信息技術在中職教育中的運用現狀與思考

一、引言

中職教育的目標是培養適應社會需求的技術技能型人才，在教學過程中注重實踐性和技術性，對這兩方面的要求較高。相比于普通高中教育側重理論知識的傳授，中職教育更注重培養學生的職業能力與實際操作技能，目前我國中職院校在教育中已經開始引入信息技術，但其普及和應用的深度仍有待進一步提升。大多數中職學校已經引入了網絡教學平臺、電子教材、多媒體教學設備等，通過信息技術手段豐富教學資源、優化課堂教學，但一些學校的信息技術運用仍停留在表面，部分教師由于技術能力的不足，無法充分發揮信息技術的優勢，而部分學校的信息化基礎設施也相對滯后，限制了信息技術在教學中的應用效果。因此，中職教師需要具備足夠的信息技術素養，才能在教學中充分運用這些信息技術，學校和教師要靈活調整教學方法以保證信息技術能夠真正達到提升教學質量的效果。

二、中職教育中信息技術的運用價值

（一）提升教學效率和教學質量

信息技術的核心在于應用數字化教學資源，有效優化教學內容的呈現方式。教師可以借助多媒體課件、虛擬仿真技術等手段，將復雜的理論知識進行可視化、立體化展現，幫助學生更直觀地理解和掌握知識點，這一手段尤其適用于機械制造、電子技術等專業領域。中職院校的學生知識基礎和接受能力存在差異，靈活運用信息技術能起到因材施教的效果。通過智能化教學平臺，教師能夠根據學生的學習情況調整教學進度，推送適合學生個人發展的學習內容，教師還能實時追蹤學生的學習進度、考勤情況和課堂表現，迅速發現教學過程中的問題，及時調整教學策略，以此來保證教學效果。

（二）促進個性化學習

信息技術借助大數據分析、智能化學習平臺等先進手段，為學生構建出個性化的學習模式，學生可以根據自身的興趣、能力和學習進度選擇合適的學習資源，自主調控學習節奏，真正實現“以學定教”。這種學習模式不僅調動了學生的主動性和積極性，還能有效激發學習的內生動力。信息技術不僅能夠記錄每個學生的學習軌跡，還能夠智能推送個性化的學習任務和測試題目，幫助學生找到自身的薄弱環節，進行有針對性地強化學習，達到精準化教學的效果。

（三）提升學生的信息化素養

進人數字經濟時代，信息技術在各行各業的深入應用，迫切要求中職學生具備較強的信息化應用能力和數字素養，以適應現代化生產、管理的需求。中職教育作為培養技術技能型人才的重要陣地，通過信息技術的融入，逐步構建信息化教學環境，促進學生在學習和實踐中掌握信息技術應用技能。通過多媒體教學、虛擬仿真實訓、在線教學平臺等方式，學生不僅掌握專業理論知識，還能熟練運用計算機技術、軟件應用以及智能設備進行實際操作。課堂上，借助信息化工具，學生能夠參與互動式學習，深入體驗多種信息技術應用場景，逐步培養分析問題、解決問題的數字化思維能力。

三、信息技術在現階段中職教育中的運用情況（一）結合希沃白板，實現互動教學

希沃白板集成了電子白板、課件制作、學情分析等多種功能，為教師和學生提供了更加生動、直觀的互動教學環境。該設備自2016年起在國內中小學校推廣，隨著技術的逐步成熟，近年來在中職教育中得到了廣泛應用。希沃白板有互動式白板、實時批注、教學資源共享等功能，打破了傳統課堂教學中的單向傳授模式，逐步實現了課堂的雙向交流。教師利用希沃白板實現了多樣化的互動教學，突破了傳統教學模式的局限：第一，教師通過希沃白板的課件編輯功能，結合中職學生的職業技能培養需求，設計出貼合專業知識點的互動式課件，充分利用文字、圖片、視頻等多媒體資源，將抽象的理論知識形象化、可視化，使學生能夠更加直觀地理解課程內容。這種直觀的展示方式特別適用于中職專業課程，如機械制造、汽車維修等技術性較強的學科，幫助學生更快速地掌握操作原理和技巧；第二，希沃白板的實時互動功能能夠調動學生的積極性，促進學生的課堂參與度。教師可以在講解過程中，通過白板進行隨時批注、提問，也可以通過屏幕上的答題系統實時檢測學生對知識的掌握情況，從而進行學情分析并根據學生的反饋調整教學節奏。

（二）結合媒體技術，實現立體化展示

中職教學中常見的媒體技術有多媒體投影、三維動畫、視頻剪輯等，綜合運用多媒體技術，教師可以將原本抽象、枯燥的理論知識以更直觀的形式傳遞給學生，幫助他們更好地理解和掌握復雜的技術原理和操作流程。現階段的中職生與以往的職業院校學生相比，有著更加鮮明的數字化、信息化特性。伴隨著信息技術的普及與發展，他們自幼便接觸并使用各類智能設備，形成了較強的信息接收能力和多媒體信息處理能力，習慣了通過圖片、視頻、音頻等信息源進行學習。相較于傳統以文本為主的學習方式，當代中職學生更加偏向于多樣化的學習途徑，對內容的感知與理解更加依賴視覺化、聽覺化的表現形式。這一代學生具有較強的自主學習意識和信息獲取能力，但也同時表現出注意力集中時間較短、學習興趣容易波動等特點。因此，教師在教學中必須充分結合學生的這些特性，利用媒體技術對教學內容進行立體化展示，調動學生的多感官參與，更好地激發他們的學習興趣和參與度。教師要掌握多媒體課件制作、視頻剪輯及動畫設計等技能，能夠利用三維動畫、動態視頻等媒體技術展示復雜的技術操作流程與原理。將理論知識與實踐操作相結合，借助多媒體技術將靜態的書本知識轉化為動態的感官體驗，使學生不僅“聽得懂”，更能“看得清”“學得會”。同時要注意技術與教學內容的深度融合，讓技術服務于教學目標，不能為追求形式上的“炫技”而忽視教學的實效性。多媒體的運用應有的放矢，針對不同教學內容選擇最合適的展示方式，將枯燥的理論知識轉化為學生易于接受的視覺、聽覺信息，真正做到“化難為簡”“化繁為易”。

（三）利用網絡平臺，實現資源共享

中職教師應充分認識到，網絡平臺的廣泛應用已成為提升教學質量和教學資源利用率的重要途徑。因此，教師必須不斷提升信息化素養，及時更新教育理念，主動將網絡平臺融入日常教學，充分利用資源共享帶來的便利。利用網絡平臺需要從課程設計、教學資源整合、教學反饋等多方面入手：第一，在課程設計階段，教師要根據學生的專業學習需求，篩選和整合網絡平臺上的教學資源，并與課程內容進行有機結合；第二，教師可以通過網絡平臺搭建開放式的學習空間，鼓勵學生進行自主學習和探究。這種自主學習的模式不受時間與地點的限制，能夠隨時隨地通過平臺獲取專業知識，既實現了學習靈活性，又滿足了個性化需求；第三，利用網絡平臺進行教學資源的共享和管理，使課堂教學資源更具開放性與流動性。教師可將課件、教學視頻、文獻資料等上傳至網絡平臺，供學生課前預習、課后復習使用。同時教師要對資源進行有效的分類與管理，確保學生能夠便捷地獲取所需知識，可針對不同階段的學習內容為學生推薦相關的學習資源，使學生在學習過程中始終能獲得及時的知識支持。

（四）利用微課視頻，創設導入情境

微課視頻因其短小精悍、內容集中、易于傳播等優勢，逐漸成為中職教師創設導入情境、激發學生學習興趣的重要工具。微課視頻通過圖像、音頻、動畫等形式，將教學內容進行可視化和場景化展現，為學生帶來更加直觀的學習體驗。特別是在中職教育中，學生的基礎參差不齊，微課視頻能夠有效幫助學生克服抽象的理論難點和復雜的操作步驟，將理論知識與實踐技能相結合，提升課堂的趣味性和實效性。在實際教學中，教師要根據教學內容和學生的特點設計符合課堂目標的微課視頻，微課視頻的內容設計要圍繞教學重難點進行，突出課堂的核心知識和關鍵技能。教師可以利用微課視頻在課堂的導入階段展示與課程相關的實際場景，或是通過情境模擬的方式，使學生更好地理解所學知識的實際應用價值。微課視頻的時長一般控制在5至10分鐘內，教師在導入階段的微課視頻重在啟發思考，避免直接呈現全部知識點，而是通過問題設置、情境引導等方式，促進學生的自主思考和探究。在視頻播放結束后，教師可以設置相關問題，引導學生討論、交流，幫助學生更好地理解和內化所學內容。中職學生的專業要求多體現在實踐能力上，他們對枯燥的理論教學往往缺乏興趣，而微課視頻的直觀性和互動性則可以有效解決這一問題。引入與教學內容相關的實際案例或操作流程視頻，教師能夠使學生更直觀地感知所學知識的應用場景，并通過情境化的教學模式，將抽象的理論知識轉化為具體可見的實際操作。

四、運用信息技術優化中職教育效果的策略

（一）信息技術賦能精準教學

精準教學強調根據學生的個體差異，因材施教，信息技術的應用使這一理念得以更有效地落實。運用大數據、人工智能等技術手段，教師能夠深人分析每個學生的學習習慣、認知能力和知識掌握情況，制定出更具針對性的教學方案，真正實現“精準育人”的教育目標。實現信息技術賦能精準教學要依托智能學習平臺，建立完善的學情分析體系。現階段中職生能力水平有明顯的差異，既有在理論知識上較為薄弱的學生，也有在動手實踐中經驗豐富但理論不足的學生，教師需要充分利用智能學習平臺進行數據收集與分析。平臺通過記錄學生的學習行為，如課前預習、課中參與度、作業完成情況、測驗成績等，生成個性化的學情報告，為教師提供全方位的學生學習狀況信息。借助這些數據，教師能夠精確了解每個學生的短板與優勢，避免傳統教學中的“一刀切”現象，實現教學內容的動態調整與個性化滿足。

（二）信息技術支持精細化作業

精細化作業指的是教師通過信息技術手段，根據學生的個體差異、學習需求和能力水平，對作業內容進行個性化設置、分層布置與動態調整，實現作業的精準管理和有效反饋。傳統的作業布置往往采用“一刀切”的方式，難以兼顧學生的個體差異，容易造成優等生吃不飽、后進生跟不上的局面。信息技術的應用，使教師能夠通過大數據平臺深入了解學生的學習情況、作業完成度、知識掌握水平等具體信息，對作業內容進行精細化的分層設計。教師在設計時要根據學生的學習表現，設置不同難度層次的作業，幫助每個學生在符合自身能力的范圍內，完成具有挑戰性和針對性的學習任務。

（三）信息技術助力針對性評價

以往的評價來源主要是學習成績或實踐能力測驗結果，對學生學習過程并沒有進行評估，評價結果常常無法真實反映學生的學習動態。運用信息技術，教師可以通過在線學習平臺、智能教學系統等工具，實時掌握學生在課堂上的學習行為、課后作業完成情況、學習時間分配等多維度數據，形成動態的學情報告。這種數據的積累與分析，使教師能夠準確把握學生的學習習慣與薄弱環節，為后續的教學調整與個性化輔導提供依據。教師要設計更加靈活多樣的評價標準，將過程性評價、階段性評價與終結性評價有機結合起來，根據學生的個體特征、學習軌跡、作業表現、技能水平等數據，設計出個性化的評價標準，對學生的綜合素質進行多維度考察，進而為中職教育的個性化教學與高質量發展奠定堅實基礎。

五、結束語

總之，信息技術在中職教育中的運用為提升教學質量、提高學生技能水平提供了重要支持。中職教育的實踐性特點使其對信息技術有著較大的需求，在實際運用中，需要根據實際情況靈活選擇適當的技術手段，這樣才能適應社會需求，培養出更加符合時代要求的技能型人才。

作者單位：高巨東李瑞峰濟寧市兗州區職業中等專業學校

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