信息化視野下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力。寫(xiě)作教學(xué)作為“寫(xiě)”的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯，圍繞寫(xiě)作主題準(zhǔn)確地講述自已的想法、經(jīng)歷、體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。信息化視野下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，即教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，以線上資源、互動(dòng)平臺(tái)、教育軟件，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作思路，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)重視對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，以線上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的趣味性，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的刻板性、局限性，如通過(guò)多媒體、動(dòng)畫(huà)、視頻為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，讓課堂教學(xué)變得更具趣味性。信息化教學(xué)材料與小學(xué)生的思維邏輯契合。動(dòng)態(tài)的、直觀的、形象的寫(xiě)作內(nèi)容，能快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有助于激發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心與探索欲，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到增強(qiáng)[1。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，使得學(xué)生有更多創(chuàng)作靈感與獨(dú)特的寫(xiě)作視角，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和水平。

（二）提升學(xué)生寫(xiě)作效率

隨著信息技術(shù)的融入，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)方式得到創(chuàng)新。線上資源庫(kù)為學(xué)生提供了許多便捷的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生能通過(guò)在線詞典、語(yǔ)法檢查軟件找到自己在詞匯搭配、語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題；豐富多樣的寫(xiě)作模板可擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，從而提高其寫(xiě)作效率。除此之外，學(xué)生還可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作品。教師可以在第一時(shí)間通過(guò)后臺(tái)批閱并給予學(xué)生寫(xiě)作建議，這提升了寫(xiě)作效率。學(xué)生還可以通過(guò)在線文檔開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如一人負(fù)責(zé)寫(xiě)開(kāi)頭，一人負(fù)責(zé)補(bǔ)充情節(jié)，一人負(fù)責(zé)完善結(jié)尾，每位學(xué)生的修改結(jié)果能夠同步團(tuán)隊(duì)成員，無(wú)需線下匯總，這有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作效率和協(xié)作意識(shí)。

（三）豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教材內(nèi)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教育平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)巨大的寫(xiě)作資源庫(kù)。其中海量的閱讀材料、豐富的圖片、趣味的音頻視頻，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生可以訪問(wèn)這些資源并根據(jù)自己的寫(xiě)作需求進(jìn)行篩選整合，從而讓自己的作品更加充實(shí)、豐富。教師可以利用在線教育平臺(tái)高效整合特定寫(xiě)作主題的多元化教學(xué)資源，如古詩(shī)中描寫(xiě)秋天的句子、秋日落葉的高清圖片、秋風(fēng)的音效等，既讓學(xué)生直觀感受到秋天的獨(dú)特韻味，又能幫助學(xué)生積累類似“銀杏葉落在地上像鋪了金色毯子”的生活化素材，還能引導(dǎo)學(xué)生借鑒同學(xué)的生活觀察角度，使寫(xiě)作素材既豐富又富有層次感。

（四）強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地獲取信息，讓其掌握評(píng)估信息的質(zhì)量，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將信息整合到自己的作品中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)搜索引擎、數(shù)字圖書(shū)館、優(yōu)質(zhì)教育類 App 等渠道，主動(dòng)搜集、整理與寫(xiě)作主題相關(guān)的資料，并基本明確具體的信息搜集需求及整理方式，這有助于提升他們的信息檢索能力。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生還能主動(dòng)思考信息是否與寫(xiě)作主題相關(guān)、信息來(lái)源是否可靠、信息內(nèi)容是否契合寫(xiě)作邏輯等，在長(zhǎng)期訓(xùn)練下逐步學(xué)會(huì)剔除冗余及虛假信息，運(yùn)用批判性思維判斷信息的應(yīng)用價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到提高，其信息素養(yǎng)也能在潛移默化中得到強(qiáng)化。

二、信息化視野下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）收集例文材料，積累寫(xiě)作素材

運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，教師可從“材料積累”人手，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題收集線上寫(xiě)作素材，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[2。具體而言，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書(shū)館、在線作文庫(kù)等工具，幫助學(xué)生查找與寫(xiě)作主題相關(guān)的優(yōu)秀例文、名言警句、歷史典故等，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為實(shí)際寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“習(xí)作：我的植物朋友”寫(xiě)作課程教學(xué)為例，本次寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡將自己的觀察、感受，以及發(fā)現(xiàn)的情況記錄下來(lái)，以提高學(xué)生的觀察力與表達(dá)力。以教材中的“桃花”為例，通過(guò)植物記錄卡與圖配文，向?qū)W生介紹觀察記錄要點(diǎn)。其中提到了“植物樣子、顏色、氣味”等元素，旨在幫助學(xué)生抓住植物的特點(diǎn)觀察并記錄。

首先，教師可利用線上文庫(kù)為學(xué)生展示例文，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、楊朔的《木棉花》、馮驥才的《黃山絕壁松》等，讓學(xué)生快速默讀例文，并讓其思考不同作者的寫(xiě)作角度、表達(dá)方式，幫助學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作思路。其次，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)拓展寫(xiě)作素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生收集各種植物的圖片、視頻，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特點(diǎn)、開(kāi)花結(jié)果等過(guò)程，為學(xué)生提供直觀的觀察素材，并讓其嘗試制作“植物記錄卡”；教師還可利用“在線百科全書(shū)”或“植物科普網(wǎng)站”，幫助學(xué)生查找相關(guān)植物及其詳細(xì)資料，讓學(xué)生了解植物的“學(xué)名、分類、生長(zhǎng)習(xí)性、藥用價(jià)值”等特點(diǎn)，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在完成資料搜集后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料、獲取的經(jīng)驗(yàn)完成寫(xiě)作活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理寫(xiě)作思路

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)，其可實(shí)現(xiàn)“思維可視化”。教師可利用MindNode、xmind等思維導(dǎo)圖軟件，設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，并將文章的中心思想、主要論點(diǎn)、支撐論據(jù)等以圖形化的方式展現(xiàn)出來(lái)[3]。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與設(shè)計(jì)中，學(xué)生的邏輯思維得到強(qiáng)化。學(xué)生會(huì)順著思維導(dǎo)圖有計(jì)劃、有自的地構(gòu)建文本，讓文章條理清晰、層次分明，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作效率的提升。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人”寫(xiě)作課程教學(xué)為例，該寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生觀察并描寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與描寫(xiě)技巧。教師利用思維導(dǎo)圖，明確本次寫(xiě)作活動(dòng)的主題和示范思路。

如，教師將題目設(shè)為思維導(dǎo)圖的“中心主題”，通過(guò)“身邊那些有特點(diǎn)的人”進(jìn)行分支延伸，讓學(xué)生明確寫(xiě)作思路。首先，在“分支一”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生“選擇人物”，從“熟悉的人（家人、朋友、同學(xué)）”與“陌生人（鄰居、路人、偶遇的人）”中選擇寫(xiě)作對(duì)象。在“分支二”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考人物特點(diǎn)，讓其考慮“你描寫(xiě)對(duì)象的性格是開(kāi)朗的還是內(nèi)向的？勇敢的還是膽小的？”“他身上有哪些品質(zhì)特點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)？是善良、誠(chéng)實(shí)，還是勤奮、樂(lè)于助人？”“這個(gè)人有哪些興趣愛(ài)好？最喜歡做的事情是什么？（閱讀、運(yùn)動(dòng)、畫(huà)畫(huà)、音樂(lè)等）”“外貌特點(diǎn)是什么樣的？（高矮胖瘦、發(fā)型、衣著風(fēng)格等）”通過(guò)思維導(dǎo)圖的延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)作內(nèi)容。在“分支三”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考描寫(xiě)對(duì)象的“具體事例或行為”，如“勇敢的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出；勤奮的同學(xué)每天早起讀書(shū)、認(rèn)真完成作業(yè)；陌生人熱心地幫助他人解決問(wèn)題”讓學(xué)生找到具體的事例重點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行描寫(xiě)。以此類推，教師還可利用“分支四一描寫(xiě)方法\"讓學(xué)生思考“動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)”等描寫(xiě)技巧；“分支五——文章結(jié)構(gòu)”讓學(xué)生思考寫(xiě)作內(nèi)容等。簡(jiǎn)而言之，電子思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例或行為來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，能夠構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)，明確開(kāi)頭、正文和結(jié)尾的寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地梳理寫(xiě)作思路，提高他們的觀察能力和描寫(xiě)技巧，最終順利地、高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，抓住寫(xiě)作重點(diǎn)

情境教學(xué)即立足所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可圍繞寫(xiě)作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)信息即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情感狀態(tài)，從而激發(fā)其寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生更好地理解與把握寫(xiě)作主題，以情境為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉寫(xiě)作重點(diǎn)，提升其文字的感染力與表現(xiàn)力。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“習(xí)作：我來(lái)編童話”寫(xiě)作課程教學(xué)為例，本次寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話故事，理解童話語(yǔ)言通俗生動(dòng)、情節(jié)離奇曲折、擬人手法等特點(diǎn)，能夠根據(jù)特定的角色、時(shí)間、地點(diǎn)等元素，編寫(xiě)一個(gè)完整的童話故事，并為故事擬一個(gè)合適的題目，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力4。首先，教師可利用PPT展示經(jīng)典的童話故事圖片，讓學(xué)生快速回答圖片中的故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可播放一段輕柔的音樂(lè)，利用投影為學(xué)生播放《格林童話》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生觀看視頻，并讓其感受角色形象、人物特點(diǎn)，讓學(xué)生了解童話的基本特點(diǎn)。其次，教師可利用一些App設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)。如利用在線互動(dòng)平臺(tái)“Kahoot！”設(shè)計(jì)互動(dòng)選擇題，讓學(xué)生通過(guò)選擇不同的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，組合成童話故事的框架。在基本信息確定后，教師便可結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)給定的詞語(yǔ)大膽合理想象，鼓勵(lì)其編寫(xiě)一個(gè)完整的童話故事，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）線上上傳作品，教師線上批改并反饋

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在寫(xiě)作結(jié)束后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作品。教師通過(guò)平臺(tái)快速批改，指出學(xué)生作品中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并為其提出相應(yīng)的修改建議。此類批改方式高效便捷。學(xué)生能通過(guò)教師的即時(shí)反饋及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并做出針對(duì)性的調(diào)整，這提高了作文教學(xué)效率。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”寫(xiě)作課程教學(xué)為例，本次寫(xiě)作要求學(xué)生通過(guò)觀察身邊的事物或場(chǎng)景，用文字準(zhǔn)確描述自己的所見(jiàn)所感。通過(guò)教師在課上的講解，教師可讓學(xué)生在課后完成本篇寫(xiě)作任務(wù)，并要求學(xué)生將作品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在平臺(tái)上及時(shí)批改并實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生。并總結(jié)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，在后續(xù)寫(xiě)作課程中就共性問(wèn)題加強(qiáng)講解，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

譬如，學(xué)生可以將觀察日記上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中包括窗臺(tái)月季綻放的圖片及一段話、小區(qū)中小貓小狗覓食的短視頻等生活素材。教師在登錄平臺(tái)之后，能夠借助系統(tǒng)自帶的批注工具，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行精細(xì)化批改，如為“樹(shù)葉是綠的”這類籠統(tǒng)的描述方式批注“可以試試寫(xiě)葉片邊緣的鋸齒形狀，或陽(yáng)光照在葉面上的光斑形狀”，而對(duì)于“小狗很可愛(ài)”這類欠缺吸引力的表述方式，批注“可以補(bǔ)充‘它搖尾巴時(shí)屁股一扭一扭的樣子特別招人喜歡’”等類似的細(xì)節(jié)信息。班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作品完成情況，并匯總分析學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，如觀察不細(xì)致、邏輯不完整等。教師可以統(tǒng)一整理典型案例的問(wèn)題截圖，在次日課堂上利用多媒體課件展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)比原文“花朵很好看”的籠統(tǒng)表述方式，與“花瓣上的露珠滾來(lái)滾去，像在滑滑梯”的生動(dòng)表述方式，還可以播放一段學(xué)生上傳的螞蟻搬家視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生共同觀察“螞蟻用觸角碰同伴像是在交流信息”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生既能在短時(shí)間內(nèi)獲取到作品批改結(jié)果，又能根據(jù)教師所提出的建議，以補(bǔ)充細(xì)節(jié)、生活化描述等方式修改習(xí)作。教師既可以通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)快速確定后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)，使寫(xiě)作指導(dǎo)更具針對(duì)性，還能持續(xù)落實(shí)“細(xì)致觀察”這一寫(xiě)作要求，幫助學(xué)生逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫(xiě)作創(chuàng)意，還能豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作效率，助力學(xué)生信息素養(yǎng)與寫(xiě)作能力的同步提升，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有積極影響。小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，落實(shí)信息化教學(xué)理念，深度探究教材內(nèi)容、寫(xiě)作要求，以多元化的教學(xué)形式提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)作中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，充分感受語(yǔ)言表達(dá)的趣味。

作者單位：任珊山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)大同校區(qū)

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