“課程思政” 在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索

一、引言

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》著重指出，要“完善立德樹人機(jī)制，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，提升教師教書育人能力，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，深化教育評(píng)價(jià)改革。”2021年3月，國新辦舉行《深入貫徹“十四五”規(guī)劃加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系》發(fā)布會(huì)明確指出，“在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中，堅(jiān)持‘一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)’，構(gòu)建‘兩個(gè)體系’，深化‘三全育人’，落實(shí)‘五育并舉’。堅(jiān)持‘一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)’，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建‘兩個(gè)體系’，一是大中小一體化的思政工作體系，二是學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。深化‘三全育人’，就是深化全員全過程全方位育人。落實(shí)德智體美勞‘五育并舉’，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師如何在日常教學(xué)過程中，以潛移默化的方式教育學(xué)生樹立正確的“三觀”，把學(xué)生培育成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是每位教育工作者應(yīng)積極思考并深入探索的課題。

“課程思政”，簡(jiǎn)而言之，是將思想政治教育內(nèi)容融入到各門課程的教學(xué)中去；更準(zhǔn)確地說，它是一種全面的教育模式，目的是通過“三全育人”（全員、全過程、全課程）的方式，實(shí)現(xiàn)所有課程與思想政治理論課的同向共行，共同促進(jìn)立德樹人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它既是一個(gè)綜合性的教育理念，也是中職學(xué)校思政教育改革的方向，旨在通過潛移默化的方式培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與優(yōu)良品德。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容的必要性

（一）從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)看

信息技術(shù)課程是中職一年級(jí)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。中職學(xué)生尚未成年，正處于“三觀”構(gòu)建的關(guān)鍵階段。他們剛離開九年義務(wù)教育階段，離開父母，步入中職學(xué)校大門，對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境需要主動(dòng)適應(yīng)。此時(shí)，學(xué)生往往感到迷茫與困惑。中職學(xué)生既要扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，更要明確人生目標(biāo)，樹立正確的“三觀”，為將來的就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性、隱蔽性和虛擬性，可能導(dǎo)致大量的負(fù)面信息或極端言論對(duì)學(xué)生的判斷力和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良影響，甚至影響人生目標(biāo)的確立。因此，在這個(gè)階段的課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生做出正確選擇，尤為重要。故而，在信息技術(shù)課程中，教師主動(dòng)挖掘思政教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教學(xué)，以解答學(xué)生困惑，可以培養(yǎng)其愛國、責(zé)任、誠信、創(chuàng)新、合作等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）從課程特點(diǎn)角度看

信息技術(shù)課程具備顯著的實(shí)踐操作特性，且涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛。教育部2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)原來中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱（2009版）進(jìn)行了全方位的修訂與補(bǔ)充。該標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“課程思政”提出了明確且具體的要求，清晰指出，“通過理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)中可以從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、創(chuàng)新意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神等。”此外，該標(biāo)準(zhǔn)還借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系推動(dòng)教學(xué)效率的提升，也為思政教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的施展空間。

三、“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）教師對(duì)“課程思政”缺乏足夠的重視

一些教師對(duì)“課程思政”的意識(shí)薄弱，片面地認(rèn)為，思政教育是思想政治教師和班主任的職責(zé)，僅僅在教學(xué)環(huán)節(jié)中零星地融入“課程思政”元素，未能將其育人理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這顯然與“三全育人”的初衷相違背。此外，中職信息技術(shù)教師大多數(shù)為理工科背景，普遍面臨政治思想理論水平有待提升的問題，對(duì)思政要素的掌握與應(yīng)用還存在不足，教學(xué)內(nèi)容更新滯后，使“課程思政”的實(shí)施成效受到一定制約。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)較低

中職學(xué)生來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力差異較大。教師在教學(xué)中，未能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，素材與案例內(nèi)涵建設(shè)匱乏，難以全方位、多角度地融人思政元素，同時(shí)未能兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其參與度不高，“課程思政”教學(xué)效果欠佳。

（三）課程評(píng)價(jià)體系不完善

在中職信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試的成績(jī)?cè)u(píng)定中，大多采用筆試和上機(jī)操作考核為主。然而，這種評(píng)價(jià)方式使得教師在教學(xué)評(píng)估過程中，往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)操作技術(shù)和理論知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在一定程度上忽視了學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

四、思政內(nèi)容融入信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐做法

（一）樹立“課程思政”育人理念

在立德樹人根本任務(wù)下，教師需樹立“課程思政”育人理念，明確思政教育乃全體教師之責(zé)；教師既是思想政治教育的帶頭人，又是為人師表的示范者。信息技術(shù)教學(xué)中，教師需傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)融合思政內(nèi)容，牢固樹立“課程思政”的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)，樹立正確“三觀”，此乃立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。

（二）通過“課程思政”推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新

1.在教學(xué)目標(biāo)中滲透思政教育

作為必修的公共基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容大致包括信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)、圖文并茂的編輯、資料處理、程序設(shè)計(jì)方面的入門、數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用、信息安全方面的基礎(chǔ)、人工智能方面的初步內(nèi)容等。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，該課程的內(nèi)容涉及很廣泛，其本身就有著不少的隱性思政元素，若能在教學(xué)過程中將思政目標(biāo)恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)目標(biāo)，必然會(huì)使“課程思政”起到潛移默化的效果。因此，本研究認(rèn)為信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還應(yīng)包括素養(yǎng)目標(biāo)。比如可以將中國精神、中國制造、中國文化、工匠精神以及誠實(shí)守信、樂觀向上的人生態(tài)度等思政元素融人到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。知識(shí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生熟悉信息技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域及未來趨勢(shì)，并掌握計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、操作系統(tǒng)知識(shí)、常用軟件操作知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及信息安全知識(shí)等；能力目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與處理能力，使他們能根據(jù)企業(yè)和個(gè)人需求，熟練操作辦公軟件等；素養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括信息獲取、分析、處理和創(chuàng)新能力，以及利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如在網(wǎng)絡(luò)安全模塊教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)安全法》《數(shù)據(jù)安全法》等法規(guī)，剖析真實(shí)網(wǎng)絡(luò)攻擊事件案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解技術(shù)應(yīng)用的法律邊界與公民應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

2.在教學(xué)內(nèi)容中滲透思政教育

教師在信息技術(shù)課程的講授過程中，要對(duì)思政元素進(jìn)行深度挖掘與探究，要在教學(xué)中融人思想政治教育、國家管理體制以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，努力探尋能觸動(dòng)學(xué)生愛國情懷的社會(huì)熱點(diǎn)問題或重大事件作為教學(xué)切入點(diǎn)，旨在培育他們成為懷揣理想的新時(shí)代建設(shè)者。

在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的講解過程中，教師可闡述中國計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程中的輝煌成就以及眾多作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的故事。如我國通過不懈努力，研發(fā)出計(jì)算機(jī)的“銀河系列”，使我國不僅趕上甚至超越了美國，位居世界首位。這種“銀河精神”，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”，還能激發(fā)、強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)。再如2002年，我國研制成功首枚通用微處理芯片---龍芯一號(hào)，擁有主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。3年后，龍芯二號(hào)和龍芯三號(hào)陸續(xù)問世，標(biāo)志著我國在高性能微處理器領(lǐng)域邁出了關(guān)鍵性的一步，結(jié)束了我國自改革開放20多年來沒有自主高性能CPU的歷史，也打破了以美國為首的西方勢(shì)力對(duì)我國的技術(shù)壟斷和長期封鎖，從而激勵(lì)學(xué)生為國爭(zhēng)光，培養(yǎng)奮力圖強(qiáng)的精神和開拓創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講解時(shí)，教師可將網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全的內(nèi)容與道德法治的教育相結(jié)合，用實(shí)際案例讓學(xué)生明白如何在網(wǎng)絡(luò)中遵紀(jì)守法，如何保護(hù)自身權(quán)益，做一個(gè)了解法律、掌握法律、遵守法律的合格公民。在計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)章節(jié)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生了解什么是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如何增強(qiáng)版權(quán)保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生明白在使用軟件時(shí)哪些行為合法，哪些行為違法。

3.在教學(xué)方法中滲透思政教育

思政教育并不是簡(jiǎn)單地以說教形式向?qū)W生灌輸內(nèi)容，這樣會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，難以引起情感共鳴，無法形成思想共振。因此，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和思政元素，采取多樣化的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的廣泛思考和熱烈討論，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。比如，在講解演示文稿軟件時(shí)，教師可以將“大國工匠表彰、感動(dòng)中國人物表彰”視頻引入課堂教學(xué)，播放工匠事跡，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

案例分析法：討論工匠事跡中的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。2023年度大國工匠的代表人物彭菲，在人臉識(shí)別、生物特征識(shí)別、智能視頻分析等多方面均取得顯著成就，申請(qǐng)了17項(xiàng)專利，創(chuàng)造了近十億元的經(jīng)濟(jì)效益，充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大國工匠的技藝和創(chuàng)新精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“工匠精神”為主題，分解制作任務(wù)。什么是工匠精神？工匠精神的主要表現(xiàn)有哪些？工匠精神的內(nèi)涵和意義是什么？教師可以要求學(xué)生用演示文稿軟件制作出大國工匠先進(jìn)人物事跡電子報(bào)，學(xué)生將自己的制作的電子報(bào)作品分享至班級(jí)微信群，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，在交流學(xué)習(xí)中，有助于增加學(xué)生對(duì)大國工匠精神的了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透思政教育

學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶在思政教育中，不是一朝一夕之功，而是潛移默化中形成的。學(xué)生的思想狀況一直處于動(dòng)態(tài)變化過程中，因此需要制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)《中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的課程考核進(jìn)行改革，在涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)明確指出，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，包含對(duì)學(xué)生思想的進(jìn)步、信息素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。因此，教師可設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)為“日常評(píng)價(jià) + 知識(shí)考核 + 第三方評(píng)價(jià)考核”的綜合評(píng)價(jià)方案。日常評(píng)價(jià)占 40% ，包括出勤、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、文明禮儀、紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)考核占 40% ，包括期中、期末卷面考核、在線單元測(cè)試；第三方評(píng)價(jià)考核占 20% ，包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和行業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)對(duì)參加職業(yè)技能大賽、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等，可列為加分項(xiàng)。最后，綜合各項(xiàng)指標(biāo)得出最終評(píng)價(jià)成績(jī)。

五、結(jié)束語

立德樹人是我國教育的初心，也是根本任務(wù)。開展“課程思政”是中職教育發(fā)展的時(shí)代需要，也是落實(shí)立德樹人的重要理念和發(fā)展方向。本次“課程思政”以信息技術(shù)課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等4方面進(jìn)行了實(shí)踐探討，旨在把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，提高中職學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正把理想信念堅(jiān)定、專業(yè)技能扎實(shí)和品德質(zhì)優(yōu)良的中職學(xué)生培養(yǎng)出來，為中職學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“課程思政”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國中央人民政府.中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革 推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定[EB/OLJ.（2024-07-21） [2025-06-27].https：//www.gov.cn/zhengce/202407/content_6963770.htm.

[2]中華人民共和國教育部政府.圖文實(shí)錄：深入貫徹“十四五”規(guī)劃 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系發(fā)布會(huì)[EB/OL].（2021-03-31）[2025-06-27].htp：//ww.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl25/sl/202104/t20210401_523824.html.

[3]張曉霞.課程思政在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（09）：85-88.