基于互聯(lián)網(wǎng)資源的初中英語閱讀分層教學(xué)的策略技巧

一、引言

隨著2025年政府工作報告對教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略的著重強(qiáng)調(diào)，以及一系列配套政策，如逐步推行免費(fèi)學(xué)前教育、擴(kuò)大高中階段教育學(xué)位供給等的相繼出臺，教育公平與質(zhì)量的雙重提升已然成為當(dāng)前教育改革的核心目標(biāo)。在這場波瀾壯闊的教育改革浪潮中，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，深入探索初中英語閱讀分層教學(xué)的策略技巧，不僅成為提升教學(xué)精準(zhǔn)度、實(shí)現(xiàn)個性化教育的重要途徑，更為推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程注人了新的活力。

二、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)分層困境

在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)作為一種旨在滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)模式，其理論與實(shí)踐探索已持續(xù)多年。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，傳統(tǒng)分層教學(xué)仍面臨諸多困境，這些困境在互聯(lián)網(wǎng)資源日益豐富的今天，更顯得尤為突出。

（一）靜態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)局限

傳統(tǒng)分層教學(xué)往往依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、平時測驗(yàn)成績等靜態(tài)指標(biāo)進(jìn)行分層。這種做法雖在一定程度上反映了學(xué)生的初始水平，卻忽視了學(xué)生個體發(fā)展的動態(tài)性和差異性。例如，有些學(xué)生可能因短期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳或考試發(fā)揮失常而被錯誤地歸入低層次，而另一些學(xué)生則可能因一次偶然的高分而被高估。此外，靜態(tài)分層標(biāo)準(zhǔn)難以全面考量學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等多方面的因素，導(dǎo)致分層結(jié)果缺乏科學(xué)性和合理性[1]○

（二）教學(xué)資源適配不足

教學(xué)資源是分層教學(xué)得以實(shí)施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)分層教學(xué)中，教學(xué)資源往往難以與不同層次學(xué)生的需求精準(zhǔn)對接。一方面，教材內(nèi)容相對固定，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，教師備課資源有限，往往難以針對不同層次學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)方案[2。在互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的今天，雖然網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，但這些資源的質(zhì)量參差不齊，且缺乏系統(tǒng)性和針對性。教師從中篩選適合不同層次學(xué)生的資源，是一項艱巨的任務(wù)。此外，即使找到了合適的資源，如何將其有效地融入課堂教學(xué)，也是教師需要面對的一大挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)實(shí)施路徑單一

傳統(tǒng)分層教學(xué)在實(shí)施路徑上往往較為單一，主要依賴于教師的課堂講授和學(xué)生的課后練習(xí)。這種單一的實(shí)施路徑不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，還難以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師往往難以兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“跟不上”。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生往往難以獨(dú)立完成高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)資源賦能英語閱讀分層教學(xué)的價值重構(gòu)

（一）動態(tài)分層評估體系

動態(tài)分層評估體系借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠全面、實(shí)時地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過在線閱讀平臺，系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的閱讀時間、閱讀速度、理解程度、答題正確率等多維度數(shù)據(jù)，并基于這些數(shù)據(jù)生成個性化的學(xué)習(xí)報告。這些報告不僅為教師提供了直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，還為教師動態(tài)調(diào)整學(xué)生層次提供了科學(xué)依據(jù)。例如，當(dāng)某個學(xué)生的閱讀速度和理解能力在一段時間內(nèi)顯著提升時，系統(tǒng)可以自動將其調(diào)整到更高層次，以方便教師向其提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）分層資源庫建設(shè)

分層資源庫是互聯(lián)網(wǎng)資源賦能英語閱讀分層教學(xué)的另一大亮點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源往往難以滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“跟不上”。分層資源庫的建設(shè)，正是為了解決這一問題。同時，分層資源庫還注重資源的更新和優(yōu)化。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自己設(shè)計的教學(xué)資源，或者從資源庫中篩選優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行推薦。這樣，不僅豐富了資源庫的內(nèi)容，還提高了資源的針對性和實(shí)用性。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)路徑支持

互聯(lián)網(wǎng)資源為英語閱讀分層教學(xué)提供了精準(zhǔn)的教學(xué)路徑支持。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往難以兼顧不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計個性化的教學(xué)路徑。精準(zhǔn)教學(xué)路徑支持主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和興趣偏好，為其推薦適合的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題；二是提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；三是設(shè)計分層教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、“互聯(lián)網(wǎng) + 分層閱讀教學(xué)”的核心策略

（一）精準(zhǔn)分層：基于數(shù)據(jù)的學(xué)生閱讀能力診斷

精準(zhǔn)分層是“互聯(lián)網(wǎng) + 分層閱讀教學(xué)”的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于通過科學(xué)、全面的數(shù)據(jù)收集與分析，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的閱讀能力水平。

以人教版七年級上冊Unit2“KeepTidy！”課程教學(xué)為例，教師可依托智能教學(xué)平臺構(gòu)建“多維度閱讀能力診斷模型”。在語言知識診斷方面，系統(tǒng)通過“詞匯深度檢測”與“語法應(yīng)用分析”雙模塊展開。例如，在單元預(yù)習(xí)階段，平臺推送“詞匯聯(lián)想測試”，要求學(xué)生根據(jù)“tidy”一詞聯(lián)想同義詞（如neat/organized）、反義詞（如messy/disorderly），以及短語搭配（如keep...tidy）。AI系統(tǒng)根據(jù)聯(lián)想的豐富度與準(zhǔn)確性評估詞匯儲備量；同時，設(shè)計“語法情境填空”任務(wù)，如“Tom_ _（notput）hisbooksaway.Hisdeskismessy.”通過錯誤類型分析（如現(xiàn)在完成時遺漏“has”）定位語法薄弱環(huán)節(jié)。此外，系統(tǒng)整合課文朗讀音頻的語音識別數(shù)據(jù)，標(biāo)注學(xué)生的發(fā)音錯誤（如“clothes”中“th”的齒間音缺失），生成“語音-文本對齊報告”，直觀呈現(xiàn)口語表達(dá)與書面文本的匹配度。而在閱讀策略診斷方面，系統(tǒng)采用“過程性數(shù)據(jù)追蹤”技術(shù)。在單元閱讀任務(wù)中，平臺記錄學(xué)生的閱讀行為軌跡，如每段停留時長、回讀次數(shù)、批注頻率等。例如，分析學(xué)生在“The Importance of Being Organized”段落中的閱讀路徑，若發(fā)現(xiàn)其反復(fù)回讀“First，second，finally”等序數(shù)詞卻未能梳理出文章結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)則會判定其“邏輯推斷策略”需加強(qiáng)；若學(xué)生在“HowtoDeclutterYourRoom”部分快速跳過步驟說明，系統(tǒng)則會判斷其“細(xì)節(jié)捕捉能力”不足。同時，通過“閱讀策略選擇題”測試（如“遇到生詞時，你更傾向于查字典還是根據(jù)上下文猜測？”），系統(tǒng)可以了解學(xué)生的元認(rèn)知策略偏好，從而為后續(xù)的分層指導(dǎo)提供依據(jù)。

（二）動態(tài)分層：智能系統(tǒng)驅(qū)動的實(shí)時調(diào)整機(jī)制

學(xué)生的閱讀能力并非一成不變，而是處于不斷發(fā)展和變化之中。因此，動態(tài)分層策略強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，及時調(diào)整分層結(jié)果，確保教學(xué)始終與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。

以人教版七年級上冊Unit6“ADayintheLife”課程教學(xué)為例，教師可依托智能學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，整合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、測試成績與自主學(xué)習(xí)行為等四大模塊數(shù)據(jù)。例如，在課堂互動中，教師通過平臺發(fā)布“時間軸排序”任務(wù)（將“getup-havebreakfast-go toschool”等短語按時間順序拖拽），系統(tǒng)自動記錄學(xué)生的操作速度與準(zhǔn)確率；課后作業(yè)設(shè)置分層題庫（基礎(chǔ)題如根據(jù)課文填空，拓展題如撰寫“MyIdealDay”短文），AI批改系統(tǒng)不僅會給出分?jǐn)?shù)，還能生成“能力雷達(dá)圖”（標(biāo)注詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、邏輯連貫性等維度的強(qiáng)弱項）；單元測試后，平臺將錯題自動歸類至“知識漏洞庫”，并標(biāo)注錯誤類型（如一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)遺漏）與關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。此外，系統(tǒng)追蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，如觀看拓展視頻的時長、參與討論區(qū)的活躍度、使用詞典工具的頻率等，通過多維度信息綜合刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

在差異化教學(xué)響應(yīng)方面，智能平臺可根據(jù)分層結(jié)果動態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)層學(xué)生會收到“詞匯鞏固包”（含高頻詞閃卡、課文跟讀評分）、語法微課（如“頻度副詞always/usually/sometimes的區(qū)別”），以及基礎(chǔ)練習(xí)題；進(jìn)階層學(xué)生獲得“主題拓展包”（如不同國家作息習(xí)慣的對比閱讀）、“寫作腳手架”（提供日記模板與連接詞清單）；挑戰(zhàn)層學(xué)生則進(jìn)入“思辨訓(xùn)練營”，需完成“設(shè)計健康生活作息表并論證其科學(xué)性”的項目任務(wù)。教師可通過教師端設(shè)備實(shí)時查看各層級學(xué)生的任務(wù)完成情況。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)階層學(xué)生對“時間介詞at/on/in”的混淆率較高時，可立即在直播課中增加5分鐘專項講解，并推送定制練習(xí)。

（三）分層資源：多模態(tài)內(nèi)容適配差異化需求

分層資源是“互聯(lián)網(wǎng) + 分層閱讀教學(xué)”的重要支撐，其核心在于根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力差異，提供多樣化、多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源。

以七年級下冊Unit2“NoRules，NoOrder”課程教學(xué)為例，教師可圍繞單元主題設(shè)計“規(guī)則與秩序”的多維資源矩陣，通過文本、音頻、視頻、交互程序等模態(tài)的有機(jī)組合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，資源庫提供視覺化語言支架。例如，將課文中的重點(diǎn)規(guī)則表達(dá)（如“Don'ttalkinclass.”“Wemustwaitforthegreenlight.”）轉(zhuǎn)化為動態(tài)漫畫，通過卡通人物違反規(guī)則引發(fā)混亂的情節(jié)，幫助學(xué)生直觀理解語義；配套開發(fā)“規(guī)則分類”拖拽游戲，學(xué)生需將“SchoolRules”“TrafficRules”“FamilyRules”等標(biāo)簽與對應(yīng)場景圖片匹配，強(qiáng)化詞匯與語境的關(guān)聯(lián)。中等水平學(xué)生的資源強(qiáng)調(diào)情境化語言運(yùn)用。教師可剪輯《規(guī)則的力量》主題短視頻，展示圖書館、地鐵站等真實(shí)場景中規(guī)則缺失的后果，并設(shè)計“聽力填空”任務(wù)，要求學(xué)生補(bǔ)全對話中的規(guī)則表達(dá)（如“You_ —smokehere.”）。針對語法難點(diǎn)“情態(tài)動詞的否定形式”，開發(fā)“規(guī)則制定者”角色扮演活動：學(xué)生分組為校園不同區(qū)域（如食堂、實(shí)驗(yàn)室）設(shè)計英文規(guī)則海報，須正確使用“can't”“haveto”“shouldn’t”等結(jié)構(gòu)，并通過班級投票評選最佳方案。資源庫還提供““規(guī)則對比”思維導(dǎo)圖模板，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方規(guī)則文化的差異（如排隊習(xí)慣、課堂紀(jì)律等）。對于學(xué)有余力的學(xué)生，資源庫提供思辨性拓展內(nèi)容。例如，引人TED-Ed動畫《WhyDoWeNeedRules？》，配套設(shè)計“觀點(diǎn)辯論”任務(wù)：“Areall rulesnecessary？”要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容與單元知識，用英語撰寫正反方論點(diǎn)并錄制辯論視頻。

（四）分層評價：多元化標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)能力進(jìn)階

分層評價是“互聯(lián)網(wǎng) + 分層閱讀教學(xué)”的重要保障，旨在通過多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的能力進(jìn)階。

以七年級下冊Unit7“ADaytoRemember\"教學(xué)為例，教師針對基礎(chǔ)層學(xué)生，評價側(cè)重語言知識的準(zhǔn)確性與基礎(chǔ)技能的達(dá)成。例如，在“描述日常事件”的口語任務(wù)中，采用“三級階梯式”評價標(biāo)準(zhǔn)：一級要求能正確使用一般過去時（如“Iwent tothepark.”），二級需加入時間狀語（如“Yesterday morning，I played football.”），三級則強(qiáng)調(diào)動詞過去式變化的準(zhǔn)確性（如“saw/ate/took”等不規(guī)則動詞）。教師可通過智能語音識別系統(tǒng)自動標(biāo)記語法錯誤，并生成“錯誤類型分布圖”（如時態(tài)混淆占比 30% 、詞匯拼寫錯誤占比 20% ），為學(xué)生提供針對性反饋。進(jìn)階層學(xué)生的評價聚焦于語言運(yùn)用的靈活性與情境適配能力。例如，在“撰寫難忘經(jīng)歷”的寫作任務(wù)中，采用“四維評價量表”：內(nèi)容完整性（是否包含時間、地點(diǎn)、人物、事件）、語言豐富度（是否使用連接詞、副詞修飾）、結(jié)構(gòu)邏輯性（是否按時間順序或情感變化組織段落）、創(chuàng)意表達(dá)（是否運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法）。教師可引入“同伴互評 +AI 輔助批改”模式：學(xué)生先根據(jù)量表為同伴的作文打分并撰寫評語，AI系統(tǒng)再對語法、詞匯、連貫性進(jìn)行深度分析，生成“改進(jìn)建議報告”（如“建議增加過渡句：However，whatmade thisdayunforgettablewas...”）。此外，教師可以設(shè)計“情境化口語測試”，讓學(xué)生通過角色扮演講述“一次迷路經(jīng)歷”，然后，教師從發(fā)音清晰度、信息完整性、情感表達(dá)三個維度進(jìn)行評分，并錄制示范視頻供學(xué)生對比學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)資源為初中英語閱讀分層教學(xué)帶來了全新的變革與機(jī)遇。通過精準(zhǔn)分層、動態(tài)分層、分層資源，以及分層評價等核心策略的實(shí)施，教師能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，提升英語閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。然而，也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整與優(yōu)化。

作者單位：王巧巧 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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