淺析數(shù)字化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及作用

一、引言

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化技術(shù)已深度融入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦不例外。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)因抽象、邏輯性強(qiáng)等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、動(dòng)機(jī)不足[]?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2。數(shù)字化教學(xué)能夠借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的數(shù)字資源，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等方式，豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化教學(xué)是科技發(fā)展、教學(xué)需求、社會(huì)要求和教育公平等多方面因素共同推動(dòng)的結(jié)果，已成為教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢(shì)。這種變革不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，還能滿(mǎn)足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

（一）畏難、抗挫折能力較差

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，畏難情緒和抗挫折能力差是削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的常見(jiàn)因素之一。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)、抽象度高。當(dāng)學(xué)生遇到難題，如復(fù)雜的幾何證明、函數(shù)綜合應(yīng)用時(shí)，如果多次嘗試仍無(wú)法解決，便容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。同時(shí)，初中生心理發(fā)展尚不成熟，抗挫折能力較弱。一次考試失利、作業(yè)錯(cuò)誤較多，都會(huì)讓其陷入自我懷疑，認(rèn)為自身缺乏數(shù)學(xué)天賦。這種負(fù)面情緒不斷累積，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，大幅降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著時(shí)間的推移，原本對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生也會(huì)因害怕失敗而逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)的外部依賴(lài)性較強(qiáng)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師的詳細(xì)講解，缺乏自主思考與探索精神。一旦老師的講解稍有跳躍，學(xué)生便難以跟上節(jié)奏，繼而感覺(jué)學(xué)習(xí)困難重重。同時(shí)，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)參考答案，做題時(shí)不愿深入分析，稍有不確定就急于查看答案，無(wú)法真正理解解題過(guò)程和原理。且在學(xué)習(xí)規(guī)劃上，學(xué)生也較為依賴(lài)教師的安排，自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。這種外部依賴(lài)使得學(xué)生難以體會(huì)到通過(guò)自身努力攻克難題、掌握知識(shí)的成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)在依賴(lài)中不斷被弱化。

（三）欠缺良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

在影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的眾多因素中，欠缺良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響十分顯著[]。在課前預(yù)習(xí)階段，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)，未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容毫無(wú)了解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)難以迅速進(jìn)人狀態(tài)，無(wú)法精準(zhǔn)捕捉重點(diǎn)知識(shí)。課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量較低。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是，學(xué)生不注重解題過(guò)程，不會(huì)梳理思路，遇到難題時(shí)缺乏鉆研精神，依賴(lài)他人答案。同時(shí)，由于缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與歸納，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、借助數(shù)字化技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）微課平臺(tái)預(yù)學(xué)，降低課堂學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及抽象概念和邏輯推理，容易讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。通過(guò)技術(shù)手段預(yù)先化解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的部分障礙，能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造更便捷的學(xué)習(xí)路徑。這種路徑帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自信心是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。

教師可利用微課平臺(tái)提供的豐富資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生在課堂中的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。這種方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能為其在正式課堂上更深入地探討和理解難點(diǎn)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“二次根式”課程教學(xué)為例，該章節(jié)涉及的概念和運(yùn)算較為抽象，為幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)，教師可先在微課平臺(tái)上為學(xué)生準(zhǔn)備一系列關(guān)于“二次根式”的教學(xué)視頻。微視頻應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，每個(gè)視頻專(zhuān)注于一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或技能，如“什么是二次根式”“如何簡(jiǎn)化二次根式”，以及“二次根式的乘除法”等。教師需要將視頻長(zhǎng)度控制在 5～10 分鐘內(nèi)，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)集中注意力并有效吸收信息。

此外，教師需提前一周將這些微課視頻鏈接發(fā)布到班級(jí)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，并附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，指導(dǎo)學(xué)生如何使用這些資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置一些與視頻內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或思考題，鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻后嘗試解決這些問(wèn)題，以此檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度。例如，在講解完“二次根式的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“給定兩個(gè)二次根式， 和 ，請(qǐng)計(jì)算它們的和?！边@不僅能促使學(xué)生主動(dòng)思考，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面需要進(jìn)一步加深理解。

當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)其在微課平臺(tái)上的討論區(qū)提出疑問(wèn)或分享見(jiàn)解，教師為其提供必要的解釋和支持。這種互動(dòng)不僅有助于解決學(xué)生的疑惑，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，如果學(xué)生對(duì)如何處理含有不同根號(hào)底數(shù)的二次根式的加法感到困惑，便可以通過(guò)在討論區(qū)的交流，及時(shí)獲得不同的解題思路和方法，拓寬學(xué)習(xí)視野和思考思路。

進(jìn)入正式課堂時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，教師可以將更多的時(shí)間用于解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解“二次根式的應(yīng)用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論如何使用二次根式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，如計(jì)算直角三角形的邊長(zhǎng)。這樣做的好處在于，能夠減少基礎(chǔ)概念講解的時(shí)間，使得課堂更加高效，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、提升學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)成功理解部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容，課堂上既能跟上節(jié)奏、還能積極參與討論并解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更多的成功感和掌控感。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)直接增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和意愿，提升學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)。

（二）數(shù)學(xué)模型激學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

數(shù)學(xué)模型是將現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題抽象化、符號(hào)化，并利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行分析和求解的過(guò)程與結(jié)果。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可適當(dāng)借助數(shù)字化技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)模型直觀、動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示出來(lái)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)不再是課本上枯燥的公式和符號(hào)，而是解決真實(shí)世界問(wèn)題的強(qiáng)大工具，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“勾股定理”為例，該內(nèi)容不僅是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，也是幾何與代數(shù)融合的典型代表。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往機(jī)械記憶“ ?a²+b²=c^2′′ （204號(hào)的公式，卻難以理解其背后的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助數(shù)字化建模工具構(gòu)建勾股定理的動(dòng)態(tài)模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和推理，深入理解定理的幾何本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)開(kāi)始前，教師在教學(xué)中引入一個(gè)貼近生活的問(wèn)題情境，如“如圖1所示，一個(gè)25米長(zhǎng)的梯子AB，斜靠在一豎直的墻AO上，這時(shí)AO的距離為 24m ，如果梯子的頂端A沿墻下滑 4m ，那么梯子底端B也外移4m 嗎？”

圖1勾股定理演示圖

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將該問(wèn)題抽象為直角三角形的邊長(zhǎng)關(guān)系問(wèn)題，并借助GeoGebra軟件繪制出不同尺寸的直角三角形，動(dòng)態(tài)展示三邊長(zhǎng)度變化時(shí) a²+b² 與 c² 之間的關(guān)系，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)通過(guò)拖動(dòng)點(diǎn)、調(diào)整邊長(zhǎng)，直觀感知勾股定理的成立過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納出定理結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位，圍繞校園或家庭生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立勾股定理模型并求解。當(dāng)有學(xué)生提出“如何測(cè)量教學(xué)樓前旗桿的高度？”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量影子長(zhǎng)度和斜邊距離，構(gòu)建直角三角形模型，再指導(dǎo)其利用勾股定理計(jì)算出旗桿高度。這一過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣與信心。

通過(guò)數(shù)學(xué)模型的引人與應(yīng)用，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。數(shù)學(xué)模型激學(xué)通過(guò)展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、提供動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，以及帶來(lái)解決問(wèn)題的成就感，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟Ｐ偷膽?yīng)用價(jià)值而覺(jué)得數(shù)學(xué)“有用”、因?yàn)樘骄窟^(guò)程而覺(jué)得數(shù)學(xué)“有趣”、因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題而覺(jué)得數(shù)學(xué)“能帶來(lái)成就感”時(shí)，其學(xué)習(xí)就不再僅僅是為應(yīng)付考試或外部要求，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）AI錯(cuò)題庫(kù)助學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，如解方程、證明幾何題或處理函數(shù)圖像問(wèn)題，難免會(huì)出錯(cuò)。但傳統(tǒng)的錯(cuò)題整理方式，如手抄在錯(cuò)題本上，不僅效率低下，讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在譽(yù)抄上而非思考上，且難以引導(dǎo)學(xué)生深入分析是概念理解不清，或是計(jì)算步驟出錯(cuò)，或是解題思路的根本性偏差，很難真正觸及錯(cuò)誤的根源。AI錯(cuò)題庫(kù)能夠自動(dòng)收集、分類(lèi)學(xué)生的錯(cuò)題，并通過(guò)智能分析技術(shù)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些解題方法上存在薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，AI系統(tǒng)提供的個(gè)性化練習(xí)和持續(xù)追蹤，能夠讓學(xué)生不斷在曾經(jīng)薄弱的領(lǐng)域取得進(jìn)步。每一次成功解決一個(gè)困擾自己的問(wèn)題，每一次看到正確率的提升，都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我能學(xué)好數(shù)學(xué)”的信念，從而逐步建立起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)自信心。

以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“一次函數(shù)”單元課程教學(xué)為例，該章節(jié)涉及函數(shù)圖像、解析式、實(shí)際應(yīng)用等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解斜率、截距與圖像關(guān)系、函數(shù)與方程聯(lián)系等方面容易出現(xiàn)理解偏差。教師可借助如“智學(xué)網(wǎng)”“小猿搜題”“作業(yè)幫”等具備AI錯(cuò)題識(shí)別功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將日常練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤題目拍照上傳，系統(tǒng)將自動(dòng)生成結(jié)構(gòu)化的電子錯(cuò)題本，并按知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)歸檔。例如，某學(xué)生在求解“已知一次函數(shù)圖像過(guò)點(diǎn)（1，3）和（2，5），求其解析式”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可引導(dǎo)學(xué)生將解題步驟上傳至AI系統(tǒng)，讓AI識(shí)別該題是否屬于“一次函數(shù)解析式求解”類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)提示該學(xué)生加強(qiáng)對(duì)“斜率計(jì)算”或“代入法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合AI錯(cuò)題庫(kù)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為每位學(xué)生定制個(gè)性化的復(fù)習(xí)路徑。例如，在講解一次函數(shù)圖像性質(zhì)時(shí)，教師可提前查看學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，重點(diǎn)講解學(xué)生普遍出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，如“圖像與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的求法”或“k值與圖像傾斜方向的關(guān)系”。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主查閱錯(cuò)題庫(kù)中對(duì)應(yīng)的解析視頻和變式訓(xùn)練題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鞏固，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步掌握原本模糊的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和能力提升的良性循環(huán)。

這種基于AI錯(cuò)題庫(kù)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在看得見(jiàn)的錯(cuò)誤與可解決的路徑上獲得掌控感和成就感，使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤、提升能力的過(guò)程中建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要研究如何借助數(shù)字化教學(xué)手段，為初中數(shù)學(xué)課堂注人活力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決初中生動(dòng)力不足的問(wèn)題。利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。展望未來(lái)，相關(guān)研究人員需要緊跟數(shù)字化技術(shù)迭代步伐，不斷探索其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式，加大實(shí)踐研究力度，通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤與對(duì)比分析，全面評(píng)估數(shù)字化手段對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際效果，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。

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