方式的深刻變革。小學語文作為基礎(chǔ)教育的基石學科，承擔著培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。智慧教學是智慧教育的核心組成部分，通過信息技術(shù)與創(chuàng)新設(shè)計理念的深度融合，構(gòu)建個性化、智能化的教學場景。其核心特征包括精準的學情分析、高效的師生互動和基于數(shù)據(jù)的個性化輔導[2]。本文旨在通過探索切實可行的創(chuàng)建路徑，為小學語文教學改革提供有益借鑒，從而推動小學語文教育在智慧教育時代實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、小學語文交互式課堂生態(tài)的定義與構(gòu)成要素

小學語文課堂生態(tài)是指在小學語文教學活動中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的微觀生態(tài)系統(tǒng)[3]。教師是教學活動的組織者與引導者，通過教學設(shè)計、課堂講授等方式影響教學進程；學生作為學習主體，其學習狀態(tài)、興趣和能力直接關(guān)系到學習效果；教學內(nèi)容涵蓋語文教材、拓展閱讀材料等知識載體；教學環(huán)境既包括教室布置、教學設(shè)備等物質(zhì)環(huán)境，也包含課堂氛圍、師生關(guān)系等精神環(huán)境。各要素并非孤立存在，而是不斷進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。良好的小學語文課堂生態(tài)，旨在營造和諧、積極、富有活力的學習氛圍，促進學生語文知識的積累、語言能力的提升，以及思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，讓學生在自然、自主的狀態(tài)下實現(xiàn)成長。

三、智慧教育背景下小學語文交互式課堂的價值

（一）革新教學模式，增強課堂互動性

智慧教育改變了傳統(tǒng)小學語文課堂教學中知識單向傳遞的模式。其以智能教學工具與平臺為載體，重塑師生、生生互動關(guān)系[4。教師可以通過互動大屏、在線學習系統(tǒng)等設(shè)備，將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)化為動態(tài)交互場域，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主動參與者。這種變革推動了教學互動從淺層次問答向深層次探索的升級，有助于實現(xiàn)教學信息的多向流動，能夠激發(fā)學生的學習主動性，從而構(gòu)建充滿活力與創(chuàng)造力的課堂生態(tài)，提升語文教學的互動深度與廣度。

（二）優(yōu)化學習體驗，提升學習積極性

依托多媒體、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)，教師能將小學語文抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為具象化、立體化的學習內(nèi)容，并為學生打造沉浸式、情境化的學習環(huán)境[]。這種創(chuàng)新的學習體驗能夠有效消解傳統(tǒng)課堂的枯燥感，可以激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)學生對語文學習的持久興趣，促使學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，從而真正落實“以學生為中心”的教育理念。

（三）實現(xiàn)精準教學，促進個性化發(fā)展

智慧教育系統(tǒng)憑借強大的數(shù)據(jù)采集與分析能力，全方位記錄學生語文學習過程中的各項數(shù)據(jù)，深度剖析學生的知識儲備、學習能力與認知規(guī)律，并形成精準的個性化學習畫像。基于此，教師能夠精準把握每個學生的學習需求與薄弱環(huán)節(jié)，制定差異化教學策略，推送分層學習任務(wù)與輔導資源。同時，系統(tǒng)能夠?qū)崟r追蹤學生的學習動態(tài)，及時預警學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，助力教師動態(tài)調(diào)整教學方案，確保教學活動契合每個學生的發(fā)展節(jié)奏，真正實現(xiàn)因材施教，推動學生在語文學習中實現(xiàn)個性化成長。

四、基于智慧教育的小學語文交互式課堂構(gòu)建方法

（一）搭建云端協(xié)同社交協(xié)作平臺，培養(yǎng)學生語文探究能力

云端協(xié)同社交協(xié)作平臺可以打破時空限制，為學生創(chuàng)造開放、多元的學習環(huán)境。學生可突破傳統(tǒng)課堂小組人數(shù)與座位的局限，自由組建學習小組，與不同思維背景的同伴交流，加速知識流通、促進思維碰撞。在構(gòu)建小學語文交互式課堂時，教師可以選用具備在線討論、文檔協(xié)作編輯、任務(wù)發(fā)布與追蹤等功能的云端平臺；根據(jù)教學目標，設(shè)計具有探究性的語文任務(wù)；科學分組，確保組內(nèi)成員優(yōu)勢互補；明確協(xié)作步驟，組織學生在平臺展示協(xié)作成果；分析學生參與度與貢獻值，全面評估學習效果。

以人教版小學語文六年級上冊第三單元第10課《竹節(jié)人》教學為例，教師可以在班級云端學習平臺發(fā)布預習任務(wù)，要求學生閱讀課文，通過搜索引擎、視頻網(wǎng)站等渠道收集竹節(jié)人的制作方法、傳統(tǒng)玩具文化等資料，并在平臺分享。同時，將學生分成5～6人小組，每組通過在線討論確定一名組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配。教師要先利用多媒體展示竹節(jié)人的相關(guān)圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出探究任務(wù)——“以‘竹節(jié)人’為藍本，結(jié)合收集到的資料，創(chuàng)作一篇介紹傳統(tǒng)玩具的文章，要求融入自己的體驗與感悟，形式可多樣。”要求各小組在云端協(xié)作平臺展開討論，制定寫作大綱。教師可以讓學生采用“總－分－總”結(jié)構(gòu)，先介紹傳統(tǒng)玩具的歷史文化背景，再分別描述不同玩具的特點，最后表達對傳統(tǒng)玩具傳承的思考；也可以讓小組成員通過騰訊文檔在線協(xié)作編輯，有學生負責撰寫歷史部分，有學生描寫玩具玩法，有學生整理收集到的趣味故事。教師實時查看各小組的進度，并為思路受阻的小組提供引導性問題，如“如何讓文章更生動有趣？”“怎樣將個人情感自然融人介紹中？”小組完成創(chuàng)作后，在平臺提交成果。教師組織全班開展線上分享會。每組派代表介紹文章亮點，其他小組在線評論，提出修改建議，如“故事部分可增加細節(jié)描寫”“語言風格可以更加活潑些”。學生根據(jù)反饋意見，繼續(xù)在平臺修改完善文章。教師可以挑選優(yōu)秀作品制作成電子文集，在班級平臺展示，并鼓勵學生將文集分享給家長，進一步擴大傳播范圍，從而在提升學生自信心與自豪感的同時，加強他們對傳統(tǒng)玩具文化的理解與傳承意識。

（二）依托資源庫篩選數(shù)字資源，打造智慧語文沉

浸式課堂

依托資源庫篩選數(shù)字資源，能夠打破語文教學資源單一、匱乏的局限，將海量優(yōu)質(zhì)資源整合為系統(tǒng)化、主題化的教學素材。教師可以通過圖片、音頻、視頻、虛擬現(xiàn)實場景等多樣化的呈現(xiàn)形式，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為直觀生動的感官體驗，營造身臨其境的學習氛圍，增強學生對文本的感知與理解。在小學語文交互式課堂構(gòu)建過程中，教師可以打造或接入數(shù)字資源庫，根據(jù)教學目標與內(nèi)容，篩選匹配度高的資源。依據(jù)教學環(huán)節(jié)，教師可對篩選的資源進行重組與優(yōu)化，合理運用數(shù)字資源，幫助學生深入理解課文內(nèi)涵，提升學生的語文綜合能力。教師還要收集學生對資源使用的反饋，分析學習效果，總結(jié)資源應用的優(yōu)缺點，優(yōu)化后續(xù)教學資源的篩選與設(shè)計。

以人教版小學語文五年級上冊第五單元16課《太陽》課程教學為例，教師可以從數(shù)字資源庫中篩選與太陽相關(guān)的資源，包括太陽系行星運行動畫、太陽結(jié)構(gòu)3D模型演示視頻、太陽能應用紀錄片片段、描寫太陽的經(jīng)典詩詞朗誦音頻等，并整理成教學資源包。同時，在班級學習平臺發(fā)布預習任務(wù)，要求學生觀看太陽系行星運行動畫，初步了解太陽在太陽系中的位置與作用，并記錄自己感興趣的問題。在課堂教學中，教師播放太陽系行星運行的動畫，幫助學生理解太陽與行星的關(guān)系，并有效吸引學生的注意力。動畫播放完成后，教師可向?qū)W生提問：“太陽對地球和人類有著怎樣重要的影響？”引發(fā)學生思考，導人新課。

借助太陽結(jié)構(gòu)3D模型演示視頻，教師可為學生直觀呈現(xiàn)太陽核心、輻射區(qū)、對流區(qū)等結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生觀察并理解太陽的組成與特點；播放太陽能應用紀錄片片段，展示太陽能在生活中的實際運用，如太陽能熱水器、太陽能發(fā)電站等，幫助學生理解太陽與人類生活的密切聯(lián)系，加深學生對課文中說明方法的體會。除此之外，教師還可播放描寫太陽的經(jīng)典詩詞朗誦音頻，如白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火”等，帶領(lǐng)學生朗讀“太陽”課文，感受說明文語言的嚴謹與優(yōu)美，體會作者對太陽的贊美之情。教師可以展示虛擬場景模擬的太陽表面活動，如太陽黑子、耀斑爆發(fā)等，并組織學生開展分組討論：“如果太陽活動異常，會對地球產(chǎn)生哪些影響？”鼓勵學生結(jié)合課文知識與生活經(jīng)驗發(fā)表觀點，教師適時引導，以拓展學生的思維深度。在課后拓展中，教師可以在平臺推送更多關(guān)于太陽的科普文章、科幻小說片段等資源，并為學生布置課后作業(yè)，讓學生選擇一種感興趣的方式，如撰寫科普短文、制作手抄報等，以幫助學生梳理太陽的相關(guān)知識，鞏固課堂學習成果，進一步激發(fā)學生對天文知識的探索興趣。

（三）借助課堂智能交互系統(tǒng)，實現(xiàn)語文分層互動教學反饋

課堂智能交互系統(tǒng)能夠?qū)崟r采集、分析學生的學習數(shù)據(jù)，精準識別每個學生的知識基礎(chǔ)、學習能力與思維特點。教師可制定差異化的教學目標、任務(wù)與評價標準，實現(xiàn)分層教學，促進全體學生在語文學習中實現(xiàn)個性化發(fā)展，構(gòu)建更加公平、高效的課堂生態(tài)。教師可以利用課堂智能交互系統(tǒng)收集學生的課堂學習數(shù)據(jù)，將學生劃分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層。在課堂教學中，教師通過智能交互系統(tǒng)向不同層次的學生推送相應的學習任務(wù)與問題，并借助系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習過程與成果進行綜合評價。同時，教師可針對不同層次學生的特點，提出改進建議與后續(xù)學習計劃，實現(xiàn)教學反饋的閉環(huán)優(yōu)化。

以人教版小學語文四年級上冊第二單元第5課《一個豆莢里的五粒豆》課程教學為例，教師可以通過課堂智能交互系統(tǒng)發(fā)布預習任務(wù)，包含基礎(chǔ)字詞填空、課文內(nèi)容概括等題目。教師可根據(jù)學生對任務(wù)的完成情況及其過往的學習數(shù)據(jù)，將學生分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層等三個層次。同時，圍繞課文設(shè)計分層學習任務(wù)與問題。基礎(chǔ)層學生需掌握生字詞，并概括故事主要內(nèi)容；提高層要分析五粒豆的性格特點與經(jīng)歷，體會童話蘊含的哲理；拓展層嘗試續(xù)寫故事，或?qū)Ρ炔煌捴兄参镄蜗蟮脑⒁狻＝處煵シ排c課文相關(guān)的動畫視頻，創(chuàng)設(shè)情境導入新課，通過智能交互系統(tǒng)推送基礎(chǔ)字詞檢測題，學生在終端設(shè)備上作答，系統(tǒng)實時統(tǒng)計答題情況，教師針對共性問題進行集中講解，以幫助基礎(chǔ)層學生夯實基礎(chǔ)。之后，教師通過系統(tǒng)向不同層次的學生推送學習任務(wù)。基礎(chǔ)層學生在系統(tǒng)上完成生字詞聽寫、段落大意梳理等練習；提高層學生參與線上小組討論，分析五粒豆的不同命運，在討論區(qū)分享觀點；拓展層學生在文檔協(xié)作區(qū)撰寫故事續(xù)寫片段，并上傳至系統(tǒng)。教師可以通過系統(tǒng)后臺實時查看學生的學習進度，并對遇到困難的學生進行針對性的指導。在組織分層互動環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)層學生以小組為單位互相檢查生字詞的默寫情況，分享故事概括思路；提高層小組通過視頻會議展示討論成果，其他小組在線提問、補充；拓展層學生互相閱讀續(xù)寫作品，在系統(tǒng)上進行點評，提出修改建議，教師參與討論，引導學生深人思考。

學生完成任務(wù)后，通過系統(tǒng)提交答案或作品。系統(tǒng)自動批改客觀題，并生成答題分析報告。教師可以結(jié)合報告與主觀題情況，對各層次學生的表現(xiàn)進行點評，并針對不同層次學生的問題提出改進方向。根據(jù)課堂學習情況，教師可以通過智能交互系統(tǒng)向不同層次的學生推送分層作業(yè)。基礎(chǔ)層布置字詞抄寫、課文朗讀任務(wù)；提高層要求完成閱讀理解拓展題；拓展層安排閱讀同類型童話并撰寫讀后感。同時，教師要開放系統(tǒng)的在線答疑功能，及時解答學生的疑問。

五、結(jié)束語

基于智慧教育的小學語文交互式課堂，有效破解了傳統(tǒng)課堂長期存在的諸多難題，實現(xiàn)了教學質(zhì)量與學生素養(yǎng)的雙重提升。在教學模式層面，云端協(xié)同社交協(xié)作平臺的搭建，徹底改變了以往“教師主導、學生被動接受”的單向教學模式，學生得以在跨時空的協(xié)作探究中主動構(gòu)建知識，課堂互動從形式化問答轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人季S碰撞；依托資源庫篩選數(shù)字資源，打造沉浸式課堂，將抽象語文知識轉(zhuǎn)化為具象化的學習體驗，解決了傳統(tǒng)課堂教學資源匱乏、學習吸引力不足的問題，顯著提升了學生對文本的感知與理解能力；借助課堂智能交互系統(tǒng)實施分層互動教學反饋，精準匹配不同學生的學習需求，告別“一刀切”教學方式，讓基礎(chǔ)薄弱的學生夯實根基，讓學有余力的學生充分拓展，從而實現(xiàn)全體學生在語文學習中的個性化發(fā)展。通過這些路徑的實踐應用，小學語文課堂成功構(gòu)建起動態(tài)平衡、開放有序的交互式生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學生的學習積極性顯著增強，其語文綜合素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，從而有力驗證了基于智慧教育的小學語文交互式課堂構(gòu)建路徑的科學性與有效性。

作者單位：孫小娟 甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學

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