初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的融合研究

初中生物作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)生物教學(xué)方式往往受限于資源的有限性和教學(xué)手段的單一性，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，為初中生物教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。信息技術(shù)不僅能夠提供更加豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，還能通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。因此，探索信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效融合，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究方向。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提供豐富的教學(xué)資源

信息技術(shù)為初中生物教學(xué)提供了前所未有的豐富資源，極大地拓展了教師和學(xué)生的知識(shí)獲取渠道[。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要依賴于教科書和實(shí)驗(yàn)室，而信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加多元化和立體化。首先，互聯(lián)網(wǎng)上的生物教育資源豐富多樣，涵蓋了從基礎(chǔ)理論到前沿研究的各個(gè)領(lǐng)域。教師可以利用在線教育平臺(tái)、專業(yè)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，獲取最新的生物研究成果和教學(xué)資料，這些資源不僅包括文字材料，還有大量的圖片、視頻和動(dòng)畫，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解復(fù)雜的生物學(xué)概念。其次，數(shù)字化教材和電子圖書成為現(xiàn)代生物教學(xué)的重要組成部分。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有更高的互動(dòng)性和可操作性。比如，一些電子教材中嵌入了虛擬實(shí)驗(yàn)、3D模型和交互式練習(xí)，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊、拖拽等操作，親身體驗(yàn)生物現(xiàn)象的發(fā)生過程。這種沉浸式的體驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。最后，信息技術(shù)還促進(jìn)了國際教育資源的共享。通過國際教育平臺(tái)和在線課程，學(xué)生可以接觸到不同國家和地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源，了解全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

（二）豐富教學(xué)形式

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)形式，使生物教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。而信息技術(shù)的引入，為生物教學(xué)帶來了多種新的教學(xué)形式。其一，多媒體教學(xué)工具的使用使得課堂更加生動(dòng)有趣。教師可以利用投影儀、電子白板等設(shè)備，展示高質(zhì)量的圖片、視頻和動(dòng)畫，將抽象的生物概念具象化。這種視覺化的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。其二，虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線模擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于條件限制，許多生物實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中難以開展，但通過虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在安全的環(huán)境中進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過鼠標(biāo)操作完成實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和探究精神。其三，信息技術(shù)支持翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看視頻講座和閱讀相關(guān)資料，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則主要用于討論、答疑和實(shí)驗(yàn)操作。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂的單一講授模式，使學(xué)生在課前就具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣，他們?cè)谡n堂上便能夠更深入地探討問題，提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)則結(jié)合了線上和線下兩種教學(xué)方式，既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

（三）提高教學(xué)效果

通過信息技術(shù)的支持，教師可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量2。同時(shí)，學(xué)生也能在個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。一方面，信息技術(shù)支持的智能評(píng)估系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。傳統(tǒng)的考試和作業(yè)批改方式耗時(shí)費(fèi)力，且難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。而智能評(píng)估系統(tǒng)可以通過數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。另一方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了定制化的學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力各不相同，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。而個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，推薦適合他們的學(xué)習(xí)資源。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。此外，信息技術(shù)還支持遠(yuǎn)程協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可以與來自不同地區(qū)甚至不同國家的同學(xué)進(jìn)行交流合作。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

二、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)制作課件，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，“植物細(xì)胞”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。為了提高學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的理解和記憶，可以運(yùn)用信息技術(shù)制作豐富多彩的課件。首先，教師可以使用PowerPoint等工具制作多媒體課件，結(jié)合文字、圖片、視頻等多種形式，展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。在制作課件時(shí)，教師可以對(duì)植物細(xì)胞的各個(gè)部分如細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體等進(jìn)行詳細(xì)講解。通過動(dòng)畫效果，展示細(xì)胞內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，幫助學(xué)生建立整體的概念。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師可以將制作好的課件提前上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或課堂微信群中，鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)[3]。教師可以在課件中設(shè)計(jì)一些問題，如“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別是什么？”或者“葉綠體的主要功能是什么？”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)思考，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這種課件的制作和使用，不僅能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠在課堂上節(jié)省講解時(shí)間，從而使教師可以將更多的精力放在與學(xué)生的互動(dòng)討論上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

“微生物的分布”是初中生物課程中的一個(gè)重要內(nèi)容，然而由于微生物的微小和分散，學(xué)生常常難以直觀理解。此時(shí)，通過信息技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，設(shè)計(jì)一系列關(guān)于微生物分布的實(shí)驗(yàn)情境。在這些虛擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以在不同的環(huán)境中觀察微生物的生長情況，如在不同的溫度、濕度和營養(yǎng)條件下，學(xué)生可以實(shí)時(shí)觀察微生物的變化過程并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種身臨其境的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生更加直觀地理解微生物的分布情況，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。此外，教師還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)建線上討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后分享他們的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，如“你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響微生物的分布？”或者“在我們的生活中，微生物有哪些重要的作用？”促進(jìn)學(xué)生之間的討論，增強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）利用微課攻破教學(xué)難點(diǎn)

例如，在開展“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”課程教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生常常對(duì)不同營養(yǎng)物質(zhì)的功能和來源感到困惑。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課，以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。微課的內(nèi)容集中，適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。教師根據(jù)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)這一主題，制作一系列微課視頻，分別講解碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素和礦物質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的來源、功能及其對(duì)人體的影響。在微課中，教師通過生動(dòng)的案例和圖示，讓學(xué)生更好地理解每種營養(yǎng)物質(zhì)的特點(diǎn)。例如，在講解蛋白質(zhì)時(shí)，教師可以展示不同食物中的蛋白質(zhì)含量，并說明其對(duì)生長發(fā)育的重要性。還可以通過動(dòng)畫演示蛋白質(zhì)在身體內(nèi)的代謝過程，幫助學(xué)生建立更加直觀的認(rèn)知。此外，教師還可以在微課中設(shè)計(jì)一些小測驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以在微課的結(jié)尾提出幾個(gè)問題，如“雞蛋中含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？”或者“我們?yōu)槭裁葱枰獢z入脂肪？”鼓勵(lì)學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行思考和討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。通過微課的設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡單易懂，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也能為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)[。

（四）利用電子白板，促進(jìn)課堂互動(dòng)

電子白板作為現(xiàn)代化的教學(xué)工具，其直觀性和交互性使得生物課堂的教學(xué)方式得到了質(zhì)的飛躍。以初中生物“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”課程教學(xué)為例，教師可以通過電子白板展示人體感知系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等。首先，教師利用電子白板展示生物圖像、視頻和動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)人體各感知器官的功能。例如，通過展示眼球的結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生講解光線是如何被眼晴感知的。這種形象化的展示方式，不僅能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，電子白板還能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)。教師在講解過程中插入互動(dòng)提問，詢問學(xué)生對(duì)感知器官功能的理解。這種互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師可以利用電子白板進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行關(guān)于感知系統(tǒng)的探討，并將結(jié)果通過電子白板進(jìn)行展示。這樣的活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，還能提高他們的表達(dá)能力和思辨能力。電子白板在生物課堂上的應(yīng)用，不僅有助于提高課堂的互動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。

（五）輔助開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物實(shí)驗(yàn)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科的重要組成部分，信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了新的可能[5。例如，在開展初中生物“真菌”課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)輔助開展實(shí)驗(yàn)，提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。一是虛擬實(shí)驗(yàn)室。隨著科技的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用逐漸普及。教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行真菌的觀察與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)室觀察真菌的生長過程，了解其生活習(xí)性和生長環(huán)境。這種虛擬實(shí)驗(yàn)不僅能夠降低實(shí)驗(yàn)材料的消耗，還能避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全隱患。二是數(shù)據(jù)采集與分析。在實(shí)際的真菌實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)采集工具，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。例如，學(xué)生可以使用溫度計(jì)和濕度計(jì)記錄不同環(huán)境條件下真菌的生長情況，并通過信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣的實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，還能提高他們的數(shù)據(jù)分析能力。三是在線分享與討論。實(shí)驗(yàn)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行在線分享，從而引發(fā)學(xué)生的討論和反思。這樣的線上交流有助于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鞏固所學(xué)的生物知識(shí)。同時(shí)，教師也可以通過在線平臺(tái)收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行更加有效的評(píng)估。

（六）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在信息化教育的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以初中生物“生物進(jìn)化的原因”課程教學(xué)為例，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其一，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種學(xué)習(xí)資源，如視頻、文獻(xiàn)、在線課程等，了解生物進(jìn)化的不同理論和案例。通過自主搜索與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更全面地理解生物進(jìn)化的原因，如自然選擇、遺傳變異、適應(yīng)性等。這樣的自主學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其二，在線討論與合作學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建討論組，鼓勵(lì)學(xué)生就生物進(jìn)化的相關(guān)問題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，也可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論補(bǔ)充，這種交流互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，深化學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解。其三，自主學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線測評(píng)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后進(jìn)行自測。通過測評(píng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也可以通過平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和測評(píng)結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中不僅能夠更自主地獲取知識(shí)，還能通過多樣化的方式進(jìn)行交流與反思，從而有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的資源匱乏、形式單一等問題，還能通過多種途徑顯著提升教學(xué)質(zhì)量。通過利用信息技術(shù)制作課件等方式可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者單位：張雪梅甘肅省定西市通渭縣通和初級(jí)中學(xué)

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