信息化背景下家園共育對3~6歲兒童行為習慣的影響分析

一、引言

在信息化浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應用正在逐漸改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ?、知識獲取途徑，以及教育模式。家園共育作為幼兒早期教育的重要組成部分，其重要性越發(fā)顯著。尤其是針對3～6歲的幼兒而言，這一階段是其行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，家園共育的質(zhì)量將直接影響幼兒未來的成長與發(fā)展。因此，研究信息化背景下家園共育的創(chuàng)新模式與策略，對于提升幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)成效具有重要意義。本文旨在深入剖析信息化對家園共育的影響，挖掘其在共育過程中的潛在積極效應，并提出具體的策略建議，以期為促進3～6歲幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成提供有益參考。

二、信息化視域下家園共育的現(xiàn)狀與影響因素

（一）家園共育中行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，家園共育在兒童培養(yǎng)領域具有極為重要的地位，尤其是在塑造 3～6 歲兒童行為習慣的過程中，其作用不可忽視。然而，家園共育實踐仍然面臨諸多難題，如家庭與幼兒園之間的交流與合作體系尚不完善，導致家庭與幼兒園在育兒觀念上出現(xiàn)分歧，使得教育合力難以有效形成。隨著社會的快速發(fā)展，家長工作負擔加重，陪伴幼兒的時間相應減少，這在一定程度上削弱了家園共育的實際效果。面對這些挑戰(zhàn)，信息技術(shù)的引人為家園共育提供了新的解決途徑[。

（二）影響因素分析

家庭背景對兒童成長的影響不容忽視。家庭作為幼兒接受啟蒙教育的重要場所，其環(huán)境對幼兒行為模式的塑造具有關(guān)鍵性作用。在信息化時代，家庭中電子產(chǎn)品的普及程度、父母的信息技能，以及家庭對信息教育的接受程度，成了影響家園合作成效的關(guān)鍵要素。同時，家庭的經(jīng)濟狀況、文化氛圍、父母的育兒理念和方法等，也在潛移默化中影響著幼兒行為習慣的養(yǎng)成。幼兒園教育在兒童集體學習中發(fā)揮著顯著作用。幼兒園作為幼兒集體學習的起始階段，其教育思想、教師隊伍、教育資源，以及信息技術(shù)運用能力等，直接關(guān)系到家園合作的質(zhì)量和效率。幼兒園能否高效運用信息技術(shù)，與家長建立密切溝通并共享教育資源，以及共同制定并實施個性化行為培養(yǎng)方案，是提升家園合作成效的核心所在。社會環(huán)境對家園合作的影響同樣深遠。社會環(huán)境包括政策指引、文化氛圍、教育資源分配等方面，對家園合作具有廣泛影響。政府對信息教育的支持力度、社會對家園合作價值的認可，以及教育資源在各地區(qū)的公平分配等，均是影響家園合作成效的關(guān)鍵因素。

三、信息化對3～6歲兒童行為習慣養(yǎng)成的積極影響

隨著信息技術(shù)的廣泛應用，家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同作用得到顯著提升，對3～6歲幼兒的行為習慣培養(yǎng)起到積極推動作用。

現(xiàn)代科技手段有效突破了傳統(tǒng)家園互動的時空壁壘，使兒童成長軌跡得以可視化呈現(xiàn)與雙向互動。通過智能化終端設備和定制化應用系統(tǒng)，教師與監(jiān)護人能夠同步掌握幼兒在家庭和園中的具體表現(xiàn)，從而大幅縮短了信息交互的延遲周期。這種高效協(xié)同機制顯著增強了教育指導的針對性，使行為矯正措施更加有的放矢，有助于快速建立幼兒的良好行為模式。傳統(tǒng)教育互動受限于時空，而信息技術(shù)的發(fā)展豐富了網(wǎng)絡教育資源，如教育資訊、教育視頻和互動游戲等，為幼兒提供了更加全面且更具吸引力的學習體驗。這些多元化的教育素材，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其良好行為習慣的養(yǎng)成。家長和教師能夠利用信息技術(shù)更精準地記錄和評估幼兒的行為，及時發(fā)現(xiàn)并改正不良習慣[2。尤為關(guān)鍵的是，信息技術(shù)能夠系統(tǒng)地記錄和解析幼兒的行為特征，構(gòu)建幼兒專屬發(fā)展檔案，據(jù)此制定符合個體差異的成長方案和實施路徑，循序漸進地幫助幼兒將正向行為轉(zhuǎn)化為自覺習慣。

四、信息化視域下家園共育的策略研究

（一）加強家園溝通與合作機制

家庭教育是提升幼教質(zhì)量最主要的途徑，這一點已通過觀察父母與孩子的共同成長得到了驗證。幼兒園可以利用微信小程序或定制App等互聯(lián)網(wǎng)工具，搭建便捷的家校溝通平臺。此類平臺能夠突破時空限制，在教師和家長間即時提供幼兒在學校與家中日常生活的行為記錄與反映情況，如情緒起伏、人際互動情況，以及智力發(fā)展的關(guān)鍵指標。同時，當家長與幼兒園利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行在線交流時，應當建立有指向性的討論區(qū)，如專門討論如何幫助幼兒度過分離焦慮、如何幫助他們克服偏食，等等。同時，教師也應根據(jù)實際情況，尋找最適合的教育策略并制定改進方案。

為更好地滿足孩子的個體化需求，教師可將在線家訪列為常規(guī)方式。通過視頻軟件，教師可以探查學生的家庭物理環(huán)境，如學習空間布置；關(guān)注學生家庭的人文化因素，如父母的教育理念；跟蹤他們的日常生活習慣和特點；全方位地了解有助于獲得影響孩子發(fā)展的風險因素的線索。例如，有的孩子受家庭照顧過多，導致生活自理能力不足，教師就可設計更加符合其個性特點的、針對性強的支持方案，如在學校讓孩子加強練習自己穿衣服，并呼吁家長在家時減少介人干預。同時，學校也要通過建設匿名反饋系統(tǒng)、定期家長見面會的形式構(gòu)筑開放和信任的環(huán)境，有效降低家長主動交流育兒方法的心理距離，實現(xiàn)育兒經(jīng)驗的連續(xù)性。在資源整合方面，教師可根據(jù)調(diào)研收集到的家長需求信息，為其提供針對性的支持。例如，向新手父母推薦《0-6歲兒童發(fā)展敏感期》等基礎讀本；向高需求父母推薦耶魯大學的格塞爾兒童發(fā)展研究所的視頻教程。同時，教師在向家長提供資源時，應配套提供相應的使用指南，如讓家長以學習資源為主，以聽取講座為輔，同時，在直播環(huán)節(jié)進行互動答疑，以促進父母將相關(guān)原理轉(zhuǎn)變成家庭行為，應用于兒童情緒與行為訓練的實踐中。

以上措施的效果如下：在線工具和經(jīng)驗分享區(qū)搭建的高頻互動信息網(wǎng)可以極大地增加家庭間的聯(lián)系程度，避免溝通延遲而造成的學習目標不準確；深入家訪和精準化分享能夠大幅提升父母的教育認識水平和實施技能；家園雙方基于同一行為矯治策略形成教育同盟關(guān)系，有助于避免孩子出現(xiàn)在兩種環(huán)境中的適應性矛盾，從而以高度協(xié)調(diào)化的教育，全面推動孩子認知、交際和社會性行為的情緒調(diào)控等多角度進展。

例如，某省級示范幼兒園依托自己開發(fā)的家園溝通平臺“家園橋”App，在3個月的時間內(nèi)顯著提高了家園溝通的家長參與度。該App的主要功能包括跟蹤孩子的發(fā)展方面內(nèi)容。教師每天上傳孩子在?；顒拥囊曨l片段，并引導家長寫上自己的觀察體會，便于形成動態(tài)發(fā)展記錄。平臺能夠?qū)⑦@些內(nèi)容自動生成發(fā)展變化趨勢圖，全球家校深度掌握孩子的成長情況。對于常規(guī)性的問題，如注意力分散、厭食、拖延等，它能夠提供動畫片作為解決辦法；而對于難度更大、程度更深的問題，如社交恐慌癥等問題，系統(tǒng)會引導家長玩一款華東師范學院研發(fā)團隊的模擬情景游戲。實踐證明，從數(shù)據(jù)收集、提供支持到形成共識的整個環(huán)節(jié)，可以幫助教師更有效地設計個性化教案，也可以影響家長開展家庭教育的方式方法，最終能夠顯著提升孩子的學習評價指標。

（二）個性化行為習慣培養(yǎng)計劃的制定與實施

每個孩子都擁有與眾不同的性格特質(zhì)、愛好傾向和學習特點。幼兒園應當運用信息技術(shù)手段，系統(tǒng)采集并研究幼兒的行為表現(xiàn)、活動選擇及興趣點，為每個孩子設計專屬的行為培養(yǎng)計劃。計劃執(zhí)行的核心在于構(gòu)建靈活監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。教師通過信息化平臺，長期記錄幼兒在園期間的重要行為指標（包括專注力持續(xù)時間、同伴交往次數(shù)、規(guī)范遵守程度等），并利用數(shù)據(jù)分析工具發(fā)現(xiàn)其行為規(guī)律和成長軌跡。這些即時、多維度的監(jiān)測信息，為教師準確理解個體特性、發(fā)現(xiàn)發(fā)展障礙并快速改進教育策略提供了可靠依據(jù)。在開展個性化教育計劃的過程中，教師需要持續(xù)關(guān)注幼兒的行為轉(zhuǎn)變，并依據(jù)具體情況動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方式。當發(fā)現(xiàn)某個孩子在物品歸位方面取得穩(wěn)定進步時，教師可逐步增加任務難度（如負責小組物資管理）；若幼兒的情緒管理能力發(fā)展受阻，教師則需要協(xié)同家長改進環(huán)境支持方案或細化訓練環(huán)節(jié)。

例如，幼兒園可以部署一套依托云計算的行為監(jiān)測與評估平臺。教師在常規(guī)教育過程中，可以針對幼兒在特定習慣培養(yǎng)方面（如排隊等候、主動表達等）的日常表現(xiàn)進行系統(tǒng)記錄，平臺會智能生成個人行為發(fā)展軌跡圖表。通過數(shù)據(jù)解讀，教師能發(fā)現(xiàn)某幼兒在集體游戲中的明顯回避傾向。隨后，教師可與家長共同商定漸進式社交能力培養(yǎng)方案：第一階段側(cè)重師生單獨互動游戲，第二階段逐步加入小組協(xié)作項目，第三階段重點引導其在集體場合展現(xiàn)個人優(yōu)勢。這套方案通過信息化平臺實現(xiàn)多方共享與動態(tài)更新，家長在家中同步開展配套訓練。經(jīng)過一個學期的持續(xù)干預，幼兒的社交主動性明顯增強，能順利實現(xiàn)同伴關(guān)系的良性發(fā)展。

（三）豐富多樣的家園共育活動

幼兒園可利用視頻通話軟件或者網(wǎng)絡教育資源，開展虛擬親子互動游戲，包括親子手工制作、親子料理、親子健身等項目。此類活動不僅能夠增進親子間的情感聯(lián)系，還能讓家長有機會深入了解幼兒園的教育理念與方法，促進家庭教育與幼兒園教育的協(xié)同發(fā)展。如舉辦網(wǎng)絡親子繪畫大賽，邀請家長與幼兒共同創(chuàng)作藝術(shù)作品，并在網(wǎng)絡平臺公開展示，鼓勵其他家長與教師積極進行互動。這有助于提升親子互動體驗與滿意度。閱讀對兒童成長至關(guān)重要，它在提升幼兒語言技能、思考能力與情感發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。幼兒園可通過親子共育平臺，向家長推薦適合3～6歲兒童的書籍。此外，可定期舉行線上讀書分享會，邀請家長和幼兒交流閱讀體驗，共同探討書中的故事與角色，以激發(fā)幼兒的閱讀熱情。幼兒園可圍繞行為習慣培養(yǎng)的核心目標（包括分享意識、禮貌用語、持之以恒等品質(zhì)），精心挑選主題繪本，并實施“21天閱讀習慣培養(yǎng)方案”。家長需要每天陪同孩子共讀指定繪本，同時借助信息化平臺簡要記錄孩子對書中示范行為的認知情況及其實際應用表現(xiàn)（如主動與他人分享物品、使用文明用語等）4。園方還可以定期舉辦云端交流活動，重點探討習慣養(yǎng)成的具體實例，能顯著提升幼兒將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為日常良好行為的能力與自覺性。

（四）基于信息技術(shù)構(gòu)建幼兒自我管理能力體系

基于社會認知理論，兒童通過觀察與自我調(diào)節(jié)內(nèi)化行為規(guī)范。幼兒園可引入適齡技術(shù)工具（如“成長小助手”互動程序），引導幼兒通過圖標點選（如“刷牙完成?”）自主記錄生活習慣。系統(tǒng)會實時生成動態(tài)獎勵反饋

在幼兒教育實踐中，教師可嘗試開發(fā)或引入適合兒童使用的自我管理類應用程序。以“成長小幫手”互動程序為例，該應用支持幼兒在家長指導下，通過點擊簡單圖標（如“玩具歸位 ? ”）記錄日常行為習慣。系統(tǒng)會實時生成可視化獎勵反饋，包括動態(tài)效果和進度展示，幫助孩子直觀了解自己的進步情況。某幼兒園試用該工具期間，一名5歲兒童從最初需要家長不斷督促刷牙，到被程序中的“護牙小英雄”成就系統(tǒng)吸引，兩周后已能自覺完成任務并主動記錄。教師還可利用教室智能設備展示班級整體進度（隱去具體姓名），形成良性的同伴互動機制。在這一過程中，家園配合尤為關(guān)鍵：家長應注重引導而非代勞，幫助孩子理解行為意義；教師則根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，在活動中設計相關(guān)情境（如在游戲區(qū)加入“整理小達人”環(huán)節(jié)）。當兒童從被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榱晳T養(yǎng)成的主導者時，其行為轉(zhuǎn)化效果明顯增強，有助于成功實現(xiàn)從外部要求到內(nèi)在驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)束語

信息化手段正在重塑家園共育的運作模式，有效優(yōu)化了互動效能，延展了教學資源的覆蓋維度，為3-6歲兒童行為規(guī)范的培育創(chuàng)造了有利條件。本文探討了現(xiàn)代信息技術(shù)對家園協(xié)同教育的促進作用，并系統(tǒng)性地提出五項核心措施：建立智能化家園聯(lián)絡體系、推行定制化行為指導計劃、開發(fā)多元化共育項目、強化信息化工具使用水平、培育兒童的基礎自律能力。這些方案著力推動科技手段與教育過程的有機整合，加強家庭與園所的協(xié)作配合，構(gòu)建教育協(xié)同機制。唯有切實執(zhí)行這些方案，才能充分釋放技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動效應，科學有序地幫助幼兒將積極行為轉(zhuǎn)化為持久習慣，為其健康成長打下牢固根基。

作者單位：陳水婷興化市城南路幼兒園

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