基于云端學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化路徑

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，云端學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸成為教育改革的重要支撐工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主探究的興趣和習(xí)慣，已成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)[。自主學(xué)習(xí)作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受限于時(shí)間、空間，以及資源的制約，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[2。基于此，文章將通過(guò)云端學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)的特點(diǎn)，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在構(gòu)建更加科學(xué)、高效、符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

二、云端學(xué)習(xí)平臺(tái)功能及優(yōu)勢(shì)

云端學(xué)習(xí)平臺(tái)以其強(qiáng)大的功能集成和智能支持，成為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)的重要載體。該平臺(tái)主要由學(xué)習(xí)資源庫(kù)、實(shí)時(shí)互動(dòng)工具、學(xué)情數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)等核心模塊組成。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，云端學(xué)習(xí)平臺(tái)作為支撐自主學(xué)習(xí)的重要工具，具有多方面的功能與優(yōu)勢(shì)[4。在功能方面，該平臺(tái)整合海量?jī)?yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，包括課文講解、詩(shī)詞賞析、寫(xiě)作指導(dǎo)等多元內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；其擁有實(shí)時(shí)互動(dòng)交流工具，方便師生、生生之間隨時(shí)進(jìn)行溝通探討；擁有強(qiáng)大的學(xué)情數(shù)據(jù)分析功能，能夠精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成績(jī)變化等數(shù)據(jù)。在優(yōu)勢(shì)層面，該平臺(tái)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠開(kāi)啟學(xué)習(xí)過(guò)程;基于智能算法的個(gè)性化推薦，能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案，有助于提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，豐富的互動(dòng)形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主參與度，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。基于云端學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，深入了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)特點(diǎn)，便能更好地為云端平臺(tái)的優(yōu)化策略提供理論支持和實(shí)踐方向。

三、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)特點(diǎn)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)呈現(xiàn)出多元且復(fù)雜的特點(diǎn)[5。在學(xué)習(xí)資源獲取上，學(xué)生雖能通過(guò)多種渠道，如線上教育網(wǎng)站、電子書(shū)籍等獲取一定數(shù)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，但資源質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求；在學(xué)習(xí)方式方面，部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，自主探索和主動(dòng)思考的積極性不高。同時(shí)，學(xué)生雖有一定的線上學(xué)習(xí)實(shí)踐，卻未能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展深度自主學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)互動(dòng)來(lái)看，雖然部分課堂引入小組討論、線上交流等互動(dòng)形式，但整體互動(dòng)的深度和廣度不足，師生、生生之間的思想碰撞不夠深入，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)交流氛圍。鑒于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)存在的這些短板，探尋借助云端平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)的策略顯得尤為迫切。

四、基于云端平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)策略（一）整合智能資源庫(kù)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)體系

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，資源獲取渠道有限，內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。云端學(xué)習(xí)平臺(tái)依托強(qiáng)大的信息整合能力，能為學(xué)生提供多層次、多樣化的文本、音視頻、拓展練習(xí)等資源，滿足不同學(xué)習(xí)能力與興趣學(xué)生的個(gè)性化需要。教師可以根據(jù)課文主題、學(xué)生能力水平，以及學(xué)習(xí)興趣，篩選并推送相應(yīng)資源包，建立多維資源體系。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主在平臺(tái)上收藏、標(biāo)注、反饋學(xué)習(xí)資源，逐步形成屬于自身的“語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)”，構(gòu)建具有自主選擇和持續(xù)優(yōu)化能力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)中《少年閏土》教學(xué)為例，教師在教學(xué)前可以利用云端平臺(tái)的智能問(wèn)卷與預(yù)習(xí)檢測(cè)功能，了解學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，以及文本情感表達(dá)的掌握情況，并將學(xué)生初步分為三類(lèi)：語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)組、文本理解一般組、情節(jié)復(fù)述困難組。針對(duì)這三類(lèi)學(xué)生，教師可以從資源庫(kù)中選擇不同層次和風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料：向理解困難的學(xué)生推送簡(jiǎn)化版文本配音講解、詞語(yǔ)動(dòng)畫(huà)解釋等輔助資源；向理解力較強(qiáng)的學(xué)生推送《朝花夕拾》中其他章節(jié)節(jié)選、魯迅人物語(yǔ)言風(fēng)格賞析視頻，以及“少年形象跨文對(duì)比”練習(xí)。通過(guò)這一差異化資源配置，教師能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)找到“對(duì)口”的學(xué)習(xí)支撐，提升學(xué)生的自主參與度。

基于調(diào)查情況，教師需要設(shè)計(jì)“個(gè)性化任務(wù)包”，將平臺(tái)資源按“人物理解”“情節(jié)還原”“語(yǔ)言品讀”“情感共鳴”“創(chuàng)意表達(dá)”五大模塊呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇路徑進(jìn)入。例如，在“人物理解”模塊中，學(xué)生可以選擇用“人物性格卡片制作”“閏土語(yǔ)言行為分析”“成長(zhǎng)軌跡小傳”等方式構(gòu)建人物形象；而在“創(chuàng)意表達(dá)”板塊中，平臺(tái)提供的“閏土的一天”繪本生成器、“閏土與我對(duì)話”AI角色扮演等工具，能夠幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)音或交互方式呈現(xiàn)對(duì)人物的多維理解。

教師還可以依托云端平臺(tái)“學(xué)生資源共享空間”功能，激活資源使用效果并增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上傳各自的任務(wù)作品，如閏土形象思維導(dǎo)圖、再創(chuàng)小短文、人物采訪稿等，同時(shí)對(duì)他人作品進(jìn)行點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)與提問(wèn)。教師可以在云端平臺(tái)智能算法的輔助下，自動(dòng)將點(diǎn)擊量高、反饋積極的優(yōu)質(zhì)作品推薦給更多學(xué)生閱讀，進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)生之間的共享。這一以“用”促“建”的資源流轉(zhuǎn)機(jī)制，能夠有效提升資源的系統(tǒng)生命力，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位與責(zé)任意識(shí)。通過(guò)對(duì)智能資源庫(kù)的有效整合與差異化應(yīng)用，不僅能夠解決“教什么”的問(wèn)題，還能構(gòu)建起以“學(xué)生為中心”的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、參與感與語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)工具，激發(fā)學(xué)生自主參與

在云端學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏課堂即時(shí)反饋和互動(dòng)交流容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的孤立化，進(jìn)而削弱其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感。而借助平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)互動(dòng)工具，教師能夠在時(shí)空延展中再造“類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)”交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知深度與思維投人，從而提升自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性和主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可充分利用云端平臺(tái)的“實(shí)時(shí)互動(dòng)工具”，組織學(xué)生開(kāi)展在線批注、彈窗問(wèn)答、語(yǔ)音討論等活動(dòng)，引導(dǎo)其在自主閱讀中思考文本、表達(dá)見(jiàn)解，并通過(guò)快問(wèn)快答及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與互動(dòng)熱情。

例如，在開(kāi)展《少年閏土》課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用平臺(tái)內(nèi)置的“實(shí)時(shí)問(wèn)答彈窗”功能，在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中穿插思維引導(dǎo)問(wèn)題，提升文本解讀的針對(duì)性與思辨性。例如，教師設(shè)置問(wèn)題：“你覺(jué)得‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’描繪了怎樣的意境？”“你認(rèn)為魯迅通過(guò)‘查'這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)了閏土怎樣的性格？”“少年閏土的生活給‘我’留下了怎樣的情感印象？”等，讓學(xué)生匿名提交答案。教師需要實(shí)時(shí)查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，快速判斷學(xué)生對(duì)文本意象、人物形象與主題情感的理解深度。這種方式既能降低學(xué)生表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)其內(nèi)在的表達(dá)意愿，從而幫助學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，教師可借助云端平臺(tái)中的“語(yǔ)音留言墻”設(shè)置創(chuàng)意性表達(dá)任務(wù)：“請(qǐng)你以‘我就是少年閏土’為第一人稱(chēng)，用現(xiàn)代口語(yǔ)講述自己趕海、看瓜、除刺猬的經(jīng)歷。”這一任務(wù)借助口語(yǔ)講述的方式，引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具象的聲音語(yǔ)言，借助語(yǔ)音表達(dá)實(shí)現(xiàn)與人物的“角色互換”。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)展開(kāi)想象，在講述中加入海風(fēng)聲、腳步聲、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)聲等音效，模仿閏土的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)音呈現(xiàn)更具沉浸感，從而在提升學(xué)生共情能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解，培養(yǎng)其語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)學(xué)習(xí)從“紙面理解”到“情境體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，激活文本背后的文化價(jià)值和情感溫度。

為增強(qiáng)學(xué)生的深度參與和合作意識(shí)，教師還可以充分發(fā)揮云端平臺(tái)“協(xié)作白板”工具多種功能，組織學(xué)生分組圍繞“少年閏土的形象特征”“課文反映的社會(huì)背景”“閏土與‘我’關(guān)系的變化”三個(gè)核心議題開(kāi)展合作任務(wù)探究。在協(xié)作白板中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以圖文、繪圖、資料鏈接等多種形式共同繪制人物關(guān)系圖、情節(jié)流程圖，鼓勵(lì)學(xué)生整理關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)信息，上傳與課文相關(guān)的民俗文化資料或魯迅故鄉(xiāng)的圖片素材等，實(shí)現(xiàn)信息整合與文本的可視化呈現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在合作中互補(bǔ)認(rèn)知、激發(fā)思維碰撞，強(qiáng)化其對(duì)文本背后文化意蘊(yùn)的理解能力。在這一過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)音同步跟進(jìn)、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)與策略性提示，引導(dǎo)學(xué)生明確討論焦點(diǎn)、優(yōu)化思維路徑，并對(duì)討論結(jié)果給予結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)反饋，使合作交流更具深度與效率。通過(guò)實(shí)施以上做法，教師可以為學(xué)生打造充滿表達(dá)欲望、互促共進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“參與者”向“學(xué)習(xí)主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)向更加高效的方向發(fā)展。

（三）依托學(xué)情數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

在云端學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)情數(shù)據(jù)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況的手段，更是動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵支撐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀理解、文本分析、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在較大差異，單一固定的學(xué)習(xí)流程常常無(wú)法顧及個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫、效率低下。因此，教師需要充分依托平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)分析功能，從數(shù)據(jù)中“讀懂”學(xué)生，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷調(diào)整資源投送、任務(wù)設(shè)置與路徑規(guī)劃，逐步構(gòu)建動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)、自主調(diào)節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

以《少年閏土》課程教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用云端學(xué)習(xí)平臺(tái)完成本課預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看課文朗讀視頻、完成在線預(yù)習(xí)測(cè)試、參與話題討論等。在此過(guò)程中，教師可以利用云端平臺(tái)學(xué)習(xí)追蹤工具，自動(dòng)記錄學(xué)生在字詞書(shū)寫(xiě)、句子理解、段落大意概括等方面的答題情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。例如，部分學(xué)生對(duì)“獵”“枇谷”等生字詞的讀音和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多，對(duì)“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了”等句子所蘊(yùn)含的情感理解不準(zhǔn)確；在話題討論中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量和觀點(diǎn)獨(dú)特性，了解學(xué)生對(duì)課文主題、人物形象的初步感知情況。

在收集到學(xué)情數(shù)據(jù)后，教師可運(yùn)用平臺(tái)智能診斷系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析。系統(tǒng)通過(guò)圖表方式直觀呈現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的題型和知識(shí)點(diǎn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的知識(shí)漏洞。例如，若大部分學(xué)生在描寫(xiě)閏土外貌的句子分析上出錯(cuò)，說(shuō)明其對(duì)外貌描寫(xiě)的寫(xiě)作意圖理解不深。

教師還可使用“語(yǔ)義分析模塊”對(duì)話題討論中的文本發(fā)言進(jìn)行主題歸納和邏輯識(shí)別，識(shí)別學(xué)生的思維偏差。例如，部分學(xué)生只關(guān)注閏土的勇敢機(jī)智，未能察覺(jué)文本對(duì)城鄉(xiāng)差異的暗示。通過(guò)深入剖析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，為優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑提供有力依據(jù)。

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果。教師需利用云端平臺(tái)的“個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)推送引擎”，為學(xué)生推送契合其需求的資源。例如，對(duì)于字詞學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以推送平臺(tái)中的“趣味字詞動(dòng)畫(huà)庫(kù)”和“專(zhuān)項(xiàng)詞匯練習(xí)包”；對(duì)于句子理解偏弱的學(xué)生，教師需要推送“句意剖析微課集”并配合“結(jié)構(gòu)化理解訓(xùn)練題”。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生主題理解偏差，教師可以在“拓展資源模塊”中精選反映城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)代作品片段，并借助“同課異構(gòu)對(duì)比工具”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解。針對(duì)自主性不足的學(xué)生，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)激勵(lì)系統(tǒng)”，設(shè)置積分、徽章等獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，提升其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此過(guò)程中，教師需要依托平臺(tái)的“進(jìn)度管理與動(dòng)態(tài)分層模塊”，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)節(jié)奏與難度的靈活調(diào)節(jié)，確保各層次學(xué)生均能在適宜的路徑中穩(wěn)步提升。通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)的持續(xù)跟蹤與智能分析，教師不僅可以有效實(shí)現(xiàn)“教什么”“怎么教”“教到誰(shuí)”的精準(zhǔn)決策，還可以構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑生態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)真正走向科學(xué)化和高效化。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文探討了基于云端學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化路徑。這不僅順應(yīng)了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，還為解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)中存在的問(wèn)題提供新思路。通過(guò)整合智能資源庫(kù)、強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)工具、依托學(xué)情數(shù)據(jù)分析等具體優(yōu)化策略，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建更加個(gè)性化、高效的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)生態(tài)。

作者單位：許瑞萍 蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學(xué)

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