基于人工智能技術(shù)的初中英語詞匯記憶策略探析

一、引言

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯猶如搭建語言大廈的基石，其重要性不言而喻。學(xué)生對詞匯的掌握程度直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能的發(fā)展。然而，長期以來，初中英語詞匯記憶一直是教學(xué)中的難點問題。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法往往存在效率低下、效果不佳等問題，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為解決初中英語詞匯記憶難題帶來了新的契機。人工智能技術(shù)憑借其智能算法、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實等優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供個性化、情境化的學(xué)習(xí)體驗，并有效提升學(xué)生的詞匯記憶效率。本文旨在探析人工智能技術(shù)在初中英語詞匯記憶中的應(yīng)用潛力，分析當前詞匯記憶存在的難點，并提出基于人工智能技術(shù)的詞匯記憶策略，以期為初中英語詞匯教學(xué)提供參考。

二、人工智能技術(shù)在初中英語詞匯記憶中的應(yīng)用潛力

在5G技術(shù)的推動下，人工智能不斷完善，基于“人工智能 + 教育”的移動學(xué)習(xí)模式逐漸成為時代潮流，各類詞匯軟件相繼出現(xiàn)，如何科學(xué)、快速、有效地記憶單詞，受到了越來越多人的關(guān)注。智能算法能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘，精確識別學(xué)生的個體學(xué)習(xí)特征、知識掌握狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)進度，進而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)路徑的定制。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠搜集并整合龐大的詞匯學(xué)習(xí)資料庫，涵蓋詞匯用法、例句、近義詞、反義詞等多方面內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料[2。虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的引入，則構(gòu)建了逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛擬場景中沉浸式地學(xué)習(xí)詞匯，從而提升學(xué)習(xí)的趣味性與實效性。此外，人工智能技術(shù)借助智能測評系統(tǒng)，能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時反饋學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供精準的指導(dǎo)與糾錯，從而顯著提升詞匯記憶的效率和效果。

三、初中英語詞匯記憶現(xiàn)存難點分析

（一）記憶方式機械低效，缺乏個性化適配

當前，學(xué)生在進行初中英語詞匯記憶時，普遍采用的機械式重復(fù)記憶法具有顯著的局限性。此種學(xué)習(xí)方式靠反復(fù)朗讀抄寫單詞和對照中文釋義進行記憶，缺乏科學(xué)記憶的策略[3。該方法不僅效率低下，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。同時，由于沒有個性化的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生無法依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知特點，以及知識水平進行調(diào)整。比如，有些學(xué)生適合用圖像和故事記憶單詞，而另一些學(xué)生則更適合通過聽覺和語音輸人掌握詞匯，但傳統(tǒng)教學(xué)模式常忽視上述差異，致使部分學(xué)生無法有效掌握所學(xué)內(nèi)容，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此種缺乏個性化適配的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，還可能讓部分學(xué)生因無法跟上進度而產(chǎn)生挫敗感，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）詞匯脫離應(yīng)用場景，理解停留在表層

當前的初中英語詞匯教學(xué)中，普遍存在將詞匯孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生的問題，缺乏對詞匯實際應(yīng)用情境的深入挖掘。教師往往通過簡單的詞義講解和例句展示來教授單詞，忽視了詞匯在真實語境中的使用方式和語義變化[4]。此種教學(xué)方式使得學(xué)生對詞匯的理解僅僅停留在字面意義層面，而缺乏對其語法功能、搭配關(guān)系和語境變化的全面認識。語言的核心功能是交流，而詞匯的意義和用法往往依賴于具體語境。脫離場景的詞匯教學(xué)會讓學(xué)生形成“詞匯 Σ=Σ 中文對應(yīng)詞”的簡單思維，忽略了詞匯的搭配、情感色彩和文化內(nèi)涵。例如，“home\"和“house”在中文中都可以翻譯為“家”，但前者更強調(diào)情感歸屬，后者僅指物理空間。如果學(xué)生沒有在句子或?qū)υ捴畜w會兩者的區(qū)別，就很難在寫作或口語中準確使用。此外，許多詞匯的多義性和熟詞生義現(xiàn)象（如“bank\"既可指“銀行”也可指“河岸”）也需要通過上下文才能理解。缺乏語境支持的詞匯記憶，不僅限制了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，還可能讓學(xué)生在考試中遇到“認識單詞卻讀不懂句子”的困境。

（三）學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，產(chǎn)生遺忘曲線效應(yīng)

根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論，人類的記憶會隨著時間的推移而逐漸衰退，尤其是在學(xué)習(xí)初期，遺忘速度最快。這一理論表明，如果不進行及時有效的復(fù)習(xí)，剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能在短短幾小時內(nèi)就被遺忘掉一半，而若不加以鞏固，遺忘比例還會繼續(xù)上升。然而，在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，往往在考試前臨時抱佛腳，通過短時間的集中記憶來應(yīng)對測試，在考試結(jié)束后便不再復(fù)習(xí)，致使所學(xué)詞匯被迅速遺忘。這種間斷性的學(xué)習(xí)方式不僅影響了詞匯的長期記憶效果，也削弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，由于部分學(xué)生缺乏有效的復(fù)習(xí)方法和工具，往往不知道如何安排復(fù)習(xí)時間，也不清楚哪些詞匯需要優(yōu)先復(fù)習(xí)。這種無差別的復(fù)習(xí)方式進一步加劇了遺忘效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“低效學(xué)習(xí)一快速遺忘一重復(fù)低效學(xué)習(xí)”的怪圈。

（四）測評反饋滯后模糊，復(fù)習(xí)缺乏針對性

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，測評方式通常以書面測驗和單元考試為主，測評結(jié)果往往需要較長時間才能反饋給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和存在的問題。例如，學(xué)生在周一默寫中混淆了“quiet”和“quite”，但直到周三教師批改完成后才意識到錯誤。在此期間，學(xué)生的錯誤拼寫可能已被多次強化。同時，現(xiàn)有的測評反饋內(nèi)容往往較為籠統(tǒng)，僅以分數(shù)和簡單的評語為主，缺乏對具體錯誤的分析和改進建議，使得學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身在詞匯記憶和運用中的薄弱環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可能在拼寫、詞性、語境使用等方面存在不同的問題，但傳統(tǒng)的測評方式難以提供有針對性的反饋，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)缺乏方向性和有效性。

四、基于人工智能技術(shù)的初中英語詞匯記憶策略（一）基于智能算法，個性化規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

在人工智能技術(shù)的支持下，初中英語詞匯學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對個性化路徑的智能規(guī)劃[5]。人工智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、記憶表現(xiàn)和錯誤率，動態(tài)調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。人工智能技術(shù)賦能初中英語詞匯記憶路徑如圖1所示。

圖1人工智能技術(shù)賦能初中英語詞匯記憶路徑圖

以人教版八年級英語上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”課程的詞匯教學(xué)為例，該單元的核心詞匯涵蓋頻率副詞（always，usually，often，sometimes，hardlyever，never）、活動類詞匯（exercise，shop，housework，read，swingdance），以及表達頻率的短語（twiceaweek，onceamonth）。基于智能算法的個性化學(xué)習(xí)路徑能精準適配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。智能系統(tǒng)會通過初始測評定位學(xué)生的基礎(chǔ)差異。如果學(xué)生在預(yù)測試中對“hardlyever”與“never\"的語義辨析頻繁出錯，系統(tǒng)會將這組詞匯列為重點突破內(nèi)容，優(yōu)先安排對比練習(xí)；對于能熟練掌握基礎(chǔ)詞匯的學(xué)生，則自動推送拓展任務(wù)，如辨析“exercise”作動詞和名詞的不同用法（“Iexercise everyday”與“domomingexercises”）。系統(tǒng)還會動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成個人詞匯檔案。當檢測到學(xué)生在“twiceaweek\"的表達中常遺漏“a\"時，會增加類似結(jié)構(gòu)（onceaday，three times amonth）的專項訓(xùn)練；針對記憶周期較短的學(xué)生，按照“首次學(xué)習(xí)—12小時復(fù)習(xí)—3天鞏固一1周強化”的節(jié)奏推送任務(wù)，確保高頻錯誤詞匯在遺忘臨界點得到強化。此種基于算法的個性化路徑，既能夠避免“一刀切”的低效重復(fù)，又能讓每個學(xué)生在最適合自己的節(jié)奏中突破詞匯難點。

（二）依托VR技術(shù)，開展詞匯情境化訓(xùn)練

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)為初中英語詞匯教學(xué)提供了沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在真實語境中掌握詞匯。

例如，在Unit2“How often do you exercise？”課程詞匯教學(xué)中，系統(tǒng)可搭建“健康生活體驗館”虛擬場景。該場景涵蓋家庭、健身房、社區(qū)三個核心區(qū)域，可對應(yīng)單元中“日常活動”主題的詞匯應(yīng)用場景。在家庭場景中，學(xué)生可通過VR設(shè)備“走進”虛擬客廳，墻上的日歷標記了每周活動安排，虛擬家人會提問：“Howoftendoyouhelpwithhousework？”學(xué)生需運用“usually”“oncea week”等詞匯回答。系統(tǒng)會實時識別語音并提示用詞準確性。健身房場景則聚焦“exercise”相關(guān)詞匯訓(xùn)練，虛擬教練會示范不同運動（swingdance，running，swimming），學(xué)生需在互動中說出對應(yīng)英文名稱，并描述自己的鍛煉頻率：“Ioften go swimmingtwiceaweek.”社區(qū)場景設(shè)置“周末計劃”對話任務(wù)。學(xué)生與虛擬鄰居交流周末活動，自然運用“sometimes goshopping”“hardlyever watchTV”等表達。此種情境化的訓(xùn)練模式能夠打破詞匯與語境的割裂，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中，理解“頻率副詞需結(jié)合具體活動使用”的語法規(guī)則。相較于單純背誦例句，這種教學(xué)法更易于幫助學(xué)生形成長效記憶。

（三）通過游戲激勵，動態(tài)化干預(yù)遺忘曲線

游戲化學(xué)習(xí)（Gamification）結(jié)合人工智能技術(shù)，能夠有效干預(yù)艾賓浩斯遺忘曲線，提升詞匯記憶的持久性。

以Unit2“Howoftendoyouexercise？”課程詞匯教學(xué)為例，人工智能系統(tǒng)可以設(shè)計基于游戲機制的詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)，如“詞匯闖關(guān)”“頻率挑戰(zhàn)賽”等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容。在“頻率挑戰(zhàn)賽”中，學(xué)生需要根據(jù)提示選擇正確的頻率副詞填人句子中，如“I _watchTVonweekends.”系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的答題情況，自動調(diào)整題目難度和出現(xiàn)頻率，以確保高頻錯誤詞匯能夠得到更多練習(xí)。此外，系統(tǒng)還可以設(shè)置“記憶追蹤”功能。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，對學(xué)生在學(xué)習(xí)后1小時、1天、3天、7天等關(guān)鍵節(jié)點進行復(fù)習(xí)提醒，幫助學(xué)生鞏固記憶。比如，當學(xué)生學(xué)習(xí)完usually和often后，系統(tǒng)會在1天后推送相關(guān)詞匯練習(xí)，3天后進行小測驗，7天后進行總結(jié)性測試。此種動態(tài)化的復(fù)習(xí)策略可有效延緩學(xué)生的單詞遺忘過程，提高學(xué)生詞匯記憶的長期效果。同時，游戲化設(shè)計的即時反饋和積分獎勵機制也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，使初中英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加高效有趣。

（四）借助智能測評，精準化實施反饋糾錯

智能測評系統(tǒng)能夠?qū)崟r收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供精準的反饋和糾錯建議，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正詞匯學(xué)習(xí)中的問題。

例如，在Unit 2“How often do you exercise？”課程詞匯教學(xué)中，智能測評系統(tǒng)可以充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，通過語音識別、拼寫檢測、語法分析和語境判斷等手段，對學(xué)生的詞匯掌握情況進行全方位、多維度的評估[。當學(xué)生完成該單元關(guān)于頻率副詞（如 never，rarely，sometimes，often，usually，always）和相關(guān)動詞短語（如watchTV，goshopping，surf theInternet）的學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)可以布置一篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)詞匯描述自己的日常活動和作息習(xí)慣。在學(xué)生提交寫作內(nèi)容后，系統(tǒng)會自動進行批改，識別其中的詞匯使用錯誤、拼寫錯誤和語法問題。比如，當系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“usually”誤寫為“often”，或?qū)ⅰ皉arely”拼錯為“rarelyy”等常見錯誤時，將及時給出糾正建議。同時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的測評結(jié)果生成個性化的學(xué)習(xí)報告，詳細列出學(xué)生在哪些詞匯上容易出錯、哪些知識點需要加強復(fù)習(xí)，并推薦相應(yīng)的練習(xí)材料和鞏固任務(wù)。此種精準化、即時化的反饋機制，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習(xí)中的問題，提高詞匯記憶的準確性和穩(wěn)定性，也為教師提供了科學(xué)的教學(xué)依據(jù)，使教學(xué)更具針對性和有效性，從而全面提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果和語言運用能力。

五、結(jié)束語

人工智能技術(shù)在初中英語詞匯記憶教學(xué)中有巨大的應(yīng)用潛力。當前，初中英語詞匯記憶存在記憶方式機械低效、詞匯脫離應(yīng)用場景、學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性不足，以及測評反饋滯后模糊等難點問題，而基于人工智能技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃策略、情境化詞匯訓(xùn)練和游戲化復(fù)習(xí)干預(yù)等手段，以及應(yīng)用精準化測評反饋等，能夠有效解決上述難點問題，從而提高初中英語詞匯記憶的效率與質(zhì)量。在未來初中英語教學(xué)當中，教師應(yīng)積極推廣并應(yīng)用人工智能技術(shù)，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且高效的學(xué)習(xí)體驗，以此促進學(xué)生的英語綜合能力提升。此外，教師也應(yīng)注意合理運用人工智能技術(shù)，避免過度依賴技術(shù)而忽視自身引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的有機融合。

作者單位：賈霞甘肅省寧縣第三中學(xué)

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